情境激趣，自主發現：語言文字的靈動積累

黃翠蘭

【摘要】“語言文字積累與梳理”學習任務群對于學生積累語言、形成語感、豐富言語經驗、把握表達規律、規范使用語言文字、增強文化自信、沉淀優秀文化基因有著非常重要的奠基作用。積極創設情境性、探究性的語文實踐活動，以“為了學習的評價”，來激勵學生積極思考，主動發現，形成相關的積累和梳理經驗。

【關鍵詞】情境激趣；自主發現；方法策略；激勵評價；積累梳理

“語言文字積累與梳理”作為唯一的一個基礎型學習任務群，它對于學生積累語言、形成語感、豐富言語經驗、把握表達規律、規范使用語言文字等方面，有著極其重要的地位和意義。在日常語文教學實踐中，教師要積極為學生創設豐富多樣的情境性活動，力避語言文字的積累與梳理的機械、枯燥和乏味；引導學生自主發現，靈動梳理，會學、善學、學會、慧學，不斷發展他們正確、規范使用文字進行交流、表達的能力。

一、情境激趣，輕松積累

“興趣是最好的老師。”在真實的語言情境中進行語文實踐活動，能夠讓學生參與到學習、思考、探究、發現、認識的全過程，體驗到學習的真正樂趣。“語言文字積累與梳理”學習任務群所承載的語言文字積累目標和內容，需要教師因地制宜地創設相關的活動情境，方能讓學生在語言文字的學習過程中有滋有味，趣味盎然。

基于情境學習視角，創設鮮活的生活化情境，可以讓詞語的積累變得有聲有色，有情有趣。比如在教學“花兒”類詞語時，教師可以讓學生進入“我是春天的使者”角色，依次介紹“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”這四種花兒，并理解它們可以統稱為“花卉”，它們生長的地方就叫“花圃”，然后依次去指認四種花兒的“花蕾”“花苞”“花骨朵兒”，對著圖片說說它們的“花蕊”。而后，讓學生觀察這些字的構成特點，聯系一年級識認“花草蓮蘋”“樹林桃橋”時花草樹木與草字頭、木字旁有關的經驗，讓學生辨別、積累特殊的構字情形，并嘗試再列舉出不含草字頭的其它植物名。根據學生的表現，教師可以評出“最美使者”“最佳品鑒師”，讓他們感受到成功的喜悅，付出后的獲得感。

對于蔬菜名的積累，教師則可以創設“舌尖上的美食”主題情境，讓學生結合第二單元“連續、細致的觀察”語文要素，在課前搜集這些植物的生長周期和營養價值，并了解它們的烹飪方式，然后制作成小卡片，在課上進行展示交流。如此，將識字認字與勞動教育結合起來，學生不光對這一類蔬菜名稱有了很好的認知，還對它們的生長特點、美食制作有了大致的了解。最后，根據他們的表現，評選“小小植物家”“小小美食家”“優秀小廚師”，進一步激勵他們積累與梳理的熱情。

吸引積極參與，生發積極情感，豐富積極體驗，是教師情境創設的出發點。在真實的情境中進行語言的積累和梳理，可以很好地喚醒學生自主、智能學習的意識，激發他們主動沉浸其中的熱情，從而在享受到學習的快樂中幸福成長。

二、自主發現，靈動梳理

王寧教授認為：“實施學習任務群教學理念，其本質還是指向學生自主學習能力的培養。考量學習任務群是否到位，首先就要看是不是以學為中心，以學生為主體，有沒有有效創設適切學生當下學習的真實情境。”學生進行積累與梳理的過程，也是自主學習、發現規律、獲得經驗的過程。引領學生對相關的記憶碎片進行分類、關聯、整合，可以減輕語言文字機械累積的負荷，建立屬于自己的語言資料庫，隨時為運用做準備。

如每個班級內學生的姓名用字就是一個龐大的識字資源。教師可以圍繞“姓名里的愛和期待”主題，組織學生討論可以從哪些方面來梳理這些漢字，而后分別成立調查小隊，展開相關的任務探究。學生在一番思考、討論后，確定了“起名用字使用頻率”“容易讀錯和寫錯的字”“姓名里的祝福”“我給自己再取個名”等項目，并按照自己的興趣自由組隊協同合作，共同完成。

