故事教學中如何培養幼兒的創造性思維能力

摘 要：故事是幼兒當前學習與生活的重要工具，創造性思維能力則是幼兒終身學習與發展的關鍵能力，以故事豐富幼兒的學習與生活至關重要，在故事教學中培養幼兒的創造性思維能力更是重中之重。基于此，在故事教學中，從“豐富的故事素材”“多樣的故事活動”“豐富的教學方法”三個方面，探究如何培養幼兒的創造性思維能力，提高幼兒園故事教學實效。

關鍵詞：故事教學；幼兒；創造性思維

作者簡介：劉雪燕（1971—），女，甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮西街村幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”由此可見，故事對幼兒語言能力、閱讀習慣的培養具有重要作用。而在幼兒園實際活動中，故事的價值不止于此。

幼兒好奇心強、想象力豐富，故事既能培養其語言能力和閱讀能力，也能提高其創造性思維能力。教師可在幼兒園實際活動中，充分運用故事素材引導幼兒大膽想象，由此培養其創造性思維能力。

一、用豐富的故事素材培養幼兒的創造性思維能力

故事對于幼兒的創造性思維具有刺激作用。利用故事教學培養幼兒的創造性思維能力，首先應以引人入勝的故事吸引幼兒；其次應利用故事情節、插圖等，刺激幼兒的思維；最后應依托大膽、奇妙的想象，提高幼兒的創造性思維能力。教師應保證故事的豐富性和新穎性，使幼兒的創造性思維能力得到持續的培養。教師可整理民間故事和繪本故事，以此豐富故事素材。

（一）民間故事“多創造”，培養思維“有妙招”

民間故事以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事，其創造性不言而喻。故而培養幼兒的創造性思維能力，可以通過收集民間故事，帶領幼兒走進勞動人民創造的虛構世界等方式進行。

比如，在民間故事《神筆馬良》中，傳說馬良在獲得神筆后，天天替村子里的窮人畫畫，誰家沒有犁耙，他就給他畫犁耙，誰家沒有耕牛，他就給他畫耕牛，誰家沒有石磨，他就給他畫石磨。勞動人民帶著對美好生活的幻想和期待，創造了這樣的故事。馬良還用神筆幫助人們實現了哪些愿望？馬良后來又去了哪些地方？這些將激發幼兒展開無窮無盡的想象。教師可以搜集《神筆馬良》故事素材，制作相應的動畫課件，以講故事為起點，在“實現愿望”中逐步培養幼兒的創造性思維能力。比如，馬良畫筆下的小鳥能飛起來、小魚能游起來、火爐能熊熊燃燒、梯子能幫人翻過高墻。教師可以先通過動畫課件帶領幼兒讀懂故事情節，感受畫筆的神奇之處，再詢問幼兒“你有什么愿望？”“如果能找到馬良，你希望他用神筆幫你實現哪些愿望？”幼兒帶著美好的愿望展開想象，創造新的故事，發展創造性思維能力。

（二）繪本故事“多想象”，培養思維“有奇效”

繪本也稱圖畫書，是一種以圖畫為主、文字為輔的故事書。繪本故事的創造性既體現在故事情節上，也體現在插圖內容上。在教學中廣泛運用繪本故事，教師可以先利用鮮艷、生動的插圖吸引幼兒，再使幼兒在“讀圖”過程中展開想象，提高創造性思維能力［1］。在運用繪本的過程中，教師還應關注幼兒的年齡特點，并注意繪本主題與活動主題的一致性。

1.依據幼兒年齡選擇繪本故事

《指南》指出，幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。將幼兒按照3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期的特點，分為小班、中班、大班。在不同年齡段末期，幼兒的觀察、聯想、理解、表達能力處于不同的水平。教師應基于此，在小班、中班、大班的故事教學中，運用不同的繪本故事培養幼兒的創造性思維能力。

以繪本故事《借尾巴》為例：小壁虎在墻上爬著玩，突然被一條大青蛇咬住了，雖然小壁虎用力一掙逃走了，但是它的尾巴斷了。沒有尾巴的小壁虎決定去借一條尾巴。它找到了大花貓、啄木鳥、小松鼠、老黃牛、小魚兒和負鼠媽媽，都沒有借到尾巴，只能傷心地回家了。繪本生動有趣，通過“尾巴”串聯起故事。翻開繪本，首先映入眼簾的是各種小動物的尾巴，其次才是對應的故事情節，符合小班幼兒“先看圖想象，再串聯故事”的特點。

