高中思想政治課教學中學生思辨能力培養路徑探賾

周虎嘯 王紅

摘要：高中生的思維快速發展而思辨能力有所欠缺，其在面對信息時代的復雜信息、多元價值觀時，常常不知如何甄別。因此，以高中思想政治課為載體培養學生的思辨能力尤為必要，可以此落實立德樹人根本任務，滿足高考重視素質考查的需要。在思想政治教學實踐中，教師要遵循導向性、全面性、反思性、邏輯性原則，堅持價值引領，建設思辨課堂，營造思辨氛圍，幫助學生把握思辨方向，學會思辨并體悟思辨樂趣。

關鍵詞：思想政治課；思辨能力；導向性；全面性；反思性；邏輯性

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0081-04

處于人生拔節孕穗期的高中生心智逐漸健全，思維進入活躍階段，但其仍欠缺甄別復雜信息與多元價值觀的能力。為此，教師要積極培養學生的思辨能力，使具備獨立判斷信息真偽、樹立正確價值觀的能力。而高中思想政治課作為立德樹人的關鍵課程，在培養學生思辨能力中發揮重要作用。本文結合教學實踐，在分析相關概念，以及以高中思政教學培養學生思辨能力的必要性與可行性的基礎上，探究相應策略，以此落實立德樹人根本任務，提高學生的思想道德水平，促進學生全面發展、健康成長。

一、思辨相關概念以及高中思政課教學培養學生思辨能力遵循的原則

1.概念界定

（1）思辨。《說文解字》在論“思”字時說：“思，容也。從心，囟聲。凡思之屬皆從思。”思有思考、思慮、思想等義，也強調思考和學習過程。而“思曰容”則說明人們認識到思想具有包容萬物、無比寬廣的特性。辨有判別、區分、辨別之義。而思辨有兩種釋義，一指哲學中運用邏輯推導進行純理論、純概念思考，二指思考辨析（《現代漢語詞典（第7版）》）。本文傾向于第二種解釋。

（2）思辨能力。我國古代便有了對思辨能力的相關描述，并將其作為學習的高級層次與教學追求。例如，《禮記·中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，就將思與辨作為學習的高級層次，強調學習者要廣泛獲取各方面知識，同時對所學知識保持懷疑態度。而《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”則強調教師應啟發學生自己去思考和琢磨。現代意義的“思辨能力”一詞源于國內學者對“critical thinking”的翻譯，最初被翻譯為批判性思維。對其含義，文秋芳認為應將分辨、反思等內容加入其中，并指出思辨能力是一種能對事物或看法作出有目的、有理有據判斷的能力[1]。也有學者認為，思辨能力是指思考、辨析的能力。綜合以上不同時期、不同學者對思辨能力概念的界定，本文認為，思辨能力是指個人內在的思維活動，其是以某種價值觀念為指導，以信息的獲取為基礎，以“思”“辨”為方法，集分析、評估、批判、反思和實踐運用于一體的能力。

（3）高中思政課培養的思辨能力內涵。高中思想政治課程標準包含大量諸如“解釋、分析、概述、闡述、闡明”等具有思辨意味的詞匯，對學生思辨能力培養提出較高要求[2]。而高中思想政治課培養的思辨能力具有一個顯著特點，即思想政治方向性。這一能力具體指，在政治生活和社會參與中，學生以馬克思主義的立場、觀點為引領，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，運用審慎思維對接收到的信息進行合理辨析、考證，并具備識別接收到的各類信息的本質以及理論聯系實際的能力。

2.高中思政課教學中培養學生思辨能力遵循的原則

（1）導向性。“黨的青年事業政治性極強，做好黨的青年工作必須旗幟鮮明講政治。”[3]基于立德樹人根本任務，在對學生進行思想政治教育時，教師必須遵循德育為先的原則，堅持正確的思想政治方向。黨的二十大報告強調，全面建設社會主義現代化國家要“建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態”[4]，而學生的思辨應是在堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的基礎上，在中國化、時代化馬克思主義的指導下，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義相關知識對接收到的復雜信息進行評估、分析、批判、反思的過程。

