跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘要：本研究組從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題入手，以基于校本的主題學(xué)習(xí)課程“我們的生態(tài)園”及其中的“制定秋種施肥計(jì)劃”主題學(xué)習(xí)為例，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程框架、明確子任務(wù)及課時(shí)、確定核心素養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題、規(guī)劃學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)、重視反思迭代等幾個(gè)方面進(jìn)行探索，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“‘綜合與實(shí)踐’領(lǐng)域”“重在解決實(shí)際問題，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，主要包括主題活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等”。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞真實(shí)情境中的某一主題（或問題），以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主干，運(yùn)用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，開展具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是基于“真問題”、學(xué)生“真參與”“真解決”、結(jié)果“真呈現(xiàn)”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)主題（或問題）資源的要求及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和組織都不同于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

本研究組調(diào)研了大連市23所小學(xué)，其中，城市學(xué)校15所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校8所。本研究組以線上問卷的方式對(duì)23所小學(xué)參與研究的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其中的13所小學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。根據(jù)線上問卷數(shù)據(jù)及座談結(jié)果，基層教師對(duì)“雙新”背景下“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)如何有效落實(shí)存在較多困惑，在實(shí)際教學(xué)中更是存在相當(dāng)多的困難和不足之處，教師亟須跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的指導(dǎo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“在實(shí)際情境和真實(shí)問題中”進(jìn)行主題活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。小學(xué)生容易接觸到的實(shí)際情境無外乎在校內(nèi)和校外，他們能提出的問題也多源于校園生活和家庭生活。基于校園、操場(chǎng)、教室、體育、身體、營(yíng)養(yǎng)、交通、購(gòu)物、節(jié)水、游戲等關(guān)鍵詞的主題學(xué)習(xí)普遍被教師所采用，并呈現(xiàn)出一些有價(jià)值的教學(xué)成果資源。但是，對(duì)于“不少于10%”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)要求來說，這些主題尚不能滿足現(xiàn)階段基層學(xué)校在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)需求。

那么，除了這些具有共通性、普適性的主題情境，如何開發(fā)基于實(shí)際情境、具有校本特色的、學(xué)生感興趣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程就成為本研究的關(guān)注點(diǎn)。

本文以“我們的生態(tài)園”校本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程為例加以說明。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架

（一）關(guān)注校本整合

隨著課改的不斷深化，很多學(xué)校都會(huì)結(jié)合校情和學(xué)情開展代表學(xué)校特色文化的科技創(chuàng)新節(jié)、藝術(shù)節(jié)、趣味運(yùn)動(dòng)周、校園生態(tài)園等實(shí)踐項(xiàng)目。“我們的生態(tài)園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程就是基于參研學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐及垃圾分類生態(tài)教育基地開發(fā)出來的課程。學(xué)校生態(tài)園有小動(dòng)物飼養(yǎng)、種植園和廚余垃圾處理器、堆肥箱等，每一個(gè)班級(jí)（三年級(jí)始）都會(huì)分得一塊地，便于開展種植任務(wù)。學(xué)生從三年級(jí)開始要經(jīng)歷四年的生態(tài)活動(dòng)體驗(yàn)。各年段的教師每學(xué)年會(huì)先組織學(xué)生參觀生態(tài)園，根據(jù)學(xué)生提出的問題并結(jié)合本年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和問題解決能力，形成該年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題（如圖1），進(jìn)而提出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材現(xiàn)有的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容基礎(chǔ)上，基于校本特色，整合學(xué)校特色資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的研發(fā)，是解決跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程資源不足、課時(shí)量不夠的一個(gè)有效路徑。全校性質(zhì)的“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)能使每一名學(xué)生都置身于問題情境之中，易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生真實(shí)的問題解決動(dòng)機(jī)。基于校本的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，整合了學(xué)校的跨學(xué)科資源，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出不斷進(jìn)階的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科背景下用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊的事物，并尋找解決問題的辦法，使學(xué)生在此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的收獲是深刻而有意義的。

