高校體育課程思政的理論思考、實踐探索與提升路徑

宋順 龔強

摘 要：高校體育課程是高校課程體系中的獨特一環(huán)，是課程思政建設的重要載體。高校體育課程與課程思政在其育人目標、育人途徑、育人價值上存在內(nèi)在耦合。當前高校體育課程思政建設存在教學主體建設亟待提升、教學融合渠道、教學評價標準存在的現(xiàn)實問題。因此本研究從如何打造高質(zhì)量體育課程思政教學隊伍、拓展課程思政學科融合渠道、多維度開展學校體育課程思政教學評價以及通過豐富多樣的體育游戲和比賽深入挖掘體育課程的“具身德育”價值等方面提出了高校體育課程思政建設的可行性路徑，切實助力推動培養(yǎng)新征程上有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

關(guān)鍵詞：課程思政；學校體育；公共體育課程；路徑

中圖分類號：G807?文獻標識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）03－0068－07

Ideological and Political Education in College Physical Education Curriculum： Theoretical Thinking， Practical Exploration， and Improvement Path

SONG Shun，GONG Qiang

Abstract：The physical education curriculum in universities is a unique part of the curriculum system and an important carrier of ideological and political construction in the curriculum.There is an inherent coupling between college physical education courses and ideological and political education in terms of their educational goals， approaches， and values.At present， there are practical problems in the ideological and political construction of physical education courses in colleges and universities， which urgently need to be improved， the channels of teaching integration， and the teaching evaluation standards.Therefore， this study puts forward a feasible path for the ideological and political construction of college physical education courses from the aspects of how to build a high-quality ideological and political teaching team， and effectively helps to promote the cultivation of good young people in the new era who have ideals， dare to take responsibility， can bear hardships and are willing to struggle on the new journey.

Key words：Curriculum ideological and political; School physical education; Public physical education curriculum; Path

高校體育課程是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質(zhì)的基礎性工程，具有以體育智、以體育心的獨特功能。學校體育要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，以體育推動全員全過程全方位育人［1］。同時，學校課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程［2］，是高校落實“五育并舉”、培養(yǎng)時代新人的重要組成部分。

與此同時，高校體育課程思政相比于其他學科具有非常鮮明的特殊性。理論課為主的學科課程思政，多注重道德的知識性，對外顯的道德行為關(guān)注較少。而體育課程作為一門實踐為主的課程，深刻體現(xiàn)了“具身德育”的內(nèi)涵和價值。“具身德育”思想主張恢復身體在德育中的基礎性作用［3］，強調(diào)身體動作發(fā)展對學生道德素養(yǎng)形成的特殊作用，重視身體與環(huán)境的互動，通過“身體、情境、行動、認知、情感、養(yǎng)成以及開放”相統(tǒng)一的德育模式，從知和行兩方面提升學生的道德水平［4］。因此，面向新時代新征程，高校體育課如何在達成增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的主要目標的基礎上，探索其思政功能的實現(xiàn)與提升，是亟待解答的問題。

1 高校體育課程與課程思政的內(nèi)在耦合性

深刻把握高校體育課程與課程思政之間的內(nèi)在耦合性是深入推動高校體育課程思政建設的首要前提。高校體育課程在傳授專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，運用其蘊涵的思政元素發(fā)揮精神引領(lǐng)和價值塑造的作用，因此是一種隱形的思政教育。［5］高校體育課程與課程思政在育人目標、育人途徑功能、育人功能上存在內(nèi)在耦合性，因此具有協(xié)同育人的綜合效應。

1.1 育人目標具有一致性

高校體育課程在目標設定上與課程思政同向同行。高校體育課程設立的總目標是增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)，同時這一教育過程寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動中，并加以有機結(jié)合［2］。在實現(xiàn)高校體育課程育人目標的過程中，蘊含了在提升體育素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)思政教學目的的育人要求。因此高校體育課程在目標設定中就將思想政治教育作為衡量教學成果重要標準。

相較于高校體育課程而言，課程思政育人目標更加具有系統(tǒng)性、全面性。課程思政始終圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，通過系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等堅定學生理想信念，從而實現(xiàn)立德樹人的最終目標。［6］課程思政建設的關(guān)鍵要義就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相融合的過程中完成立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。［7］從目標導向上來說，體育是課程思政建設著力實現(xiàn)的目標之一。體育課程不僅是實現(xiàn)課程思政育人總體目標的重要路徑，還能以“體育育人”的理念將體育精神、運動文化等具有體育特色的思政內(nèi)容供給納入實現(xiàn)課程思政育人目標當中。

