智慧課堂視域下高中數學教學策略探索

黃小鋼

摘?要：本文旨在探討智慧課堂視域下高中數學教學策略的探索與實踐，分析智慧課堂對高中數學教學的意義，總結智慧課堂視域下高中數學教學現狀，并提出了一些教學策略，包括課前教學預設、課中智慧教學、因材施教以及課后反饋等多個方面.通過這些策略的實施，旨在幫助教師更高效地運用智慧課堂技術，賦予學生個性化的學習體驗，激發學生的交流與合作精神，從而顯著提升教學效果.關鍵詞：智慧課堂；高中數學；教學策略

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0038-03

在科技持續革新的背景下，智慧課堂作為一種創新型教學模式，正逐漸在教育領域嶄露頭角.智慧課堂的應用，不僅為學生提供了個性化的學習體驗，強化了學生間的交流與合作，還提升了數學課堂的互動性.對于高中數學教學而言，智慧課堂的應用具有重要意義.本文旨在探討智慧課堂視域下高中數學教學策略的探索和實踐，以期為高中數學教學提供有益的參考和啟示.

1 智慧課堂視域下創新高中數學教學的意義

1.1 提供個性化的學習體驗

傳統的高中數學教學往往采用“一刀切”的教學模式，缺乏對不同學生的個性化關注和指導.而智慧課堂則通過先進的技術手段，能夠根據學生的個性化需求和學習特點，提供更加精準、貼合學生需求的個性化學習體驗.一方面，智慧課堂利用大數據分析和人工智能技術，能夠對學生的數學基礎、學習進度、興趣偏好等進行全面分析和評估，從而精準地掌握學生的學習需求和問題所在.這樣，教師就可以根據每個學生的學習情況，制定個性化的教學計劃和指導方案，有針對性地幫助學生解決學習中的困難和問題.另一方面，智慧課堂還通過智能教學平臺、互動式學習軟件等工具，為學生提供多樣化的學習資源和互動式學習體驗.學生可以根據自己的興趣和需求，選擇適合自己的學習資源和學習方式，更加自主地參與學習中去.這種個性化的學習體驗不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能夠培養自主學習和探究能力.

1.2 強化學生間的交流合作

在智慧課堂視域下，強化學生間的交流合作是創新高中數學教學的重要意義之一.通過巧妙運用智能教學平臺和互動學習軟件，智慧課堂為學生搭建了一個實時互動、在線交流的橋梁.學生不再受限于傳統的課堂環境，而是可以隨時隨地展開學習討論，分享彼此的學習心得和解題思路.這種深度的交流合作不僅直接幫助學生解決數學學習中遇到的問題，更在無形中培養了他們的溝通技巧和團隊協作精神.除此之外，智慧課堂還通過引入小組合作學習、項目式學習等多元化學習方式，進一步提升了學生間的交流與合作.在這樣的學習環境中，學生不再孤軍奮戰，而是需要緊密團結、相互支持，共同攻克難題或完成特定項目.這種緊密的合作不僅能有效鍛煉學生的團隊合作精神和領導能力，更能促使他們在實踐中不斷挖掘和發揮個人的潛能.

1.3 提升數學課堂的互動性

在智慧課堂視域下，創新高中數學教學對于提升數學課堂的互動性具有重要意義.傳統的數學教學往往側重于教師的講授，學生則處于被動接受的狀態，導致課堂互動不足.然而，智慧課堂通過引入一系列先進的技術手段，為師生之間、生生之間的互動提供了強有力的支持，使數學課堂變得更加生動有趣［1］.具體來說，教師可利用多媒體課件、在線測試和評估系統等工具，實時了解學生的學習情況，從而針對學生的個性化需求進行指導.這種互動方式不僅有助于提高學生的學習效果，還能促進師生之間的情感交流，建立更加緊密的師生關系.同時，智慧課堂還通過智能教學平臺和互動學習軟件，為學生提供更多參與課堂互動的機會.這些平臺和軟件不僅方便學生實時提問、回答問題，還支持小組討論、合作解題等多種形式的互動學習.