（二）關(guān)注認(rèn)知支架

以五年級(jí)“秋種施肥”跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，其確定的主題情境及驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是：六月末七月初，班級(jí)責(zé)任田的作物迎來收獲季，收獲之后的責(zé)任田都需要施肥調(diào)整，以迎接秋季新一輪種植。那么，種什么比較合適？如何利用校園堆肥箱中的肥料施肥？請(qǐng)制定一份施肥計(jì)劃，分享給需要施肥的班級(jí)。這一主題情境及驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是在分析了五年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)、信息科技、道德與法治等其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生態(tài)園勞動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)需要，從學(xué)生提出的若干真實(shí)問題中篩選出來的，具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。“剩飯剩菜和瓜果皮核這兩種廚余垃圾產(chǎn)出的肥料有什么不同？”“室外堆肥箱一次能堆出多少肥料？”“班級(jí)責(zé)任田施一次基底肥需要多少肥料？”“學(xué)校堆的這些肥料夠用嗎？每個(gè)班級(jí)怎么分配？”“我們沒施過肥怎么辦？”這些問題催生了學(xué)生要研究施肥的具體做法，制定施肥方案。活動(dòng)中，五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生掌握了解決這些問題所需的小數(shù)、分?jǐn)?shù)、面積、體積和統(tǒng)計(jì)等必要的知識(shí)和方法，學(xué)生普遍具有的生活經(jīng)驗(yàn)也可以確保任務(wù)的完成。基于上述對(duì)問題解決所需認(rèn)知支架的解構(gòu)，教師確定五年級(jí)下學(xué)期的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)：制定秋種施肥計(jì)劃”。可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中主題及任務(wù)的確定，必須基于教師對(duì)學(xué)情的充分了解和對(duì)所“跨”學(xué)科的科學(xué)分析，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知支架，充分解構(gòu)問題解決的路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生提出合理的目標(biāo)任務(wù)。

（三）關(guān)注多學(xué)科配合

“我們的生態(tài)園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的主題背景與科學(xué)學(xué)科密切相關(guān)，因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教師與科學(xué)教師聯(lián)合教研，分析各年級(jí)學(xué)生提出的問題，選擇適宜不同年級(jí)學(xué)生解決的生態(tài)園實(shí)際問題。此外，數(shù)學(xué)教師還與語文、科學(xué)、道德與法治、信息科技等學(xué)科教師就解決問題過程中學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用的知識(shí)、方法、規(guī)范等進(jìn)行研討，明確任務(wù)及目標(biāo)。教師只有依靠多學(xué)科配合，才能有效完成“根據(jù)學(xué)生提出的問題并結(jié)合本年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和問題解決能力，梳理形成該年級(jí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題課程框架”的任務(wù)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵決定了其有利于“綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與方法”解決問題。基于校本的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)尤其要關(guān)注校內(nèi)多學(xué)科教與學(xué)資源的有效利用。數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師的聯(lián)合教研、合作教學(xué)是有效實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必由之路。

（四）關(guān)注各年級(jí)合作

“我們的生態(tài)園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程中，三年級(jí)學(xué)生制定的“春花秋菜”種植表、四年級(jí)學(xué)生得出的植株間距研究成果，都會(huì)在學(xué)期初分享給各年級(jí)學(xué)生；五年級(jí)學(xué)生制定的秋種施肥計(jì)劃，會(huì)在秋種之前供給各年級(jí)學(xué)生參考；六年級(jí)研究出來的生態(tài)園液肥追施計(jì)劃，也會(huì)在各個(gè)班級(jí)作物養(yǎng)護(hù)的過程中發(fā)揮作用。這是基于校本的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出特征。基于以上研究，學(xué)校形成了“我們的生態(tài)園”（三年級(jí)起始）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架（見表1）。

基于校本的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程開發(fā)中，每一年級(jí)、每一學(xué)期的主題情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的確定，除了根據(jù)學(xué)生提出的問題及結(jié)合本年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和問題解決能力梳理形成以外，還要考慮不同年級(jí)任務(wù)之間的合作性。這種橫向的合作與溝通更能讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受到學(xué)科知識(shí)的可應(yīng)用性。

二、明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的子任務(wù)及課時(shí)

在“制定秋種施肥計(jì)劃”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，“制定一份可供分享的秋種施肥計(jì)劃”是本主題學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，可分解為“待施肥地塊有多大”“確定施肥量”“制定施肥計(jì)劃”三個(gè)子任務(wù)，分別為一課時(shí)、二課時(shí)、一課時(shí)。其中，“確定施肥量”的二課時(shí)可分為課外一課時(shí)和課內(nèi)一課時(shí)，課外的一課時(shí)主要完成相關(guān)信息和資料的調(diào)查、整理。在完成子任務(wù)序列課時(shí)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師增設(shè)“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)提出與分解”與“學(xué)習(xí)成果交流展示”課時(shí)，即完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課時(shí)設(shè)計(jì)。在整體課程框架的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)主題學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的子任務(wù)分解是完善課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、保證課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。在集體教研時(shí)，結(jié)合學(xué)情擬定出基本的解決步驟和活動(dòng)內(nèi)容是分解子任務(wù)及劃分課時(shí)的必要手段。

三、確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)