1.2 育人途徑和功能的協(xié)同性

從目標實現(xiàn)路徑來看，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要將體育課程納入建設科學合理的課程思政教學體系當中，通過打造特色體育課程，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一是推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要舉措。［8］這就需要充分挖掘包括體育課程之外的其他課程及其教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。因此高校體育課程與課程思政在育人途徑功能上具有協(xié)同性。

做優(yōu)做強體育課程，是有效提升課程思政育人實效、實現(xiàn)高校育人目標的重要路徑。從育人途徑上，體育課程育人不僅有依托公共體育課程形成的“課程”中的思政育人途徑，還具有體育課程延伸出的育人功能。公共體育課程會將體育精神、體育故事、體育人物等特殊思政內(nèi)容融入課程教授中，在實現(xiàn)提升身體素質(zhì)和運動技能的同時增加課程思政內(nèi)容供給。同時，良好的公共體育課程還會在課程教授結(jié)束后促進學生持續(xù)進行體育運動，并在運動過程中持續(xù)激活課程教授中的思政元素，真正實現(xiàn)課程思政育人路徑的持久化、多樣化。［9］體育課程所教授的內(nèi)容雖然與身體機能的運用密切相關(guān)，但其內(nèi)在蘊含著精神素養(yǎng)的支撐。良好的體育課程離不開意志品質(zhì)、體育精神的參與。在教學方法上，體育課程教學具有組織性、實踐性、參與性等特點，其采用的榜樣教學、情景教學、案例教學等方法體現(xiàn)出隱性思政教育方法與顯性體育專業(yè)教學方法的有機整合；［10］體育教學不同項目中蘊含的集體主義、愛國主義等價值觀內(nèi)容體現(xiàn)了隱形精神價值引領(lǐng)與顯性專業(yè)技能教學的有機融合。［11］由此可見體育課程與課程思政在育人途徑和功能上具有天然的高融合度與協(xié)同性。

1.3 育人價值的一致性

課程思政和公共體育課程都是實現(xiàn)立德樹人目標的重要組成部分。兩者都是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的“題眼”，對落實“五育并舉”，推動人的全面發(fā)展具有育人價值的一致性。落實立德樹人根本任務，不僅需要有效提升包括公共體育課程在內(nèi)的不同類型課程建設，還要以課程思政為抓手切實提升協(xié)同育人整體效果。有深度、有高度、有溫度的高質(zhì)量體育課程與全員、全要素、全過程的課程思政相結(jié)合，是共同實現(xiàn)高校創(chuàng)新育人機制、提升育人質(zhì)量的必由之路。［12］同時，在“大思政”格局下做優(yōu)做強課程思政也是理清公共體育課程建設思路、不斷推動體育課程育人機制創(chuàng)新的重要方法和有效路徑，是有效破解體育課程中知識教學和思政教育相脫離、探索體育課程育人規(guī)律的重要舉措和創(chuàng)新方法。

2 高校體育課程思政建設發(fā)展中存在的問題

當前高校體育課程思政課建設進入提質(zhì)增效和內(nèi)涵發(fā)展的新階段，體育課程思政改革、紅色精神融入高校體育課程、［13］“以體育人”體系構(gòu)建、體育課程思政的理論與實踐研究［14］等卓有成效。當前我國高校體育課程思政建設需要進一步強化課堂教學與價值引領(lǐng)的深度融合，因此應當在教學主體建設、教學渠道融合、評價標準優(yōu)化等方面進一步深化改革，切實推動體育課程的育人、育心、育德效果提升。