（2）全面性。全面性這一特性是指在面對復雜信息或問題時，不能武斷地進行分析、評估、批判。第一，要對信息或問題進行多方面了解，在知其全貌的基礎上運用聯系、矛盾、發展的觀點思考、分析問題。第二，可在全面分析的基礎上，對信息進行比較、辨別和科學把握，然后作出合理判斷，得出論證結果。高中思想政治課包含大量有關思辨的教學內容，在分析、辨別和解決復雜信息與問題時，教師要引導學生以聯系的觀點、矛盾的觀點、發展的觀點而非孤立、靜止、片面的觀點看待信息和問題，從而逐步提高學生的思辨能力。

（3）反思性。在學生的思辨能力培養中，教師不僅要引導學生學會發現、分析問題，還要引導學生從思辨中求取正確的思想，掌握真正的知識。可見，思辨能力具有極強的反思性，其要求學生在思考過程中或得到最終思考結論后，進行再次思考。具體表現為，反思自己的思考是否符合正確的價值取向，是否具有邏輯性，是否全面徹底以及使用的方法、標準是否合理，是否能真正解決相關困惑或問題。因此，思辨能力不僅能評估、分析他人、他物的優劣，還能發現自身在思維發展方面的優缺點，并據此合理調整自身的思維方式和行為方式，其是一種幫助學生科學合理評估自己與他人的思想觀點，推動學生自我反思、自我教育，最終實現自我提高的能力。

（4）邏輯性。邏輯性是思辨能力的特征，同時也是思辨的基礎，思辨的過程要符合邏輯體系，具有邏輯特點，恪守邏輯規則。高中生具有一定的邏輯推理能力，但相較于成人，其知識儲備以及對知識的理解程度較欠缺，辯證思維能力較弱。基于新課標要求，在高中思想政治教學中，教師可通過創設情境、設置議題等形式促使學生在情境材料中思考，找到材料中隱含的相關因素，并結合已有知識進行分析融合，總結歸納出正確的結論，以此提高學生的辯證思維能力。

二、高中思政教學中培養學生思辨能力的必要性與可行性

1.高中思政教學中培養學生思辨能力的必要性

（1）落實立德樹人根本任務的需要。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，而育人的根本在于立德[5]。在思想政治教學中，教師要基于立德樹人根本任務，把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為重點，使學生具有堅定的理想信念，深厚的理論基礎，能有效辨別信息的真偽并回擊與社會主義核心價值觀相背離的觀點，堅信并踐行社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。這就要求學生具有相應的思辨意識、思辨能力。

（2）滿足高考重視素質考查的需要。高考不僅具有選拔功能，還有強大的育人功能和導向功能。基于“兩依據一參考”的高考改革方案[6]，政治高考試題“注重考查學生學科思維、思辨性的特點明顯”[7]。面對政治高考試題對綜合素質考查的重視，高中思想政治課教師要在教學中將培養學生的思辨意識、思辨能力作為重點之一。

2.高中思政教學中培養學生思辨能力的可行性

（1）高中思政學科蘊含豐富的思辨教學資源。高中思想政治學科的必修1到必修4教材以及選修教材都蘊含豐富的思辨教學資源，包括但不限于教材正文、閱讀與思考、插圖等。以必修4中的“哲學與文化”為例，教材內容充滿思辨性，如其中的關于世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的、唯物辯證法的實質和核心等內容。另外，“哲學與文化”共有72幅圖，包含漫畫、人物、建筑、物品、自然景觀等內容。其中的漫畫類插圖，如第10頁的“一人騎二馬”、第30頁的“木桶和木板的對話”等可形象闡述馬克思主義哲學的真理觀。另外，高中思想政治教材中的閱讀與思考部分也蘊含豐富的思辨與哲理內容，教師可將其作為培養學生思辨能力的內容載體。