“制定秋種施肥計(jì)劃”跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)以解決問題為重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)生在“班級(jí)責(zé)任田需要為秋種做準(zhǔn)備進(jìn)行施肥”的真實(shí)情境中，經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決的全過程，綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科的知識(shí)和方法，制定計(jì)劃、解決問題，形成和發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、模型意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。具體見表2。

根據(jù)每一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大任務(wù)（驅(qū)動(dòng)性任務(wù)）和子任務(wù)確定核心素養(yǎng)目標(biāo)及其具體的表現(xiàn)點(diǎn)，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容。基于應(yīng)用意識(shí)、模型意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)流程，能使小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育緊密聯(lián)系在一起，有利于實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的育人目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的引導(dǎo)性問題

“制定秋種施肥計(jì)劃”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是制定施肥計(jì)劃，教師根據(jù)主題情境引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)流程，在交流討論的過程中，學(xué)生逐漸明確施肥計(jì)劃包括施肥時(shí)間、施肥種類（根據(jù)種植品類選擇不同堆肥箱出產(chǎn)的肥料）、施肥量（根據(jù)地塊的大小、種植品類確定）、操作實(shí)施（工具準(zhǔn)備、人員安排）等。有的學(xué)生還會(huì)從學(xué)校整體的角度考慮，安排一個(gè)分發(fā)肥料的日程表。經(jīng)過對(duì)以上問題的研討，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出“制定秋種施肥計(jì)劃”這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該怎樣做、先做什么、再做什么，進(jìn)而確定出三個(gè)有序完成的子任務(wù)，即“待施肥地塊有多大”“確定施肥量”“制定施肥計(jì)劃”，以達(dá)成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，問題是對(duì)學(xué)生開放的，解決問題的思路和辦法也是學(xué)生自己想出來的。教師做好主題學(xué)習(xí)的合作者，無痕地啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立尋找解決問題的路徑，也就是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題幫助學(xué)生將“大任務(wù)（驅(qū)動(dòng)性任務(wù)）”分解成有序的子任務(wù)，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

五、規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)方式

在“我們的生態(tài)園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程中，各年級(jí)的學(xué)習(xí)主題具有關(guān)聯(lián)性，任務(wù)成果具有合作性，因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃。在設(shè)計(jì)“制定秋種施肥計(jì)劃”時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)親至學(xué)校生態(tài)園，依據(jù)“我們的生態(tài)園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程整體架構(gòu)中各年級(jí)的任務(wù)內(nèi)容，詳細(xì)了解所有堆肥箱的堆肥情況，考察各班責(zé)任田的形狀、大小（五年級(jí)知識(shí)和方法），了解適宜秋種的作物種類、所需肥料量的情況、施肥的基本操作等，明晰問題解決過程中的所需工具、所用學(xué)科知識(shí)和方法，預(yù)設(shè)學(xué)生需要調(diào)查、搜集的必要信息和數(shù)據(jù)，做好課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃安排。每一個(gè)子任務(wù)都要設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)支架和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成果表達(dá)形式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐性、綜合性決定了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)前要進(jìn)行充分的具身體驗(yàn)，以對(duì)整個(gè)問題的分析和解決形成必要的預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式研究解決問題的方法。

六、設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成部分，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是本研究的重要內(nèi)容。為此，教師制定了秋種施肥計(jì)劃評(píng)價(jià)量表（見表3）。

“我們的生態(tài)園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表為主要的評(píng)價(jià)量規(guī)，關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的參與程度、表現(xiàn)程度，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論得出自主性策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

課程的研發(fā)基礎(chǔ)是學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐及垃圾分類生態(tài)教育基地，該基地是一個(gè)需要不斷維護(hù)、發(fā)展和更新的長(zhǎng)程實(shí)踐性教育基地，課程的主題情境會(huì)隨著生態(tài)園建設(shè)的發(fā)展變化而更新迭代。不同年級(jí)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)不斷地被查找問題、修改完善，積累有價(jià)值的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不同學(xué)科知識(shí)和方法的關(guān)聯(lián)性會(huì)在課程實(shí)施過程中得到深刻體現(xiàn)，不同年級(jí)活動(dòng)任務(wù)與成果之間的合作性會(huì)在交流分享的過程中得以有效實(shí)現(xiàn)。因此，基于校本的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程并不是固定不變的，而是利用學(xué)校特色資源的開發(fā)覆蓋小學(xué)各學(xué)段的整體性課程，其各年級(jí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施會(huì)在反思中更新，具有可持續(xù)性和可迭代性。

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［2］周素娟.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯理路與教學(xué)實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（11）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：李艷麗，大連教育學(xué)院小學(xué)研訓(xùn)中心教研員，高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：JG22CB225。