2.1 教學主體建設亟待提升

教師是推動學校體育課程建設的主體，是完成課堂教學、實現(xiàn)課程思政目標的“主力軍”。教學主體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、知識體系、能力構(gòu)成深刻影響著課程思政的教學實效。現(xiàn)階段我國體育教師隊伍建設存在缺額明顯、知識結(jié)構(gòu)不足、思政能力構(gòu)成缺位等問題。［15］首先，高校體育教師理論知識結(jié)構(gòu)、思政教學能力建設有待提升。體育教師自身思想政治理論知識結(jié)構(gòu)及思政育人能力是思政教學能否高質(zhì)量開展的關(guān)鍵。但是思政理論及其教學能力培養(yǎng)并不是體育教學相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)核心。這突出表現(xiàn)在出身于體育專業(yè)院校的課程教師在思想政治理論知識貯備和理論駕馭能力等方面存在短板，其思政教學專業(yè)知識和教學技能明顯不足。［16］同時，“體育課程就是教會學生運動技能”的教學觀念在高校體育教師中仍然廣泛存在，因而頻繁出現(xiàn)重技能傳授而忽視價值引領(lǐng)的現(xiàn)象。［17］此外高校教師的待遇仍處在低位，而教學任務強度則處于高位。二者之間的矛盾嚴重制約了學校體育課程思政建設的提升。高校體育教師基本教學工作量大、周課時數(shù)高，與其他學科同級別教師課時數(shù)相比平均課時系數(shù)低、收入明顯偏低。［18］這不僅嚴重影響了體育教師開展體育課程思政教學的積極性，還直接影響高校體育課程思政建設的高質(zhì)量發(fā)展、育人實效的進一步提升。

2.2 教學融合渠道有待拓展

相較于其他課程，體育課程以身體練習為主要教學內(nèi)容，以提升身體素質(zhì)、提高運動技能為最主要顯性教學目標。因此在體育課教學過程中，課程思政所要求的價值觀引導處于相對隱性的地位。因此在體育課程教學過程中，顯性教學目標與隱性價值引領(lǐng)要求往往處于“兩張皮”的分離狀態(tài)；體育課程教學內(nèi)容與思政元素相對獨立，思政教學浮于表面，甚至“隱身”。［19］在體育課程教學過程中，出現(xiàn)將穿插講述“乒乓精神”“女排精神”等價值觀內(nèi)容視作完成課程思政教學指標的情況。這一做法實際打斷了體育課程中身體練習教學的連續(xù)性，反映出當前高校體育課程與思想政治教育的融合路徑不通暢，融合渠道亟需拓展的現(xiàn)狀。

其次，在課堂教學及教學設計上，絕大多數(shù)體育課程并沒有將思政教學元素融合在內(nèi)。從共同體育課程教學目標上看，從早期提出的體育知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，到如今的體育與健康學科核心素養(yǎng)運動能力、健康行為和體育品德的三維目標，均體現(xiàn)出體育課程思政目標的重要性，但在實際目標的完成過程中往往容易被高校體育教師忽略。［20］在教學內(nèi)容上看，絕大多數(shù)的體育課教學內(nèi)容圍繞技能傳授開展，因此大多數(shù)體育教師認為只要學會掌握某項運動的關(guān)鍵技術(shù)動作是教學內(nèi)容的全部，而忽視了思政元素的有效融入。掌握某項運動技能固然重要，缺乏除了掌握運動技能外還應該讓學生掌握哪些內(nèi)容的深入思考。實際上，思政教學內(nèi)容與運動技能教學內(nèi)容是相輔相成的關(guān)系，例如，在乒乓球技能學習中，僅僅教會學生幾個關(guān)鍵技術(shù)動作，學生可能在短時間內(nèi)能夠領(lǐng)悟并能夠產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣并不能持久。而通過觀看重大乒乓球賽事和乒乓球奧運冠軍線上或線下對話等教學內(nèi)容的設置可以加深學生對乒乓球運動的多元化立體印象，其中體現(xiàn)的體育精神及其價值觀是利于促進學生終身學習、參與乒乓球運動的重要因素。［21］在教學形式上，講解是目前體育課程思政教學的主要渠道和手段。但體育課與需要“精講多練”的理論教育課程并不相同。實際上，體育課程中過多地講解和理論教育反而適得其反，尤其要避免將理論內(nèi)容“生搬硬套”地插入到體育教學中。［22］課程思政是利用課程中蘊含的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，對大學生發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用，并在貼近學生專業(yè)、提供鮮活案例、促進思想政治教育滲透性等方面具有獨特優(yōu)勢，是思想政治教育的隱性課程。［23］而說教是一種顯性的教育形式，是《馬克思主義基本原理》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等思政課程的主要教學形式，并不能良好地融入體育課程的教學中。這一問題的本質(zhì)是當前高校體育課程的思政元素和人文性功能開發(fā)不足，缺乏得宜的價值引領(lǐng)課程內(nèi)容。［24］因而在教學融合中不能良好地將不同體育項群蘊含的課程思政元素加以整體性審視、歸類與再加工，進而實現(xiàn)教學融合。