2 智慧課堂視域下高中數學教學現狀

在智慧課堂視域下，高中數學教學雖然取得了一定的成果，但仍存在一些問題.首先，技術手段的應用不夠充分.雖然智慧課堂強調技術的運用，但部分教師對技術的掌握程度有限，導致技術在教學過程中沒有得到充分應用，無法發揮其應有的作用.其次，學生缺乏自主學習能力.智慧課堂強調學生的自主學習和合作探究，但部分學生的學習習慣和思維能力尚未完全轉變，仍依賴于傳統的教學模式，自主學習的積極性不高.再次，教學資源的整合不夠完善.智慧課堂需要豐富的教學資源作為支撐，但目前高中數學教學資源相對分散，缺乏系統性地整合，導致教學效率不高.然后，個性化教學策略的運用不夠深入.智慧課堂強調個性化教學，但部分教師在教學過程中仍采用傳統的教學策略，缺乏對不同學生的個性化指導和差異化教學［2］.最后，智慧課堂的評價體系尚未建立.目前智慧課堂的評價體系尚不完善，缺乏科學、客觀、全面的評價標準和方法，導致無法對教學效果進行準確評估和反饋.

3 智慧課堂視域下高中數學教學策略探索

3.1 課前彈性教學預設，啟迪智慧策略

在智慧課堂的視角下，通過預設具有彈性的教學目標和教學內容，教師能夠更好地應對課堂中的變化，激發學生的智慧，并促進深度學習的發生［3］.以“函數的概念及其表示”這一知識點為例，教師需要深入剖析教材內容，明確教學目標，包括理解函數的概念、掌握函數的表示方法以及能夠運用函數解決實際問題.在設定教學目標后，教師應根據學生的實際情況預設不同層次的教學內容.對于基礎較為薄弱的學生，教師需側重于函數的直觀解釋和利用圖象表示函數；而對于基礎較好的學生，教師可以引入函數的解析式表示，并加強運用函數解決實際問題的能力.在預設過程中，教師還需充分考慮課堂中可能出現的變化和學生可能提出的問題.例如，學生可能會對函數的概念產生困惑.因此，教師在預設中應準備相應的解釋和實例，以便幫助學生理解.同時，教師還需預見學生可能出現的錯誤和面臨的困難，并制定相應的應對策略.為實現課前彈性教學預設的目標，教師還需制定相應的實施計劃.在“函數的概念及其表示”這一課中，教師可以設計多樣化的教學活動，如小組討論、實例分析、問題解決等.通過這些活動，教師可以根據學生的實際情況調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求.同時，教師還可以利用智慧課堂的數字化教學資源和技術手段，如智能教學平臺、互動學習軟件等，為學生提供更多參與課堂互動的機會，促進學生的主動學習和深度思考.

3.2 課中智慧教學策略，提升教學效率

在智慧課堂視域下，課中智慧教學策略是提升高中數學教學效率的重要策略之一.通過運用先進的技術手段和靈活的教學方法，教師可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果.以“雙曲線”這一知識為例，教師可以利用數字化教學資源和技術手段，為學生提供直觀的雙曲線圖象和動態演示.通過展示雙曲線的生成過程和變化趨勢，學生可以更清晰地理解雙曲線的定義和性質，從而更好地掌握知識點.同時，教師可以運用問題導向的教學方法，引導學生主動思考和探究雙曲線的性質和應用.例如，教師可以提出以下問題：“雙曲線有哪些對稱性？”“如何應用雙曲線解決實際問題？”等，讓學生自主探究和發現規律，培養解決問題的能力.另外，教師還可以利用智能教學平臺的互動功能，組織學生進行小組討論和合作學習.學生可以在小組內交流觀點、分享學習心得，共同探討雙曲線的相關問題，促進學生對知識點的深入理解.

