創設教學情境結構化　實現課堂教學“趣智能”

夏露霞

【摘 要】本文以人教版一下“找規律”一課的教學為例，講述如何實現教學情境的結構化，實現融合“趣智能”的課堂教學。

【關鍵詞】教學情境 結構化 課堂教學 找規律

教學情境結構化著眼于學科核心素養的落地和學習生態系統的持續優化，基于結構化的教學理念和學生的思維特點，以直觀的情境結構，在具體場景中融入抽象的數學概念和問題，將復雜的、零散的知識以形象化、結構化呈現。趣智能，指激趣、引智、促能。激趣：引導學生自主且有意義地開展學習活動，關注自主探索、掌握學科本質的過程體驗。引智：通過情境式體驗學習，呈現結構化的學科知識內容，讓學生達到處于高階思維的深度學習。促能：創設結構化的教學情境，實現對觀察眼光、推理思考、語言表達的培養，提高學生核心素養與綜合能力，為學習生態系統的優化奠定堅實的基礎。

一、尋覓素材，合理構思，融合規律

創設結構化的教學情境，情境中各組成部分之間應當具有高度的關聯性。

1. 情境主線，選擇繪本，營造氛圍。

教學“找規律”，筆者借助繪本的故事完整性、內容趣味性、主題哲理性等將其引入課堂教學，將知識點加以邏輯串聯，采用“情境體驗式”學習方式，形成完整教學流程，學生將獲得更深層次的概念認知及情感體驗。本節課選取繪本故事《尋找消失的寶石王冠》為主線：小朋友協助大鼻子偵探通過判斷博物館王冠上的寶石規律，發現王冠是假的，繼而根據怪盜黑星星留下的線索進行偵查發現王冠的下落，館長為表感謝邀請小朋友們制作博物館入場券。整個故事以“找規律”為知識點進行設計，開展系列活動。

2. 多重融合，加工素材，彰顯本質。

根據教材編排內容，筆者在引入環節（圖1）選擇第一組素材是寶石的顏色，用以開啟相關情境。通過顏色的不同排列來尋找規律的特征，即一組一組、重復出現。在展開環節，選擇第二組素材仍是寶石，以保證情境的連續性。三組規律分別是AB、ABC、ABBA樣式，難度不斷遞增（圖2）。特別是“線索三”，在表達規律時，可以是“大小小大”為一組，“方圓圓方”為一組，還可以是“121”為一組。素材中呈現的寶石具有不同的規律，明確規律不只是顏色，還有大小、形狀、數量……更有可能是兩者或兩者以上元素的結合，突破觀察因素的局限性。在拓展環節，選擇的第三組素材為學生自主創造的規律，以豐富情境的完整性。在故事結尾處，學生開心地投入到創造規律制作參觀博物館入場券的情境中。

素材選擇從單一的顏色規律到大小、形狀等不同元素的組合規律，層層遞進。結合學生豐富的想象力和創造力，更多元素將被呈現和探索。結構化情境教學的效果與素材的開發有著密切聯系。精心選擇素材，進行情境結構化設計和使用，引起學生情感共鳴，達到情境共融的效果，帶給學生豐富的學習體驗。

二、搭建任務，凸顯核心，完善規律

情境教學結構化需要搭建合理有效的活動任務進行支撐，將情境任務與學科教學內容深度融合，提高學生的課堂參與度。

【任務一】播放視頻，導入故事。讓學生自主判斷王冠真假，并嘗試用自己的語言表達規律。活動過程中，教師注意引導學生用更加簡潔的數學語言來介紹自己的發現。

【任務二】發現假王冠后，怪盜黑星星寄來了一封信，請你們按信上的要求尋找線索。在完成找一找、圈一圈后，同桌間用簡單的語言介紹規律。

【任務三】博物館館長想邀請能自己創造規律制作入場券的小朋友來參觀博物館。學生自主創造規律后反饋，小組內互相欣賞并判斷作品是否符合館長的要求。

學生在任務一中了解到，初步判斷事物中存在規律就是看是否一組一組、重復出現。這個過程是由最初的直觀感受到厘清思緒、有理有據地說出判斷的理由。任務二中，找規律的落腳點在“找”，在教學中需要細化、落實操作活動“找一找”。“圈一圈”指向找規律的方法，讓學生在每組不變的元素中，發現重復的部分，探尋變化的規律，使學生不斷積累找的經驗，提高找的能力。教學中，從教師的“引”逐漸走向學生自主的“學”，充分培養學生的分析、推理、探究的能力。在任務三的作品欣賞過程中，某份作品有2個規律引起學生的爭論。規律可以是“不變”——重復出現，也可能是“變”——有序變化，兩者都需要把握規律的本質，即“可預測性”。因此，學生在爭論中得出結論：規律無處不在，不管怎樣都能根據它的變化，準確預測出下一個出現的是什么。從而深化規律的本質。學生經歷說、圈、畫三個任務設定，掌握了規律以“組”為單位“重復出現”的特征，明白規律的意義，進而實現認知結構化。

三、問題串聯，合理推進，有效生成

1. 遞進式問題，環環相扣，剖析本質。

遞進式問題指按照一般事物發展的進展順序，以串聯的方式將問題進行鏈接，依次推進教學，特別強調問題間的邏輯性。

【任務一】觀察繪本。問題1：這里有兩層寶石，你能判斷真、假嗎？請說明理由。問題2：如果按照這樣的規律，你猜下一顆是什么顏色？問題3：剛才你們說是假王冠的一組，能確定下一個寶石的顏色嗎？

【任務三】學生對于其中一幅有爭議的變化圖形進行辯論。問題1：你們是怎么判斷的？問題2：你能預測他畫的下一個圖形是什么嗎？

反復驗證，加強邏輯嚴密性，保證判斷正確性。問題圍繞主題“判斷的依據”，層層遞進，引導學生從直觀感受到說清理由。不論是“重復出現”還是“有序變化”，只要符合本質“可預測性”，那么它就是規律。讓學生在不斷明辨的過程中，掌握規律的表達。

2. 并列式問題，多維思辨，思維提升。

并列式問題指的是所有問題聚焦于同一主題，引導學生從不同角度、不同內容進行深入思考。并駕齊驅式的問題引導，讓學生通過不同路徑來證明同一個問題。

【任務二】問題1：他們畫的都對嗎？問題2：你怎么知道作品1和3是錯的？問題3：怎么知道作品2是對的？問題4：有什么要提醒同學們的地方？（圖3）

在學生初步嘗試判斷規律的過程中，激發表達欲望，明確錯誤原因，從最直觀的感知轉向有理有據的說明。在說明的過程中，學生總結出方法，對“找”有更深刻的體會，學會用數學的思維去思考問題。

設計指向明確的良構問題，將問題有邏輯地相互連接，能串聯起整個繪本故事及任務設置，助力創設結構化的教學情境。讓學生感受到從最初的認定單一元素的規律到多元素的組合出現，規律也從“重復出現”向“有序變化”突破，形成完整的思維鏈條，將知識融會貫通。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區永興學校小學部）