2.3 評價標準有待優(yōu)化

評價標準是檢驗課程效果、反饋課程問題、推動教學優(yōu)化的主渠道。在21世紀前，由于受到50年代蘇聯(lián)《勞衛(wèi)制》“技術(shù)教學觀念”和70年代西方“增強體質(zhì)教學觀念”的影響，高校體育課程的評價基本局限于體能和運動技能的評定，忽視對學生體育學習態(tài)度、運動習慣、情感、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評定。2002年在第八次基礎教育體育課程改革中，首次提出要重視對學生情感態(tài)度和價值觀評價。［25］經(jīng)過近20年的發(fā)展，對學生運動習慣、學習態(tài)度的評價得到了明顯改善，但對于與體育德育相關(guān)的評價在實際操作層面還存在著較大困難。近些年，高校體育課程對于大學生體育學習的評價以“素養(yǎng)觀念”為基礎，從體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平等方面對學生進行多元化評價，但缺少對學生體育課程思政方面的評價。［26］以上海交通大學為例，目前每學期學生的體育成績由體質(zhì)測試、校園跑、專項技能考試、體育理論四個部分組成，對于學生通過體育課達到的思政效果方面的評價鮮有涉及。由此可見，體育課程思政評價的主要難點還是在于“評什么”和“怎么評”兩大問題。在“評什么”方面，高校體育課程思政的評價內(nèi)容和具體評價指標尚未達成共識，缺乏綱領(lǐng)性的文件指導，高校體育教師大多都是根據(jù)個人對于體育課程思政教學的理解開展評價，存在評價主體不清晰、缺乏定量與定性相結(jié)合的問題，［27］因此容易造成評價標準的不統(tǒng)一。在“怎么評”方面，高校體育課程思政標準包括建設標準和質(zhì)量標準兩部分，因此既要考慮到體育課程建設的特色和亮點，以體育課程的特殊性助力課程思政建設；還要考慮到作為課程思政的一部分，體育課程在實現(xiàn)自身主要教學目標的同時是否能發(fā)揮出思想引領(lǐng)和育人成效。［28］綜上，體育課程思政評價標準的兩個特點成為制約評價開展、提升課程思政實效的主要因素。

3 新時代高校體育課程思政建設的提升路徑

推動高校體育課程思政建設提質(zhì)增效，需要從教學主體、教學內(nèi)容、教學評價等方面因勢利導、綿綿用力。因而要深刻把握“德能共進”體育課程育人方向，抓住體育課程思政教學隊伍建設高質(zhì)量發(fā)展、課程思政學科融合渠道拓展、高校體育課程思政教學評價多維度開展的“牛鼻子”，緊緊圍繞“立德樹人”總體目標，不斷創(chuàng)新、完善體育課程思政建設。

3.1 打造高質(zhì)量體育課程思政教學隊伍

強化體育教師隊伍系統(tǒng)性建設、以高質(zhì)量課程思政教學為抓手打造特色鮮明、主題突出的體育課程思政體系，是協(xié)同提升高校體育課程思政育人實效的第一要義。首先，打造高質(zhì)量體育課程思政教學隊伍要進一步深化學科融合、強化專業(yè)教學技能和思政教育素養(yǎng)有機融合。［29］這要求進一步強化思想政治理論素養(yǎng)，結(jié)合思想政治教育強化教育學、心理學等綜合化、多樣化學科背景提升。以此為基礎，強化體育課程思政教學能力，在挖掘體育課程思政元素和體育育人案例的基礎上，形成具有體育特色的思政育人方案。［30］還要利用好大眾體育這一重要的教學團隊庫，著力挖掘“冠軍師資”和教練員的思政育人潛力。以體育界專業(yè)人士作為思政育人的傳統(tǒng)教學場域外“大先生”，構(gòu)建思政教師、體育專業(yè)課教師、科研專家相結(jié)合的、體教復合的教學團隊。同時還要學習課程思政示范課、國家一流本科課程等先進教學經(jīng)驗，組織教學能手、科研專家?guī)ьI(lǐng)全體體育教師分析、學習優(yōu)秀案例，切實提升專業(yè)教學與課程思政的結(jié)合能力、創(chuàng)新能力。［31］因此，國家、地方、學校等各級教育部門應定期組織開展各類體育課程思政培訓和講座，推廣選拔優(yōu)秀體育課程思政示范課。在此基礎上，應圍繞體育專業(yè)課教師形成學科交叉、協(xié)同教學、以研促教的思政教學共同體。每個學校有各自的具體情況，需要根據(jù)學校的人數(shù)、運動項目、場地設施、教學資源等開展校本化的體育課程思政教學。“成人質(zhì)變學習理論”認為，教師的學習不是獨自一個人進行的，而是在某個教育情境下，一個教育群體帶著相同的問題、相似的經(jīng)驗和各自評判性的反思而進行的交互式學習，因此學校內(nèi)部教師間的交流探討十分重要。［32］體育課程思政建設可以通過教研室、