教師也可以將繪本故事轉化為動畫課件，在故事教學中，首先出示各種各樣的尾巴圖片，引導幼兒聯想對應的動物；其次出示完整的動物圖片，引導幼兒想象小壁虎向其借尾巴的具體過程；最后出示相應的說明性文字，引導幼兒將故事表達完整，猜想回到家后的小壁虎會發生怎樣的故事。以“看圖猜物”為起點，幼兒不斷識別動物，串聯故事，進而發展創造性思維能力。

2.依據主題活動選擇繪本故事

主題活動是幼兒園活動的特殊形式，具體指的是在一段時間內，圍繞一個中心內容（即主題）組織教育活動。以主題為統領，整合相似的繪本故事，使幼兒在特定的時間內閱讀豐富的故事，能夠進一步提升繪本故事對幼兒創造性思維能力的培養效果。因此，在利用繪本故事培養幼兒創造性思維能力期間，教師可以適當開展主題活動。

比如，以中華優秀傳統文化為主題，設計“節日和想象”繪本故事活動，向幼兒提供《年》《餃子和湯圓》《端午節》《臘八粥》等傳統節日繪本。幼兒可以自主選擇感興趣的繪本，展開獨立閱讀，進而在了解節日習俗的過程中發展創造性思維能力。

二、用多樣的故事活動培養幼兒的創造性思維能力

在傳統的故事教學中，教師講故事，幼兒聽故事、問問題，創造性思維發展空間不足。故而在新形勢下，為了在故事教學中更有效地培養幼兒的創造性思維能力，應設計更加多樣的活動形式，如解讀故事、續編故事、改編故事、表演故事等［2］。教師應給予幼兒充足的活動時間和空間，使其盡情釋放創造性思維，提高相關能力。

（一）猜一猜：在解讀故事中培養幼兒的創造性思維能力

解讀故事是幼兒園最常用的故事教學形式。教師可以觀察幼兒的興趣點，通過展現故事中的插圖讓幼兒“猜一猜”，以此培養其創造性思維能力。教師也可以利用故事題目本身的懸念調動幼兒的好奇心，使其在“猜一猜”中發展創造性思維能力。

以故事《開往春天的列車》為例：“立春了！在陽光的照耀下，雪慢慢融化，大地變得柔軟起來。從冬季中蘇醒過來的小種子努力地鉆出了濕土。小火車也醒過來，精神抖擻地準備出發，去探尋春天的秘密！”春天有哪些秘密？小火車準備出發去哪里？出發后，小火車在路上會有哪些奇遇？故事題目本身就帶有懸念，有助于幼兒對“列車怎樣開往春天”“開往春天的列車會遇到什么”產生好奇。教師可整合故事封面和題目，設置“猜一猜”活動，引導幼兒自主發展創造性思維能力。

（二）說一說：在續編故事中培養幼兒的創造性思維能力

續編故事，即為故事增加新的情節。為激發幼兒的想象力與創造力，許多作者在設計故事情節時有意留白，使幼兒意猶未盡。對此，教師可以鼓勵幼兒續編故事，使幼兒在富有個性的“說一說”中提高創造性思維能力［3］。

比如，《三只小豬蓋房子》故事結尾，小豬嘟嘟說：“那我們一起蓋間大大的磚房把媽媽接過來一起住吧！”讀完故事，許多幼兒沒有盡興，好奇“三只小豬接下來會蓋怎樣的房子”“豬媽媽過來后，三只小豬會和豬媽媽一起過怎樣的生活”。教師要把握好這個時機，設置“說一說”活動，鼓勵幼兒按照自己的想法，自由續編新情節，如：三只小豬一起來到河邊，呼呼撿石頭，嚕嚕挖泥土，嘟嘟撿起一些樹枝和花籽兒。回到家里，三只小豬分工合作，呼呼搭墻壁，嚕嚕建臺階，嘟嘟不知道在屋后鼓搗什么。過了一段時間，原本的小磚房變成了大磚房，三只小豬給媽媽建了寬敞明亮的二樓，嘟嘟種下的小樹長大了，花籽兒也長大開花了，它們一起等待媽媽的到來。

幼兒假設自己為媽媽蓋一座大房子，將自己的愿望融入故事情節，在續編故事時，充分發揮想象力與創造力，提高創造性思維能力。

（三）改一改：在改編故事中培養幼兒的創造性思維能力

改編故事，即重新編寫某一部分情節。在故事教學中，部分幼兒對作者設計的部分情節感到不夠滿意，由此提出改編需求。教師可基于此，設置“改一改”活動，以培養幼兒的創造性思維能力。

比如，對于故事《龜兔賽跑》，有的幼兒認為，在兔子打盹的時候，烏龜也會感到疲憊，也會停下來休息一會兒；還有的幼兒認為，在這次比賽之后，兔子會感到不服氣，和烏龜再進行一次比賽。教師可以先帶領幼兒閱讀原故事，再了解幼兒的改編靈感，設置“改一改”趣味活動。幼兒可以按照自己的想法發散思維，重新設計《龜兔賽跑》的部分情節。最后，隨著新故事的形成，幼兒的創造性思維能力也得到了發展。

