立足“四元五環”教學實踐構建高效課堂教學教學模式

【摘要】“四元五環”教學模式是指教師科學設計教學方案，讓學生經歷“讀懂、悟透、議深、用活”四個階段，并將語文課堂教學設定為五個環節，即規劃導學路線、自主閱讀學習、組織交流互動、推敲質疑問題、鞏固學習認知，以促進學生學科綜合能力的培養。教師在小學語文教學中滲透“四元五環”的教學模式，符合學生主體學習訴求，能夠為學生創造更多探索學習的機會，促進學生學習感悟的生成，構建高效語文課堂。

【關鍵詞】小學語文；“四元五環”；高效課堂；教學實踐

【基金項目】本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“立足‘四元五環教學實踐 構建高效課堂研究”（課題立項編號：FQ2022ZX06）的研究成果之一。

作者簡介：游云娟（1979—），女，福建省福清市音西中心小學。

在小學語文學科中融入“四元五環”教學模式，其適合性是顯而易見的。所謂“四元”，是指“讀、悟、議、用”，而“五環”，是指導學引入、自學感悟、交流互動、質疑問難、應用拓展五個環節。“四元五環”教學模式，強調學生主動閱讀和互動交流。教師有意識地在課堂教學中引入“四元五環”教學模式，能夠創造更多學習驅動力，成功調動學生的學習主動性，讓學生在深度研學中形成學科核心素養。“四元五環”教學模式與新課標要求高度契合，與構建主義理念相融合。在語文學科教學中，教師堅持“四元五環”教學實踐，能讓教與學達成更多契合，提升課堂教學效率，這對全面培養學生的學科核心能力有重要現實幫助［1］。

一、導學引入，創設“四元五環”教學情境

導學引入是“五環”中的第一環，與“四元”第一元—閱讀相對接，其實踐價值很高［2］。“四元五環”教學模式有環節設計要求，教師在具體導學引入時，要在前期做好學情調查和分析，根據學生學習實際設計導學方案，提出具體的學習要求。在導學環節，教師應借助多種展示手段創設學習情境，對學生的多種感官進行刺激，引發學生學習思考，調動學生學科思維，幫助學生在主動探索中形成學科綜合能力。

如在教學部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》時，在初讀環節，教師設計自讀任務，提出具體的要求：閱讀文本內容，厘清基本情節，明確作者寫了什么人、什么事情，表達了什么樣的情感，你從閱讀中獲得哪些共鳴？學生根據教師設定的任務展開自讀，閱讀思維被順利激發，在完成任務的過程中形成閱讀感悟。在自主閱讀環節，教師深入課堂，觀察學生閱讀表現，針對學生閱讀過程中存在的疑惑進行解答，向學生傳授閱讀方法。在集體展示環節，教師鼓勵學生勇于表達，分享自己的閱讀體悟，對文本內容進行全面梳理和歸納，同時積極評價其他同學的閱讀表現，闡釋自身個性理解。最后，教師對學生閱讀表現、展示互評情況進行歸納、總結和評價，肯定學生的創意理解。

在這個教學案例中，教師設定閱讀問題，布設閱讀學習任務，明確閱讀學習要求，為學生規劃清晰的學習路徑，讓學生有章可循，順利進入整體閱讀環節，在問題思考和討論中形成閱讀體悟。接著，教師組織學生進行互評活動，為學生內化閱讀認知創造良好條件。

二、自學感悟，優化“四元五環”教學設計

教師適時設計閱讀問題，布置學習任務，讓學生主動展開自主學習感悟活動，這是“五環”中的第二環［3］。學生是學習的主體，教師有意識地強化學生的自主閱讀學習，符合新課標的基本要求，與學科核心素養教育高度契合。部分學生沒有自主預習的習慣，對此，教師不妨布置自主學習任務，提出具體的學習要求，為學生自主學習規劃清晰路徑，進而為學生展開自主閱讀學習創造條件。識字、閱讀、質疑、討論、歸結、辯論、讀寫等，都屬于語文學科自主學習內容。教師有意識地設計自主學習活動，對教學設計進行多重優化處理，無疑能夠激發學生的學習動機，使其感知體驗更加深刻。