教學團隊合作的形式建立課程思政教研團隊，重點探討相同類型運動項目的課程中如何挖掘思政元素、怎樣開展思政教學學生能夠接受、如何對學生的體育課思政效果進行評價等具體問題，通過這種形式可以吸取其他體育教師在思政教學內(nèi)容選擇、方法運用、教學形式、評價方法等方面的閃光點，轉(zhuǎn)化為自身體育課堂教學所用。［33］此外還可以進行跨學科、跨學科思政教學研討、相互借鑒，通過集體備課、專業(yè)研討、教學比賽等形式形成思政教學的合力。從而將思政教育系統(tǒng)融入體育課程當中，完善體育課程思政教育教學隊伍建設。

3.2 拓展課程思政學科融合渠道

以學科融合拓展課程思政建設渠道，繼而實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一是有效挖掘體育課程思政要素、提升思政育人實效的有效措施。這就需要加強體育課程的系統(tǒng)性建設，優(yōu)化高校體育思政課程目標設計。高校體育課程相較于其他課程設計的最突出目標是達成增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)，課程思政設計應當圍繞此目標的特殊性進行匹配優(yōu)化。要實現(xiàn)高質(zhì)量的體育課程思政應當依據(jù)本學校師資力量、課程特色、體育文化氛圍等因素，有的放矢地進行課程設計，避免千篇一律、千人一面。體育課程設計應當考慮到課堂教學與課外、校外體育活動有機結(jié)合，充分利用好課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程思政要素。［34］同時還要注重運動實踐教學和理論教學的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)運動技能提升與思政教育的價值引導緊密結(jié)合，協(xié)同推進價值性與技術(shù)性的轉(zhuǎn)化與融合。其次還需要把課程思政設計融入大綱設計、教案評價、課堂教學等教學環(huán)節(jié)當中。要注重體育課程思政建設的特殊性，精選與課程內(nèi)容強相關(guān)的價值引領(lǐng)內(nèi)容融入教學過程。還要發(fā)揮、利用好體育課程在“三全育人”平臺中的特殊地位，系統(tǒng)整合高校體育課程思政教學資源。［35］再次，建立高質(zhì)量、多元化、個性化的體育課程思政素材庫、案例庫、金課庫。在體育課堂教學實踐中應該充分拓展教師語言、教師示范、學生角色扮演、學生分組練習、比賽情境創(chuàng)設等有效的教學形式開展體育課程思政教學，增加師生之間、學生之間的互動時間與空間。此外，將體育課內(nèi)課外一體化，拓展傳統(tǒng)體育課堂，將體育俱樂部授課、校外實踐課、運動訓練競賽觀摩課等有目的、有計劃、有組織地納入體育課程體系建設中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機聯(lián)系。通過多種教學形式的有效整合，有針對性地提升體育道德，傳承體育精神，弘揚中國優(yōu)秀文化，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀。

3.3 多維度開展高校體育課程思政教學評價

建立健全課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制要從教學主體、教學內(nèi)容、教學效果等多維度開展高校體育課程教學評價。首先，應當建立起思政教學激勵機制，將體育課程思政教學作為體育教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的重要內(nèi)容。［36］將教師評教與課程評價相結(jié)合，注重通過信息化手段引導學生積極、及時對課程思政效果進行評價，強化“一課一評”“即教即評”的反饋模式，針對教學亮點與問題進行分析，及時調(diào)整教學重點和方向。