（2）高中生具有相應的思維基礎。中學階段與青春期高度重疊，是青少年身心快速發展的階段，進入高中階段，學生個體的邏輯思維能力逐步提升，其思維呈現出水平更高、更成熟、更完善的特點。另外，這一階段學生的自我意識也在逐步增強，其會經常反思自己的思維過程。通過以上分析可見，高中生已經具備發展思辨能力的思維基礎，而思辨能力的培養也將促進其思維能力的進一步完善和發展。

三、高中思政教學中學生思辨能力的培養路徑

1.堅持價值引領，使學生把握思辨方向

面對信息化社會中令人眼花繚亂的圖文、視頻等，如果學生個體缺乏思辨能力，就不能對信息進行合理評估、科學選擇，出現信息消化不良等情況。而擁有思辨能力，但思考方向是錯誤的，學生個體也難以正確辨別與區分互聯網上的各種信息，甚至被似是而非的信息所迷惑，被他人別有用心的謊言所誤導。可見，擁有思辨能力很重要，對思辨方向的價值引領更重要。作為落實立德樹人根本任務的核心課程，高中思想政治課要堅持價值引領，使學生成長為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的時代新人[8]。例如，在“正確對待外來文化”的教學中，教師可引導學生搜集網絡上以及日常生活中接觸的有關外來文化的不同觀點，即以學生的所見所聞作為課堂教學的重要內容和資源，然后引導學生對各種觀點進行辨析，并強化價值引領，使學生在面對外來文化時能堅持立足國情、交流互鑒的正確態度，做到有原則，有立場。

2.建設思辨課堂，使學生學會思辨

（1）精選教學素材，創設思辨情境。學生的思辨能力不僅指能對課堂學習內容進行有效分析，還指能對社會上錯綜復雜的信息作出正確評估、判斷、選擇。為此，在思政課堂上培養學生的思辨能力時，教師可從社會熱點話題中選取、過濾既有積極思辨價值，又與所講授知識點相契合的案例素材，并在尊重真實性的前提下對案例進行適當的再創作，然后借助以上思辨教學素材創設思辨情境。思辨情境的創設需遵循生活化、與學科內容相符合、融入情感三個原則。選取學生熟悉的生活案例創設情境，可使學生調動已有生活經驗，積極參與課堂活動。而案例情境與學科知識相契合，則有助于學生更深刻理解相關知識。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有鮮明的政治性特點，因此，教師選擇的案例、創設的情境要蘊含豐富的情感價值，在潛移默化中引導學生建立民族自信、提升民族認同感和自豪感。

（2）合理設置問題，激發學生思辨。思想政治教育具有現實性的同時也具有超越性。因此，在培養學生思辨能力的過程中，教師要遵循思想性與科學性相統一的原則和適應超越規律，設計的思辨問題不僅要根植于學生的現實生活及學生的身心發展狀況、知識積累水平，還要具有趣味性，能夠激發學生的思辨欲望和興趣。另外，思辨問題還要有一定難度，即超越學生既有的問題解決水平，需要學生以合作討論或辯論亦或借助教師的教學引導才能解決。這樣可進一步激發學生的思辨興趣，促使學生積極思辨，并順利解決相關問題與困惑，提升認清復雜信息背后的本質的能力。例如，在“社會歷史的主體”一課教學中，教師可在導入部分展示唯心史觀的觀點，如路易十四的“國家即朕，朕即國家”，其認為自己是“王權神授”，皇帝的意志就是國家的意志，皇帝家族的命運就是國家的命運。同時，對比展示5·12汶川地震中，全黨全軍全國各族人民萬眾一心，眾志成城，取得抗震救災的偉大勝利這一事件。然后，設置思辨問題“到底誰才是社會歷史的創造者”，讓學生思考。經過思辨，學生明晰人民群眾才是社會歷史的主體。在此基礎上，教師可設計“形成英雄史觀的原因是什么”等思辨問題，進一步強化學生的思考，使其加深對教學內容的認識與理解。