教師在設計閱讀任務時，要對學生的閱讀感知情況進行調查，基于學生閱讀心理展開任務投放，這樣可以對學生形成多重觸動，順利激發學生的閱讀思維，促使學生自然進入自主探索環節。如在教學部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》時，教師先引導學生閱讀文本，讓學生對故事主要內容有一定了解，再投放自主學習任務：1.諸葛亮和周瑜是合作關系，他們兩個人為什么要內斗呢？2.諸葛亮技高一籌，他為什么具有能掐會算的能力？3.你喜歡諸葛亮還是周瑜？說說自己的理由。4.你還知道諸葛亮哪些故事？說給大家聽聽。5.請圍繞“草船借箭”這件事創編一段課本劇，看誰設計的腳本更有可操作性。學生主動思考這些閱讀問題，展開任務探究，自發進入課本劇創編環節。教師觀察學生學習現狀，了解學生的閱讀思考情況，針對學生創編情況進行具體的指導，為學生自主閱讀和創編演繹提供支持。

教師針對具體學情展開教學設計，圍繞學生關注點進行任務規劃，組織學生展開多種形式的獨立閱讀思考、創編演繹活動，對學生個性觀點進行集中評價，給學生閱讀思考帶來更多觸動和啟示。教師借助問題設計投放創編演繹任務，這是“四元五環”教學模式的具體應用。學生逐漸進入深度閱讀感知狀態，其閱讀體驗更為豐富。特別是課本劇創編演繹任務，能夠為學生的感官帶來觸動，促使學生主動進入課本劇創編演繹和互動交流之中。

三、交流互動，強化“四元五環”教學組織

交流互動，引導學生開展集體展評學習活動，這是“五環”中的第三環。教師針對學生學習情況展開教案設計，組織學生進行故事講述、展示誦讀、游戲競賽、課本劇演繹、集體辯論等展評學習活動，為學生創造更多的互動機會，讓學生在深度研討評價中完善學習認知［4］。同時，教師要積極鼓勵和引導學生，展開激勵性評價，促使學生快速進入展評活動，在創造性探索學習中完成學科認知的構建。

如在教學部編版小學語文五年級下冊《景陽岡》時，教師先組織學生展開整體閱讀，讓學生重點關注武松打虎環節，然后再設計課本劇創編演繹任務：武松武功高強，膽識過人。請認真閱讀相關情節，自發成立閱讀合作小組，集體創編課本劇，并展開演繹活動，合理分配角色，現場演繹武松打虎場面。學生對課本劇創編演繹活動很感興趣，課堂氣氛活躍。大多數學生都能夠積極行動起來，快速組建合作小組，集體研究課本劇、創編腳本。在課本劇彩排環節，教師深入各個小組，對學生演繹中存在的共性問題進行解答，給學生提供更多建議，引導學生順利進入演繹展示環節。在匯報演出環節，學生表演漸入佳境，課堂氣氛十分活躍。教師組織學生成立評委會，對每一個上臺匯報演出的小組進行評價打分。

教師抓住學生的興趣，設計演繹展示任務，并親自示范和指導，為學生順利進入演繹活動創造良好條件。演繹展示任務成功激發了學生的參與熱情，促使學生自然進入演繹環節，展開積極的互動交流。

四、質疑問難，提升“四元五環”教學品質

問題的目的是讓學生展開深度思考。在小學語文教學中，教師不僅要重視提問，還要教會學生主動思考和質疑，讓他們自主提出閱讀中的問題，進而有效提升學生的反思能力，這對培養學生的學科綜合素養有重要的輔助作用。教師整合學生提出的問題，組織學生集體研究典型問題，能讓學生獲得更為深刻的學習體驗。這對培養學生良好的思維習慣也有重要的促進作用。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《軍神》這篇課文時，教師可以整合學生提出的問題，如：本文的敘事順序是按照時間先后展開的嗎？“軍神”應該是在戰場上體現出來的，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生當時是如何想的？劉伯承沒有直接承認自己是軍人，那么沃克醫生是怎樣猜到劉伯承是軍人的？劉伯承的“鎮定”從哪些地方可以看出來？不用麻藥做手術意味著什么？劉伯承靠什么忍受劇痛的？課文是怎樣反映劉伯承的堅強意志的？教師精心挑選典型問題，組織學生展開集體研討，促使學生在探討中逐漸達成學習共識，對劉伯承形成全面的了解。教師及時引導學生進行集體討論，適時給予必要的提醒，鼓勵學生主動進行互動發言，肯定學生的思考和個性理解，課堂研學氣氛濃郁。

