產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設研究

陳朗

摘要：隨著我國社會經濟發展新常態化，產業結構調整升級，社會發展對應用型、技能型人才需求不斷擴大，要求職業教育進一步深化產教融合，加強校企合作。在此背景下，建設“雙師型”教師團隊是職業教育發展的必然趨勢。本文通過對產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設的必要性與可行性進行論述，深入探討當前“雙師型”教師隊伍建設的現實困境，并分析了產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設路徑，從完善對接、共謀、共生、聯動4個機制，提出了建設策略。

關鍵詞：產教融合；“雙師型”教師；校企合作

引言

產教融合是指學校通過開辦專業產業，實現產業與教學的有機融合，互為支撐，相互促進，使學校專業教育形成集人才培養、專業研究、科技服務等為一體的產業經營實體，構建校企深度融合的辦學模式，以產業為支撐、以教學為核心、以學校為引導、以企業為基礎。“雙師型”教師是落實產教融合的根本保障，建立“雙師型”教師團隊，則是推進產教融合與校企合作深度發展，提高人才培養質量的基礎前提。因此，產教融合背景下，深入探討“雙師型”教師隊伍建設有效策略，對于提升職業教育質量，更好地響應社會發展轉型升級具有現實意義。

一、產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設的必要性與可行性

（一）必要性

1.實現校企互利共贏

利益共生是現代組織體系構建連接的內生動力，一方面，作為以營利為目的的企業來說，參與校企合作，與學校共同建設“雙師型”教師團隊，不僅可以為其引進高校專業人才，充分利用高校教師專業理論優勢，為企業新品研發、技術研究提供有力幫助，實現企業降本增效，同時也可以幫助企業在與高校合作培養培訓教師過程中，實現企業文化的重塑與輸出，促使教師在教學過程中，實現對企業文化潛移默化的宣傳，從而提升專業人才對企業文化的認同感。此外，企業參與校企合作，積極響應國家相應政策，還可以享受國家給予相應稅收優惠等方面政策，提高企業經營效益。另一方面，學校教育以培養符合社會發展需求的人才為目的，學校自有專業教師隊伍存在實踐操作能力不足的現實問題，通過校企合作，能夠有效提升自有專業教師實踐操作能力，同時通過聘請企業行業專家、能工巧匠作為兼職實踐教師，有效提升學校教師團隊整體質量，優化教師隊伍結構，滿足人才培養現實需求[1]。

2.保障人才培養質量

教師是實現人才培養目標的核心基礎，產教融合背景下，培養適應當前社會發展需求的應用型、技能型人才，必須以既具有較強專業理論教學能力，同時又可以指導實踐操作的“雙師型”教師隊伍為保障。就目前整體而言，高校人才培養中“雙師型”教師隊伍存在質量不高、數量不足、結構不合理等方面的問題，制約職業專業教育目標的實現。隨著當前社會轉型升級速度加快，產業結構不斷優化，社會分工專業細化程度不斷提升，企業發展對應用型、技能型人才需求越來越大。教師隊伍問題直接阻礙人才培養，也同樣對社會企業轉型發展造成一定阻礙。因此，加強校企合作，建設“雙師型”教師團隊，既是現代職業教育發展要求，也是保障人才培養質量，推動社會企業轉型發展的重要因素[2]。

3.符合發展本質要求

產教融合背景下，校企合作建設“雙師型”教師團隊，既滿足學校職業教育人才培養根本要求，同時也符合企業發展規律，實現“產”與“教”相契合，從而讓雙方都能夠獲益。同時，建設“雙師型”教師隊伍，同樣符合社會發展本質要求。當前，科學技術的快速更新迭代，促使社會經濟、產業結構的快速升級，社會分工的專業化、工作崗位的綜合化，加速了教育“邊界性”的消失，要求其人才培養加強與社會各類組織的合作，通過優勢互補，培育適應社會發展的高素質技能型人才。

（二）可行性

1.校企合作逐步深入提供技術可行性

近年來，以產教融合思想為指導，加強校企合作建設已經成為我國職業教育的主要方向，并在具體實踐中不斷深化。各類高校不斷加強對校企合作運行機制與合作模式的探索與創新，進一步促進校企合作的“交互性”發展。現階段，隨著校企合作模式在實際運行過程中，仍舊存在一定的體制機制方面的障礙，但是，隨著相關研究與實踐探索的不斷深入，產教融合下的“雙師型”教師隊伍建設過程中，能夠從中汲取豐富的理論與實踐經驗，為其建設發展提供技術可行性。