（3）積極反饋評價，促進學生思辨。對學生的課堂思辨表現進行恰當、合理評價能夠有效促進學生的思辨能力發展。借助教師的及時反饋，學生可明確自己在思辨方面的長處與不足，反思學習過程，并及時調整自己的學習狀態和學習方式，從而在之后的思辨學習中揚長避短。在評價中，教師要改變以總結性評價為主的方式，在重視結果評價的同時建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，重視考察學生的關鍵行為表現。為此，教師可通過創設情境、設計任務的方式，引導學生展示自我，并對此進行記錄，將之作為評價的重要依據。例如，在“正確對待外來文化”的教學中，教師可引導學生回憶并描述所見所聞的各種對待外來文化的觀點，然后就其中的不足進行提示，促使學生進行深度思考。在完成新知識講解后，教師還可抽出一定課堂時間進行測試，讓學生明晰自己是否真正掌握相關知識，以及在哪些方面存在不足。這樣，通過及時反饋學生的思辨學習過程與結果，可使學生認識到自己的進步，明確進一步提升的方向。

3.營造思辨氛圍，使學生體悟思辨樂趣

在高中思想政治教學中培養學生的思辨能力時，教師要營造積極的思辨氛圍，建立良好的師生關系，尊重學生的主體性。“良好的師生關系是提高教師課堂教學效率和促進學生發展進步的關鍵因素。”[9]這就要求教師改變以往的“教師中心論”，建立“民主平等、和諧親密”的師生關系。當學生回答錯誤或偏離正確答案時，教師要積極引導學生思考，并提供思考方向和思考空間，形成民主的課堂氛圍。只有這樣，學生才能放松心情，樂于在課堂上思考，敢于開口表達自己的觀點，并在思考中提升自己的思辨能力。可見，思辨能力不是在被動學習中形成的，傳統課堂教學中教師灌輸知識、學生機械記憶的方式，無助于培養學生的思辨能力。在營造思辨氛圍時，教師要尊重學生的主體性，充分發揮學生的主體作用，將學生作為課堂教學的中心，引導學生朝著正確的思辨方向積極質疑，勤于思考。這樣，在民主和諧的課堂氛圍中，學生不僅敢于思考，敢于表達，還樂于思辨，并在思辨中逐步提升自身的思辨能力。

四、結語

總之，高中思想政治課作為義務教育階段“道德與法治”課程和大學思想政治課相銜接的課程，是落實立德樹人根本任務的重要載體，其目標不僅在于傳遞知識，更在于塑造學生的道德品質，提升學生的思維能力，培養學生正確的價值觀，促進其全面發展。而一個人的全面發展需要其發揮主觀能動性，不斷理清自我發展需要，反思和規劃自己的人生，這離不開思辨能力助力。思辨能力的培養是一個長期過程，思政課教師要承擔起教育使命，在教學過程中強化價值引領，精選教學案例，創設思辨情境，合理反饋評價，并營造思辨氛圍，讓學生明確思辨方向，學會思辨并樂于、善于思辨，在思辨中向善、向上，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

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Exploration of the Path of Cultivating Students Speculative Ability in Senior Middle School Ideological and Political Course Teaching

Zhou Huxiao， Wang Hong

（School of Marxism， Sichuan University of Science & Engineering， Zigong 643002， China）

Abstract： The thinking of senior middle school students develops rapidly but their critical thinking ability is lacking. When faced with complex information and diverse values in the information age， they often do not know how to distinguish. Therefore， it is particularly necessary to use senior middle school ideological and political courses as a carrier to cultivate students critical thinking ability， and to implement the fundamental task of moral education and meet the needs of emphasizing quality assessment in the college entrance examination. In the practice of ideological and political education， teachers should follow the principles of guidance， comprehensiveness， reflection， and logic， adhere to value guidance， build a speculative classroom， create a speculative atmosphere， help students grasp the direction of speculation， learn to think， and appreciate the joy of thinking.

Key words： ideologicalandpoliticalcourses； speculativeability；directionality；comprehensiveness；reflective；logicality