3.3 注重學生的個體差異，因材施教

每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習需求、學習風格和學習能力.因此，在智慧課堂視域下創新高中數學教學策略時，教師需要關注學生的個體差異，采用個性化的教學方法和手段，滿足不同學生的需求，以促進他們的全面發展.以“等差數列”這一知識為例，教師可利用智能教學平臺或在線問卷等方式，收集學生對等差數列的預習情況和學習需求.通過數據分析，教師可以深入了解學生對等差數列的認知水平和存在的困惑，從而更好地制定個性化的教學方案.在教學過程中，教師可根據學生的不同需求和能力水平，采用分層教學的方法.對于基礎較為薄弱的學生，教師可以提供更多的基礎練習和詳細講解，幫助他們深入理解等差數列的基本概念和性質；而對于基礎較好的學生，教師可以提供更具挑戰性的題目和探究性學習的機會，引導他們進一步探究等差數列的應用和規律.另外，教師還可以根據學生的興趣和特長，設計個性化的學習任務.對于熱衷于數學應用的學生，教師可以提供與等差數列相關的實際問題，引導他們運用所學知識解決實際問題；對于擅長數學證明的學生，教師可以提供有關等差數列的證明題目，激發他們對等差數列的性質和證明方法的探究興趣.通過智能教學平臺和分層教學等方法，教師可以更好地滿足不同學生的需求，從而提高教學效率和質量.

3.4 課后智能反饋策略，提升教學質量

在智慧課堂視域下，課后智能反饋策略是提升教學質量的重要環節.通過智能反饋，教師可以及時了解學生的學習情況，發現存在的問題和困難，從而調整教學策略，提高教學效果.以“三角函數的應用”這一知識為例，教師可以巧妙利用智能教學平臺來布置緊密結合實際的課后作業和練習題，例如利用三角函數解決幾何圖形問題或模擬振動現象等.然后，通過智能平臺的數據分析功能，教師可以實時獲得學生的答題情況，包括每個學生的正確率、錯誤類型以及學生之間的差異等細致信息［4］，進而制定出更具針對性的輔導計劃.同時，智能平臺的實時交流功能為師生互動提供了便捷的渠道.學生完成作業后，可以通過智能平臺提交作業，并立刻獲得教師的反饋；教師則可以線上指導學生解決存在的問題，提供具有針對性的解題思路和技巧，幫助他們鞏固所學知識.另外，教師還應充分利用智能平臺的數據分析結果，對學生的總體學習情況進行持續跟蹤和綜合評估，以全面了解學生的學習狀況，準確識別潛在的問題和困難.在此基礎上，教師可以靈活調整教學策略，不斷優化教學內容和方法，從而提高教學質量.

4 結束語

在智慧課堂視域下實施高中數學教學策略，關鍵在于課前彈性教學預設、課中智慧教學策略和注重個體差異的教學策略，以及課后智能反饋策略.這些策略的實施可以有效提高高中數學教學的質量和效率.然而，當前智慧課堂在高中數學教學中的應用仍面臨一些挑戰，如技術手段的充分利用、培養學生的自主學習能力等.因此，未來的研究應進一步深化智慧課堂在高中數學教學中的應用，以更全面地促進高中數學教學的改革與發展.同時，教師也應不斷提升自身的信息技術素養，以更好地適應并引領智慧課堂的教學需求.

參考文獻：

［1］雷運入.核心素養下高中數學智慧課堂的構建策略[J].高考，2023（17）：108-110.

[2] 吳國連，張雪雪，張麗敏.智慧課堂助力高中數學課程教學[J].學園，2023，16（25）：34-37.

[3] 張懷柱.借助現代信息技術?構建數學智慧課堂[J].讀寫算，2023（30）：73-75.

[4] 蘇燦強.智慧課堂背景下的高中數學作業設計思考[J].中學數學，2023（11）：23-25.

［責任編輯：李?璟］