2.社會發展現實需求提供經濟可行性

當前社會轉型速度不斷加快，產業結構不斷優化升級，使得企業發展與職業教育都面臨著巨大的挑戰。一方面，企業要實現持續發展，就必須不斷提升核心生產要素競爭力，加大對創新專業技術人才的引進，以助力企業轉型，擴大生存空間，因而對高校技術與人才的依賴性加強；另一方面，職業教育存在的根本意義是為社會輸送滿足需求的人才，面對企業人才需求變化，僅僅依靠學校的教育資源遠遠不能滿足人才培養需求，只有加強與企業的合作，才能夠更好地彌補學校技能操作與培訓資源限制。因而職業教育對企業教育資源存在依賴性。社會快速發展下，校企雙方深刻的相互依賴關系，為“雙師型”教師隊伍建設提供了經濟可行性。

3.政策體系逐漸完善提供社會可行性

一直以來，職業教育發展都是國家政策研究關注的重點。隨著社會發展變革，針對職業教育師資隊伍建設政策體系不斷完善。從2006年教育部最早提出“注重教師隊伍的‘雙師結構”，到2011年《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》等相關政策中提出的進一步完善“雙師型”教師培養培訓體系，再到2018年頒布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》重點提出探索校企合作“雙師型”教師培養模式等，均從政策角度，為完善校企合作“雙師型”教師隊伍建設提供重要政策指導與制度保障，提供了社會可行性。

二、產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設存在的現實困境

（一）制度建設框架多、配套少

推進教育與產業的協同發展，已經成為推動我國社會經濟全面發展的重要路徑。國家不斷加大對二者融合發展的重視，通過頒布《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），將產教融合教育建設制度提升至國家層面。在此背景之下，各級各類專業職業教育院校與行業企業協作關系越來越緊密。但是，現有國家制度體系僅僅是從大面上，對產教融合發展提供了指導，院校與企業融合的實踐操作存在很大的發揮空間，要想實現預期效果，必須校企根據實際情況不斷推敲磨合。然而，當前產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設中，在制度方面存在以下現實困境：（1）當前校企合作層面較淺，多是以簽署框架協議的表層聯系，并沒有建立相配套的激勵、評價等制度，企業參與積極性不高，很大程度上影響“雙師型”教師團隊建設質量；（2）產教融合下，校企對接尚未建立長效機制。當前，短周期人才需求項目是客觀存在的，一些院校在組建“雙師型”教師團隊時，僅是根據短期需求將企業專業技術人員與本校教師臨時組合，對學生專業發展的長遠考量以及產業結構的不斷優化調整考慮不到位，沒有建立長效發展機制，導致“雙師型”教師隊伍建設效果達不到預期。

（二）團隊設立比例高、活性低

團隊理論在我國教師工作領域的應用已經十分廣泛，各級各類院校在教學團隊建設中取得了一定的成績，前期研究與實踐對于院校提升師資隊伍水平發揮了切實作用。但是，在當前產教融合背景下，職業教育教學團隊建設與發展存在顯著的設立比例高、活性不足的現實困境。（1）當前“雙師型”教師以引進為主，院校培養相對較少。很多職業院校在校企合作當中，更傾向于從企業聘請專門人才作為優化雙師型教師隊伍結構的主要途徑，并未建立雙師型教師培養培訓完善體系，這導致在實際教學中，仍舊是以院校教師為主，“雙師”作用難以切實發揮；（2）并未形成產教融合的教師隊伍文化。受校企合作程度淺表的影響，雙師型教學團隊中，院校教師與企業人才合作的緊密程度不足，缺乏暢通的溝通機制，難以形成產教融合隱性知識的有效傳遞；（3）教學團隊建設內容與產業的銜接度不足。當前產業結構調整速度較快，經濟發展形勢變化莫測，“雙師型”教學團隊建設內容不能及時跟隨產業結構進行調整，影響其人才培養質量。

（三）地區差異內部小、外部大

校企合作程度對產業融合下“雙師型”教師隊伍產業化程度具有決定性影響，并且受區域經濟發展影響，不同地區具有較大的差異性。從南北部地區來看，南方地區企業與院校合作程度較高，相互嵌入水平較高，相對教學團隊產業化程度較高，地區內部差異較小；而北方地區企業與院校合作程度相對較低，教學團隊產業化發展相對也就較為遲緩。從東西部地區來看，受區域經濟發展影響，我國東部地區教學團隊產業化程度要明顯高于西部地區。

