生態(tài)教育視野下高中生物學(xué)教學(xué)探索與思考

摘要：將生態(tài)教育理念融入高中生物學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師可以將生態(tài)教育的核心理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使高中生物學(xué)的知識(shí)傳授升華至生態(tài)教育的高度，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；高中生物學(xué)；教學(xué)探索

隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，生態(tài)教育成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題之一。生態(tài)教育是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)人類與自然環(huán)境的和諧共處，提倡人與自然相互依存、相互促進(jìn)。教師應(yīng)將生態(tài)教育理念融入高中生物學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生態(tài)教育融入高中生物學(xué)教學(xué)的意義

生態(tài)教育，也稱生態(tài)文明教育，旨在將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明社會(huì)的構(gòu)建。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)，堅(jiān)持綠色發(fā)展，把生態(tài)文明建設(shè)融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面、全過(guò)程，加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)力度，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)在重點(diǎn)突破中實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。“生態(tài)文明”被正式寫入黨章和憲法，凸顯了國(guó)家在發(fā)展戰(zhàn)略中對(duì)生態(tài)文明的重視。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《生物學(xué)課標(biāo)》）指出，學(xué)生應(yīng)樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。因此，教師需結(jié)合生態(tài)文明理念開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)，從生態(tài)學(xué)的視角看待社會(huì)發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解人類與自然的關(guān)系，從而更好地應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題。

二、生態(tài)教育視野下高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）以生物學(xué)教材為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生生態(tài)文明認(rèn)識(shí)

學(xué)者譚永平指出：“獲得關(guān)于生態(tài)文明的真知，樹立生態(tài)文明理念，是理解生態(tài)文明建設(shè)的意義并付諸生態(tài)文明建設(shè)行動(dòng)的重要條件。生態(tài)學(xué)知識(shí)、思想、方法等內(nèi)容在基礎(chǔ)教育階段主要依靠生物學(xué)課程來(lái)落實(shí)。”生物學(xué)作為自然科學(xué)下屬學(xué)科，研究的是生命規(guī)律和生物以及與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其中包含大量的生態(tài)保護(hù)方面的知識(shí)。生物學(xué)課程是高中開(kāi)展生態(tài)教育的主渠道。在高中生物學(xué)教材中，部分章節(jié)蘊(yùn)含生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，生物學(xué)教師要在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，對(duì)學(xué)生開(kāi)展生態(tài)文明教育，讓知識(shí)更有溫度。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的化學(xué)組成”一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的幾十種化學(xué)元素都不是生命物質(zhì)所特有的現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇。于是，教師通過(guò)細(xì)胞構(gòu)成圖，講解人體元素的構(gòu)成，讓學(xué)生更好地理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

生物學(xué)教材從宏觀上闡述了生命系統(tǒng)的各個(gè)組成層次。在生命體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，核酸基因的一系列活動(dòng)均與自然環(huán)境緊密相關(guān)。在教學(xué)“光合作用和細(xì)胞呼吸”一課時(shí)，教師介紹了細(xì)胞通過(guò)光合作用進(jìn)行物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換，生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換，以及綠色植物對(duì)改善臭氧層破壞和溫室效應(yīng)等生態(tài)問(wèn)題的積極作用。教師引導(dǎo)學(xué)生了解光合作用和細(xì)胞呼吸是生命存在和生長(zhǎng)的兩個(gè)必需條件，認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用光合作用與細(xì)胞呼吸的原理聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，解釋相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

在教學(xué)“生物的遺傳和進(jìn)化”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳和進(jìn)化知識(shí)的同時(shí)，講述環(huán)境的改變對(duì)生物的繁殖發(fā)育造成的影響，如工業(yè)廢氣排放、大量的農(nóng)藥使用等人類行為導(dǎo)致動(dòng)植物病變和變異，對(duì)自然環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞，并探討如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

在教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解多樣的生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)的重要性。在過(guò)去幾十年的發(fā)展過(guò)程中，人類無(wú)節(jié)制地開(kāi)發(fā)生物資源、過(guò)度放牧等，使得生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化，土地荒漠化，生物多樣性減少，種種潛在的危機(jī)迫使人們不得不重視生態(tài)安全問(wèn)題。教師可以通過(guò)“保護(hù)長(zhǎng)江刀魚”主題的討論，讓學(xué)生從生物多樣性角度思考如何保護(hù)長(zhǎng)江刀魚，教育學(xué)生從自身做起，為保護(hù)人類共同生存的家園貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）借助信息化技術(shù)，提高生態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在信息化技術(shù)的支持下，高中生物學(xué)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)研分析的方式開(kāi)展教學(xué)。一些高中已配備數(shù)字化生物學(xué)課堂或數(shù)字技術(shù)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施，將抽象的生物學(xué)知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式具象化，高效吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“種群的特征”一課時(shí)，教師利用PGP課堂教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)入虛擬實(shí)驗(yàn)，接入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和數(shù)字化資源共享庫(kù)，共享各類教學(xué)資源。學(xué)生可通過(guò)電腦進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，直觀地觀察3D環(huán)境結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)的不同物種密度和種群知識(shí)框架。這種數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生更直觀地感受生物學(xué)知識(shí)，更具體地了解生物與生態(tài)之間的關(guān)系，并從更廣闊的視野看待生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步建立起對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)道德的3R原則認(rèn)知，即減少（Reduction）、替代（Replacement）、優(yōu)化（Refinement）。