其次，要優(yōu)化高校體育課程思政評價的評價內(nèi)容和評價方法，建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系，通過開展科學化、制度化的質(zhì)量評估對體育課程思政建設進行引導和規(guī)范。［37］在評價內(nèi)容方面，高校體育課程思政的評價指標應從長遠目標和發(fā)展現(xiàn)狀著手，宏觀發(fā)展上要符合國家教育改革和體育發(fā)展需求，符合國家人才培養(yǎng)的總體目標，厘清“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”兩個關(guān)鍵問題，從政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)幾個宏觀維度入手，［38］探索更加具體的評價內(nèi)容和指標。在評價方法方面，改變長期以來單純量化的評價方式，回歸教育的本質(zhì)和初心，綜合定量評價與定性評價、客觀評價與主觀評價，統(tǒng)籌運用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的動態(tài)化評價，構(gòu)建更加科學化、精細化、系統(tǒng)化的課程思政評價方法。具體而言，對于學生的評價應在原有評價內(nèi)容的基礎上融入思政評價。思政評價以建構(gòu)主義評價范式為主，從認知域、情感域、行為域三個方面進行對學生進行思政評價。［39］在認知域，學生是否充分認識到了課程所涉及的理論知識、價值取向，認識到不同學習內(nèi)容下蘊含的思政主旨；在情感域，學生在學習體育運動內(nèi)容時是否能夠在相應的思政元素方面有較好的情感體驗，產(chǎn)生強大的情感共鳴；在行為域，學生在對課程內(nèi)容包含的思政元素進行認知和消化后，能否在課堂上催生出與之相對應的行為，作出相應的表現(xiàn)。

以《擒拿格斗》課程教學為例，其思政評價元素主要為：合作精神、進取精神、意志品質(zhì)、角色勝任、遵守規(guī)則和尊重他人。評價方式主要基于教學過程評價、期末終結(jié)性評價、學生互評、專家評價等。主要評價內(nèi)容包括：第一，學生對于課程的認知水平。評價學生對于擒拿格斗的認識，考查學生對于武術(shù)文化內(nèi)涵的認知程度，對于武德作為約束習武之人行為規(guī)范的認可程度，考查學生對于家國情懷、同情弱小，具備俠義精神的認識。第二，學生知識、技能方面的提升。通過一學期的學習，不僅要通過組織競賽、參加學校期末展演賽形式展現(xiàn)所學技能，還要對學生技術(shù)運用的科學性認識、知識掌握程度進行評價。第三，學生價值塑造、優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。通過加強集體配合練習考核，評判學生團隊意識、溝通協(xié)作能力。通過對抗性的比賽，對于學生具備堅強意志，敢于直面失敗和挫折品質(zhì)的考察。考查學生明德知禮的習慣養(yǎng)成，包括上下課、對練、演練主動行武術(shù)抱拳禮，日常見面主動問好等。

3.4 挖掘體育課程的“具身德育”價值

根據(jù)“具身德育”理論，身體在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)德育的提升。傳統(tǒng)的單個技術(shù)學練模式枯燥乏味，不僅僅使學生無法真正掌握某項運動技能，更無法讓學生體驗到真實比賽或游戲情境中所蘊含的自尊自信、集體協(xié)作、互相尊重等具身德育元素，從而無法實現(xiàn)增強學生集體榮譽感、責任感和奉獻精神的價值目標。［40］因此，高校體育課程應該創(chuàng)設更多豐富多樣地讓全體學生參與其中的體育游戲或體育競賽。將每位學生體育競賽的參與次數(shù)與每門課程體育競賽的組織次數(shù)作為評價教師教學質(zhì)量的重要指標，從而最大程度地發(fā)揮體育課程的具身德育價值。

與此同時，對于開展體育競賽的保障也至關(guān)重要，首先，應健全學校體育活動中的意外傷害事故法律法規(guī)，國家應該在學校體育活動安全事故的相關(guān)法律法規(guī)方面明確對學校和體育教師的保護，明晰學校體育意外傷害事故中各方的責任，以摘下束縛體育教師開展真實體育競賽的“緊箍咒”，為體育競賽的開展提供法律保障。其次，對于因體育活動受傷而短時間內(nèi)不能參加文化課程線下學習的學生，可以采取線上教學模式進行代替，使學生不會因此耽誤其他課程的學習，盡可能消除參與體育競賽受傷的后顧之憂。

4 結(jié) 語

切實提升體育課程思政實效是踐行全過程育人，實現(xiàn)立德樹人目標的有效舉措。面向新時代新征程，體育課程思政建設要進一步貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，圍繞立德樹人重大課題，從體育課程的學科特質(zhì)、授課方式、培養(yǎng)目標等特殊性出發(fā)，著重挖掘特色思政元素、開拓創(chuàng)新思政教學模式、落實多渠道思政融合，切實落實“三全育人”“五育并舉”，為以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興培養(yǎng)有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

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基金項目：高校“三全育人”綜合改革評價體系研究（批準號：C2022390；編號：22Z820402326）。

作者簡介：宋順（1986-），男，講師，碩士，研究方向為運動訓練。

通信作者：龔強（1981-），男，副研究員，博士，研究方向為思政教育。