“雙減”背景下初中歷史史料教學(xué)的問題與策略

摘 要：對“雙減”背景下初中歷史史料教學(xué)的問題與策略進行分析，闡述了初中歷史史料教學(xué)的問題所在，以中國近現(xiàn)代史的教學(xué)為例，從借助影視資源、組織合作論證、科學(xué)挖掘史料和設(shè)置歷史作業(yè)四個方面，具體探索了史料教學(xué)的策略，旨在建構(gòu)理想的教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中歷史；史料教學(xué)；中國近代史

作者簡介：王燕飛（1980—），女，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

“雙減”指出要減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。“雙減”是對學(xué)校教育的優(yōu)化創(chuàng)新，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中，教師可以通過開展史料教學(xué)，促進學(xué)生掌握歷史知識；通過合理開展學(xué)習(xí)活動，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，實現(xiàn)高質(zhì)量歷史教學(xué)，讓“雙減”真正落地［1］。為此，教師需要分析當前初中歷史史料教學(xué)的實際情況，了解存在的問題，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，以滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，讓學(xué)生對歷史事件具有清晰而全面的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

一、當前初中歷史史料教學(xué)存在的問題

初中歷史核心素養(yǎng)中包含史料實證素養(yǎng)，這是學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中需要形成的關(guān)鍵能力。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生對歷史的認識更加全面，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。從當前初中歷史課堂教學(xué)的實際情況來看，部分教師雖能有意識地運用史料來豐富課堂教學(xué)資源，但教學(xué)效果卻不夠理想，甚至加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有所降低［2］。對此，筆者根據(jù)教學(xué)觀察和教學(xué)實踐，具體分析了初中歷史史料教學(xué)存在的問題。

（一）史料內(nèi)容枯燥，學(xué)生對史料認知不夠積極

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在初中歷史教學(xué)中，史料與其他教學(xué)資源不同，其多以文字形式呈現(xiàn)，且部分史料內(nèi)容是文言文，部分教師在為學(xué)生提供史料之前，沒有結(jié)合學(xué)生的認知水平進行適當?shù)恼恚瑢?dǎo)致學(xué)生面對史料的時候，覺得理解難度大，內(nèi)容枯燥，對史料的認知不夠積極。此外，部分教師只為學(xué)生提供文字性史料，而沒有給學(xué)生提供其他形式的史料，比如實物類史料、圖片類史料、視頻類史料等，所提供的史料內(nèi)容相對枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對分析史料產(chǎn)生抗拒心理。

（二）史料教學(xué)單一，學(xué)生對史料閱讀不感興趣

在初中歷史課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供充足史料，能在一定程度上豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)資源。但是，部分教師采用的史料教學(xué)方式比較單一——只是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)史料，這不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以有效發(fā)揮史料教學(xué)的作用，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（三）史料碎片化，學(xué)生對歷史認識不夠全面

在初中歷史教學(xué)中，部分教師選擇的史料只是對歷史事件的片面概括，或所提供的關(guān)于某個歷史事件的史料相對碎片化，沒能完整呈現(xiàn)歷史事件的前因后果，導(dǎo)致史料之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對歷史的認識不夠全面，進而影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，阻礙其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）史料來源途徑單一，學(xué)生缺乏自主探究機會

在初中歷史史料教學(xué)中，部分教師通常自己為學(xué)生提供史料，而學(xué)生主要就教師提供的史料進行學(xué)習(xí)，缺乏自主探索、自主搜集信息的機會。這會導(dǎo)致學(xué)生進入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣、探索欲望不足，同時也會影響學(xué)生信息搜集能力、信息辨別能力的發(fā)展，進而阻礙學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，在初中歷史史料教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化整合史料內(nèi)容，豐富史料的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，同時注重開展史料搜集活動，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮史料的價值［3］。

二、“雙減”背景下初中歷史史料教學(xué)的開展策略

（一）借助影視資源，提高史料教學(xué)實效

當前，依據(jù)歷史事件改編的影視作品豐富多彩，這使人們得以了解各種歷史信息，拓寬視野。在初中歷史課堂中，教師可以利用影視資源來呈現(xiàn)歷史信息，這樣既可以提高教學(xué)實效，也可以讓史料的運用變得豐富多彩，減少學(xué)生分析史料的抗拒情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。在此之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影視作品，而后對影視作品進行剪輯，保證剪輯后的視頻既能包含相關(guān)史料信息，又能夠吸引學(xué)生的注意力。

以“五四運動”一課的教學(xué)為例。教師可以《建黨偉業(yè)》為主要的影視資源，將有關(guān)五四運動的史料信息以直觀形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索史料、分析史料的興趣。《建黨偉業(yè)》主要介紹了1911年辛亥革命爆發(fā)至1921年中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會的召開期間所發(fā)生的一系列重大歷史事件。教師可以剪輯該影視作品中有關(guān)五四運動的畫面，而后在課堂上播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟歷史事件，并在課下利用空余時間，自主觀看完整影片。為了充分發(fā)揮史料教學(xué)的價值，教師還可以為學(xué)生布置課外任務(wù)，即要求學(xué)生撰寫觀后感，結(jié)合自己對五四運動歷史知識的理解，對電影中的相關(guān)內(nèi)容進行綜合性分析。這樣不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還有不少影視作品都包含五四運動的內(nèi)容，如《我們的法蘭西歲月》《我的一九一九》《開天辟地》等，這些作品均可以作為史料教學(xué)的素材，充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。借助這類影視資源，教師可以深化學(xué)生對五四運動背景、過程和影響的認識，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認識五四運動在歷史中的作用。