（三）利用辯論課題形式，建立一定的生態(tài)道德觀

生態(tài)環(huán)境是人類社會(huì)形成的前提，是構(gòu)成人類社會(huì)的具有客觀現(xiàn)實(shí)性的自然基礎(chǔ)。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)威脅著人們的生存環(huán)境，也制約著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。面對(duì)這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，教師可通過(guò)主題辯論形式，讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)我們的地球家園有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，建立一定的生態(tài)道德觀。

教師將學(xué)生身邊熟悉的事物中的生態(tài)問(wèn)題，作為討論的主題，不僅使學(xué)生更感興趣，還能使學(xué)生體會(huì)到用生物學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決日常問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的成就感，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大提升。議題可包括：哪些方法可以預(yù)防和治理環(huán)境污染；如何充分利用不可再生資源；保護(hù)物種多樣性有哪些方法；人與自然的關(guān)系該如何平衡；新能源對(duì)人類及自然環(huán)境有什么意義；等等。教師利用這些議題引起學(xué)生的思考，分析環(huán)境問(wèn)題的因果關(guān)系，以及如何解決這些環(huán)境問(wèn)題，從而提高學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

除了課堂上生動(dòng)地講解，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于辯論課題，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上根據(jù)觀點(diǎn)的不同將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，在課后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力條件做一些力所能及的環(huán)境保護(hù)行為，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（四）開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，踐行生態(tài)教育理念

理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)實(shí)踐也能產(chǎn)生理論。生態(tài)教育理論與生物學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系也是如此。高中生物的教材中蘊(yùn)含大量與生態(tài)文明、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)，規(guī)范學(xué)生日常生態(tài)文明行為，讓生態(tài)文明教育在生物學(xué)教學(xué)中得到有意義、有效的滲透。事實(shí)上，高中生不應(yīng)是裝知識(shí)的“瓶子”，他們正處于世界觀、價(jià)值觀逐漸成熟的階段，其對(duì)新生事物有極強(qiáng)的接受能力，思維上也從感性向理性發(fā)展變化，形成獨(dú)立的是非觀。

在以生態(tài)教育為視角的高中生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是十分重要的。例如，為落實(shí)《生物學(xué)課標(biāo)》提出的“分析或探討人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的影響及人工生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益，并嘗試提出人與環(huán)境和諧共處的合理化建議”，教師可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境中存在的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃；搜集生物多樣性保護(hù)的實(shí)例，討論當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)是否已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的生物多樣性下降趨勢(shì)及其對(duì)人類會(huì)產(chǎn)生什么影響。此外，教師還可以開(kāi)展垃圾分類、植樹造林等與環(huán)保相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)保工作，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（五）加強(qiáng)學(xué)校管理，形成對(duì)生態(tài)教育的宏觀認(rèn)識(shí)

生物學(xué)學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)及環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，在這一維度上，不僅需要教師個(gè)人的力量，更需要學(xué)校行政層面從管理角度出發(fā)，提升生物學(xué)學(xué)科與生態(tài)教育的聯(lián)系，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科與思政教育之間的融合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。學(xué)校層面可以開(kāi)展一些拓展生態(tài)知識(shí)的課外活動(dòng)，如舉辦生態(tài)知識(shí)的相關(guān)講座、演講比賽或知識(shí)競(jìng)賽，給學(xué)校里的植物制作介紹展牌或保護(hù)工具，評(píng)選“節(jié)約和保護(hù)”小能手，等等。在活動(dòng)中，學(xué)生的生物知識(shí)是基礎(chǔ)，生態(tài)保護(hù)意識(shí)是建立在對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解之上的，只要理解、認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的重要性，學(xué)生的生態(tài)行為自然就會(huì)向保護(hù)、維護(hù)生物與環(huán)境的方向轉(zhuǎn)變。

在生態(tài)教育視野下，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，在建設(shè)生態(tài)文明、美麗中國(guó)的進(jìn)程中作出自己的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，如何更深入地將生態(tài)文明融入高中生物學(xué)教學(xué)中，不僅需要教師不斷嘗試新的教學(xué)方式，在教學(xué)中探索出更多更好的辦法，更需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同努力。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：孫寶，江蘇省句容市第三中學(xué)一級(jí)教師。