（四）演一演：在表演故事中培養幼兒的創造性思維能力

《指南》指出，鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。由此可見，在故事教學中培養幼兒的創造性思維能力，表演故事也是關鍵的一環［4］。教師可以在幼兒理解故事后組織表演活動，使幼兒在創意演繹中提高創造性思維能力。

以故事《小熊買糖果》為例：小熊家里來了客人，媽媽讓小熊去商店買蘋果、鴨梨、牛奶糖。記性不好的小熊就這樣出門了，一邊念叨著媽媽交代的事情一邊走路，不小心摔了一跤之后全忘了，把氣球、寶劍、沖鋒槍買回了家。第二次出門，小熊接著念叨媽媽交代的事情，一頭撞在了大樹上，把木盆、瓦罐、大水缸買回了家。媽媽哭笑不得，又給了小熊一些錢。第三次出門，小熊總算把媽媽交代的東西買好了，可是一陣風吹來，小熊的帽子被吹掉了，撿回帽子的小熊又忘了裝滿東西的竹籃是誰的。

小熊家里來的客人是誰？媽媽是怎樣交代小熊去買東西的？小熊是怎樣摔跤的？小熊又是怎樣和老板買東西的？媽媽看了小熊買的東西是怎樣的反應？每個問題都能激發幼兒的想象力和創造力。教師可鼓勵幼兒自主選擇角色，合作表演《小熊買糖果》。從故事情節到人物動作、臺詞，幼兒充分經歷自主創造和表演故事的過程，創造性思維能力得到了發展。

三、用豐富的教學方法培養幼兒的創造性思維能力

教師要用豐富的教學方法培養幼兒的創造性思維能力，比如：搭建故事小屋，為幼兒提供固定的活動空間；整合區域活動與故事教學，設計家園合作的故事活動。在此基礎上，幼兒既能在固定的空間探索故事，持續地發展創造性思維能力，也能隨著區域活動、家園合作的創新，潛移默化地提高創造性思維能力。

（一）搭建故事小屋，讓故事“落地生根”

故事小屋的搭建可以為幼兒提供故事素材，也可以珍藏幼兒的故事。教師應高效利用幼兒園空間，為幼兒搭建故事小屋，為培養幼兒的創造性思維能力創造優良的環境［5］。比如，教師可以在教室中搭建“小小故事屋”，為幼兒提供豐富的繪本資源。幼兒可憑借“通行證”進入“小小故事屋”，借閱各種繪本，進入神奇的想象世界，培養創造性思維能力。又如，教師可以在園所搭建“大大故事屋”，并將幼兒自主創編的故事改造成特色繪本，將其珍藏于“大大故事屋”中。幼兒可進入“大大故事屋”分享各自的創意、想法，并在其他伙伴的啟發和激勵下，進一步展開想象，提高創造性思維能力。

（二）整合區域活動，讓故事“遍地開花”

區域活動作為幼兒園教育活動的主要形式，對幼兒進行自主游戲起關鍵的支持作用。在自主游戲期間，幼兒不斷提出新創意，這對其創造性思維能力的提升具有重要作用。因此，教師要豐富故事教學方法，適當整合故事教學與區域活動，以此優化幼兒創造性思維能力的培養。

比如，教師可以將故事教學與美工區活動進行整合，在引導幼兒感受故事的基礎上，運用剪紙、折紙、皮影戲等方式，創意完成區域活動任務，增加故事的生命力。與此同時，幼兒的創造性思維能力也能得到有效提高。

結語

閱讀故事有助于豐富幼兒的生活，促進幼兒學習與發展。在故事教學中培養幼兒的創造性思維能力，是幼兒園故事教學的本質要求，也是幼兒終身學習與發展的現實需要。教師應靈活運用豐富的故事素材、多樣的故事活動和豐富的教學方法培養幼兒的創造性思維能力。

［參考文獻］

張艷梅.基于繪本情境劇的幼兒創造性思維培育研究［J］.早期教育，2023（48）：15-17.

龔禛彥.故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐［J］.當代家庭教育，2022（27）：98-100.

趙曼.民間故事在幼兒教育活動中的應用［J］.兒童與健康，2022（6）：42-43.

張莉琴，周莉瑩.故事創編活動促進幼兒創造性思維發展研究［J］.安順學院學報，2021，23（4）：76-80.

權寶琴.探究故事教學在幼兒園教學中的運用［J］.智力，2021（11）：197-198.