（二）組織合作論證，深入探究史料信息

“雙減”背景下，為了完善歷史課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育目的，教師可以采用合作論證的方式來組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生深入探究史料信息，深化認識，在自主、合作、探究中提升學(xué)習(xí)能力。組織史料論證活動，是保證學(xué)生深入探究史料信息，對歷史事件進行清晰判斷的主要途徑，也是營造良好課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段［5］。

例如，在“香港和澳門回歸祖國”一課的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可以為學(xué)生播放音樂《七子之歌》。在歌曲播放完畢后，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在這首歌中，你們感受到了什么？歌詞提到了‘母親，那么，‘母親又是誰呢？”這樣的問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考和探究。之后，教師可以播放有關(guān)香港和澳門回歸的視頻，同時為學(xué)生提供相關(guān)的史料，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和教師所提供的史料，開展合作論證活動，分析香港和澳門為什么能夠順利回歸，認識“一國兩制”，分析其在祖國統(tǒng)一大業(yè)中的重要作用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在小組互動中完成各類探究任務(wù)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以提高歷史課堂教學(xué)效率。總而言之，組織合作論證，可以促使學(xué)生在課堂上進行合作探究，強化學(xué)生對歷史知識的掌握，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）科學(xué)挖掘史料，合理分析史料信息

初中歷史教師應(yīng)當為學(xué)生展現(xiàn)全面、豐富的史料，以多種形式來發(fā)揮史料的教學(xué)價值，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。以史為鑒，可以知興替。歷史史料教學(xué)的價值在于深化學(xué)生對歷史的認識，讓學(xué)生能夠從歷史發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，鼓勵學(xué)生挖掘史料，分析史料，發(fā)展學(xué)生的史料辨析能力。

例如，在“中國工農(nóng)紅軍長征”一課中，教材導(dǎo)語以毛澤東的《七律·長征》為引，提出了探究問題：“紅軍為什么要進行長征？他們在漫漫征途中遇到了哪些艱難險阻？他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡？”教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)語進行自主探索，獲取史料。對此，學(xué)生需要搜集紅軍長征的背景資料。為了幫助學(xué)生科學(xué)挖掘史料，教師可以借助教材中的“相關(guān)史事”欄目，引導(dǎo)學(xué)生搜集國民黨反動派對中央革命根據(jù)地進行第五次軍事“圍剿”的歷史資料，分析反“圍剿”的史實。通過科學(xué)挖掘史料信息，學(xué)生可以知曉紅軍長征的背景。之后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解紅軍長征的過程，同時，引導(dǎo)學(xué)生分析“材料研讀”欄目的內(nèi)容，分析紅軍長征的歷史意義。如此，學(xué)生可以明確：紅軍長征的勝利，粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國革命轉(zhuǎn)危為安。紅軍長征播下了革命種子，鑄就了長征精神，打開了中國革命的新局面。

總而言之，歷史教材對歷史事件進行了相對全面的概述，歷史教材中的不同欄目則為學(xué)生提供了更全面認識歷史事件的史料。在初中歷史史料教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主研讀教材，挖掘史料信息，發(fā)展學(xué)生的思維能力、史料分析能力，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）設(shè)置歷史作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集資料

在初中歷史史料教學(xué)中，教師除了為學(xué)生搜集史料，也可以讓學(xué)生通過多種途徑自主搜集史料信息，從而發(fā)展學(xué)生的信息搜索能力、史料真?zhèn)伪鎰e能力，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗的同時，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)于史料搜集任務(wù)，教師可以課后作業(yè)的形式進行布置。這樣不但符合“雙減”政策的要求——為學(xué)生布置個性化作業(yè)，而且有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生自主探索。

例如，在“科技文化成就”一課中，教材提到了雜交水稻。為了豐富學(xué)生的認識，教師可以“袁隆平與秈型雜交水稻”為題，鼓勵學(xué)生在課下完成資料搜集作業(yè)，讓學(xué)生通過搜集資料來深入認識袁隆平以及雜交水稻技術(shù)的發(fā)展對于我國發(fā)展的重大意義。這樣的歷史作業(yè)不是簡單的書面題目，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。此外，資料搜集任務(wù)也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因為通過自身努力所獲得的資料更讓學(xué)生印象深刻，從而強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。在學(xué)生自主搜集到相關(guān)史料后，在課上，教師還需要針對學(xué)生搜集到的史料進行分析，或讓學(xué)生在小組之間、班級之間展開互動，進行資料共享，這有助于發(fā)展學(xué)生的史料辨析能力。

三、總結(jié)

總之，“雙減”背景下的初中歷史史料教學(xué)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還可以為初中歷史教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新注入生機和活力。教師應(yīng)該具體分析學(xué)情和課程教學(xué)的需要，采取符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式，充分發(fā)揮史料教學(xué)的價值，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，推動初中歷史教學(xué)的高效開展。

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