在集體交流、展示時，教師側重從“姓名用字的特點、文字背后的文化、創意起名”三個方面，進行系統的梳理，引導學生按照一定的標準進行分析、歸類積累。在這個環節，學生發現金字旁、王字旁、三點水、草字頭、木字旁的字使用頻率非常高，男生用“晨、辰、宸”“成、誠、程、城、澄、晟、鋮”比較多，女生用“琦、琪、祺”“希、曦、熙、茜、晞”“涵、菡、晗、琀”等的比較多，而“子、澤、嘉、佳、智、睿、怡、俊、宇”則屬于高頻用字；在每個姓名的背后，都有著父母濃濃的情意，如“思晟”入名，就是期望孩子聰明自信、志向遠大、前程似錦，“雪慧”則是冰雪聰明、純潔無瑕之意，等等。

通過認識自己和同學的名字，學生既熟悉了同伴，感受到父母的良苦用心，又認識到了許多課外的新字，體會到取名用字的特點。讓學生再嘗試將自己的愿望、理想融入到自己給自己新取的名字中，這樣的積累與運用實踐，讓學生真切感受到語文與生活的密切聯系，并在真實的生活需要中學習漢字，運用漢字，體會祖國語言文字的文化意蘊。

三、探究發現，形成策略

新課程標準提出了小學階段的識字量為3000個左右，其中2500個常用字要能夠正確書寫。引導學生進行漢字的探究與梳理，并形成一定的方法策略，如此“會學、善學、學會、慧學”，方能讓他們輕松理解，牢靠記憶，在積少成多、關聯整合中豐富自己的語言材料。

王寧先生在《漢字六論》一書中說：“漢字是世界上唯一未曾中斷使用而延續至今的表意文字系統。”因此，抓住漢字的構成部件，引導學生建立對該字形、音、義諸方面的理解和關聯，就是一種很好的梳理和積累策略。需要注意的是，教師在引導學生進行語言文字的積累與梳理的實踐過程中，要注意統整話題，避免繁雜的活動和分散的思考。

如在教學《守株待兔》中的“株”時，教師可以從“木”字入手，讓學生直觀感受到用橫畫標注各部分名稱的造字智慧：在下面加“—”變成“本”，即“樹的根部”，如“根本”；在中間加“—”變成“朱”，即“樹干或者樹樁”，后來加上“木”變成“株”，以凸顯本義；在上面加“—”變成“末”，即“樹的枝梢”。這樣，學生在觀察、感悟中將“木、本、朱、末”進行關聯，感受到漢字的構字特點和獨特的文化因子。

在日常的漢字積累與梳理中，教師還可以從偏旁入手，引導學生去探究、發現漢字的表意特征和構字規律，如以“三點水旁”來梳理一系列與“水”相關的字，通過“月字旁”的字的梳理，發現與本義相關的“朗、期、朦、朧”等，與身體有關的“臉、膝、腹、膚、肝”等；通過“火”“灬”部首的相關漢字梳理，如“炒、燒、燉”與“煮、煎、熬”等，了解不同的烹飪方式；通過“草字頭”“木字旁”“禾木旁”“竹字頭”等偏旁的字串方式梳理，甚至將這四個偏旁放在一起，探究草木之名的構字特征……這樣，學生通過相同的偏旁去關聯一類字，并發現漢字的系統性和構成規律，形成識字、寫字的一般策略。

四、評價激勵，養成習慣

《義務教育課程方案（2022年版）》倡導“評價促進學習”的理念，注重提升學生自我評價和自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。重視對學生的學習進行過程性評價和整體性、結果性評價，在多元、互動的立體性評價中，可以激發學生主動學習的活力、動力以及意志力。

需要注意的是，小學階段的學生，其評價能力尚處于感性、直覺階段，教師在進行指向“促進學習”的課堂即時性評價時，要把評價貫穿于教與學的全過程，要進行綜合考慮。評價的內容不能僅僅停留在看學生最終的結果上，還要關注學生學習的過程，讓評價真正能夠發揮“激勵學生學習，改進教師教學”的功能。

在評價的過程中，教師還要考慮到學生的情緒。一般來說，老師表揚性的評價，往往會讓學生心花怒放，笑逐顏開；而否定性、建議性的評價，則會讓學生感覺自信心受挫，甚至會讓學生產生厭學情緒。渴望被認同、被肯定，是人的天性。因此，教師在對學生的學習進行評價時，要注意評價的語氣，評價的用語，并引導他們正確看待他人的評價，合理參考使用別人的評價，從而優化評價的過程，促進評價經驗的積累。

總之，“語言文字積累與梳理”這一基礎型學習任務群，承負著引領學生積累有生命張力的語言材料、有效學習和運用祖國語言文字、感受漢字的文化內涵等重任。教師要基于真實的學習情境，以豐富多樣的語文實踐活動，來促進學生的語用、思維、審美、創造力和文化自信。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：20.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：15.