教師組織學生展開質疑性閱讀，讓學生提出問題，為學生深入討論創造良好條件。教師精選閱讀問題，引導學生進入深度研學環節，在廣泛討論的基礎上達成學習共識。部分學生對文本有自己個性化的理解，教師要正面評價學生的個性觀點，給予學生更多積極的肯定，調動學生學習的主動性。閱讀是學生個性學習行為，學生對閱讀內容的理解也是個性化的。因此，教師無須設定固定的問題標準和答案，而是要鼓勵學生大膽思考和展示，這本身就是一種學習鼓勵。

五、鞏固應用，促進“四元五環”教學內化

鞏固應用，延伸課堂訓練維度，這是“五環”中的第五環，也是促進學生學科認知內化的最后一個環節。對此，教師要精心選擇訓練任務，提出適合的訓練要求，組織學生進行延伸訓練和探索，以提升其學習品位［5］。課外信息搜集、讀寫結合、對比閱讀、文學鑒賞等，都屬于延伸訓練范疇，教師應深度研究教學內容，為學生設計適合的訓練方案，提升訓練效果。

以“讀寫結合”這種訓練形式為例。教師要提出具體的讀寫要求，以順利激發學生的創造思維。如部編版小學語文五年級下冊《刷子李》是一篇敘事散文，圍繞典型人物刷子李展開具體描寫，寫出典型人物的個性特質，文章可讀性很強。在具體閱讀教學中，教師布置讀寫訓練任務：刷子李是普通百姓，但其高超的職業技能卻讓人佩服。作者對人物的描寫非常成功，請你學習這樣的寫法，選擇身邊典型人物，精心描繪，突出人物的個性，展示人物的高超技能和優秀品質，參與集體展評活動。在讀寫訓練任務的驅動下，學生研究課文寫法，并將這些描寫方法應用到身邊典型人物的典型事跡寫作當中，突出人物的個性，展示時代風采。在展示環節，教師挑選學生習作中精彩的描寫片段，組織學生集體鑒賞和學習，提升讀寫訓練效果。

鞏固應用是“四元五環”教學模式的最后一個環節。教師布置讀寫訓練任務，為學生提供實踐應用的機會，讓學生積極地行動起來，在實踐中有所收獲。學生深入閱讀教材，對其基本寫法有了更多了解，并在此基礎上精心選擇生活中的典型人物和生活片段，突出典型人物的精彩表現，展現人物的時代風采。在展評環節，教師組織學生展示自己的仿寫作文，分享仿寫體會，并選出一些優秀的仿寫習作，現場進行點評，給予學生更多肯定的評價。

結語

教師在小學語文教學中引入“四元五環”教學模式，能夠為學生創造更多自主探索、互動體悟、展示匯報、質疑反思、鞏固應用的機會，也能夠提升學生閱讀、感悟、討論、應用的品質和效率，促進學生學科認知的順利內化。素養導向下，小學語文教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，創設真實情境，有意識地滲透“四元五環”的教學模式，對課堂教學展開創新探索，這不僅對構建高效語文課堂有重要的促進作用，對全面培養學生的學科綜合能力也有積極的輔助作用。

【參考文獻】

［1］吳秀娟，王成云.“四元五環”教學策略在實用性文本中的運用［J］.云南教育（中學教師），2023（6）：37-38.

［2］楊靜.新課標背景下語文學科實踐的教學論思考［J］.教學與管理，2023（32）：30-35.

［3］游孫瑛，吳秀娟.“四元五環”視域下的中學語文教學探究：以統編版語文教材八年級上冊《背影》為例［J］.遼寧教育，2023（7）：63-66.

［4］王蒼珍.核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探［J］.教育藝術，2023（11）：40-41.

［5］蔡耀炎.語文新課標“評價建議”的回溯與實施路徑［J］.語文教學與研究，2023（11）：42-48.