三、產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設的有效策略

產教融合背景下，加強校企合作，建立“雙師型”教師隊伍，需要為教師團隊建設提供有力的發展與支撐系統，通過建立健全對接機制、共謀機制、共生機制與聯動機制，為“雙師型”教師隊伍發展提供長效機制，見圖1。

（一）建立對接機制，提高教師團隊產業化程度

產教融合背景下，“雙師型”教師隊伍建設建立對接機制，是促進教師團隊深度融合的前提。（1）職業院校需要重構人才培養標準。根據行業企業與專業中介組織的指導，并與當地經濟發展現實與行業發展需求相結合，重新定位人才培養標準，確保人才培養與產業發展適配。人才培養以產業為導向，是提升“雙師型”教師隊伍產業化的基礎前提；（2）職業院校需進行課程設置體系的重構，建立與產業發展有效對接的課程體系。以產業項目為基礎，構建專業化、模塊化的課程體系，提高課程設置的靈活性、可拆分性，對于培養復合應用型人才具有重要促進作用。同時，項目化課程體系也是產教融合下“雙師型”教學團隊提升產業化程度和建設質量的重要保障。

（二）建立共謀機制，加強校企合作強度

校企合作是產教融合下“雙師型”教師隊伍建設的基礎，建立共謀機制，加強校企合作強度，是提升教師團隊建設質量的關鍵路徑。首先，建立產教融合的團隊文化，實現校企文化共謀。在“雙師型”教師隊伍中，通過建立制度文化，明確團隊成員權利與義務，同時為團隊成員提供暢通的溝通途徑，促使其形成隱性知識共享的創新型、學習型教學團隊。其次，建立產教融合的團隊梯次，實現校企人才共謀。加強對團隊成員個體情況的分析，從專業、年齡、學緣以及團隊規模各方面綜合考量，不斷優化團隊結構，明確團隊成員負責方向，建立有序性、科學性教學團隊。最后，建立產教一體的利益紐帶，加強校企利益共謀。以校企合作組建“雙師型”教師團隊為主體，加強同其他院校的合作交流，形成以校企合作為整體的校際聯盟主體，既可以解決學校教育資源匱乏與人才培養問題，同時滿足企業發展人才需求，避免人才與產業需求的脫節，實現校企雙方利益共建共享。

（三）建立共生機制，提升團隊成員滿意度

1.再造管理流程

產教融合下“雙師型”教師隊伍作為一種新型教學團隊，學校已有的傳統教師組織管理流程已經不適用于“雙師型”教師隊伍的管理。可以構建分層管理模式，通過建立組織層面校企共同體，建立適用產教融合的教學指導委員會；同時，建立扁平化教學團隊組織結構，加強團隊成員對產業技術創新的響應。

2.創新評價方式

一方面，創新績效考核機制，加強校企雙方互認與雙向評價，將人才培養質量作為績效體系設計的導向；另一方面，創新發展性評價機制，建立以教師自我診斷、反思、改進為基礎的績效評價體系，增強教師發展的內生動力，促進教師專業發展。

3.升級培訓體系

產教融合背景下，傳統的學校教師駐企的培訓模式已經不再適用，而是需要根據不同類型教師的實際需求，建立全面、全方位、多層次發展的培訓體系。例如，針對教師隊伍負責人及企業管理者，則以專業建設、教學資源開發、產業趨勢把握等方面的培訓為主；針對優秀青年教師及企業技術骨干，則以課程設計、教學方法、實踐教學能力等方面培訓為主。

結語

如今，產教融合已經成為職業教育發展的必然路徑，與之相配套的“雙師型”教師隊伍建設成為真正落實產教融合，加強校企合作的當務之急。同時，產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設工作具有長期性、系統性，構建對接、共謀、共生、聯動的長效機制，對于推進“雙師型”教師隊伍建設發展，使其保持長期性、互利性、動態性發揮重要作用。

參考文獻：

[1]林佳.產教融合視域下電商專業“雙師型”教師隊伍建設探究[J].經濟研究導刊，2020（22）：103-105.

[2]崔發周.現代學徒制視域下“雙師型”教師的科學內涵與培育路徑[J].教育與職業，2020（07）：62-68.