“雙減”背景下小學生數(shù)學自主學習與探究學習研究

劉富海

摘要：新時代背景下，學生不僅要學習學科知識，而且要掌握學習方法。因此，教師應該培養(yǎng)學生主動探索與自主學習的能力，把學生視為課程的主體，激發(fā)學生的學習興趣。“雙減”政策的實施，是為了減輕學生的作業(yè)負擔和課后培訓負擔，實現(xiàn)減負提質(zhì)，從而減輕學生的學習壓力，這有利于學生的全面發(fā)展，能夠促進學生自主學習能力與探究能力提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學數(shù)學；自主學習；探究學習

1? ?學生自主學習與探究學習的重要意義

1.1自主學習的重要性

一方面，能夠提高學生的學習質(zhì)量和效率；另一方面，有利于鍛煉學生的意志力。在小學階段，學生的自我控制能力較弱，并且對任何事物都有好奇心理。培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠提升學生的自我控制能力。

1.2探究學習的重要意義

1.2.1滿足新課標要求

“雙減”政策背景下，教師應采用多元化的教學模式。探究學習是一種新型學習模式，教師積極組織學生開展探究式學習，可以滿足新課標的要求，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。“雙減”背景下探究性學習的開展，要面向現(xiàn)代化，順應社會發(fā)展的需求，加強對學生長遠發(fā)展的思考，突出促進學生個性成長的重要性，讓學生能順應社會發(fā)展變化。

1.2.2改變以往的教學模式

在探究性學習背景下，小學數(shù)學教學模式發(fā)生了改變，注重鼓勵學生自主學習與探究，教師不再占據(jù)主體地位，而是將大多數(shù)時間與空間留給學生。讓數(shù)學課堂從以往的教育模式中解脫出來，使學生不再進行重復的基礎(chǔ)知識記憶。同時，教師要注重將生活元素與數(shù)學教學相融合，從而提高學生的學習質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性。

2? ?小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

2.1教師方面

在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教學方法與教學理念都發(fā)生了改變，教師更加注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在教學實踐中，有的教師還是堅持以教師為主體，學生被動接受知識的教學模式。在課堂教學中，知識講解占據(jù)課堂的大多數(shù)時間，學生在學習中產(chǎn)生很強的依賴性，這不僅影響了學生的全面發(fā)展，而且不利于學生自主學習能力和探究學習能力的培養(yǎng)。

2.2學生方面

小學階段的學生學習主動性不強，尚未形成良好的學習習慣，部分學生在課堂中不能積極主動參與其中，而是習慣在課堂中聽講。在課下，學生的自主學習積極性不高，往往認為完成了教師布置的書面作業(yè)就完成了學習任務，這樣應付的態(tài)度導致學生學習效率較低。在“雙減”背景下，學生的作業(yè)量減少，如何保證學生學習的效率和效果成為教師需要深入思考的問題。

3? ?培養(yǎng)學生自主學習能力與探究學習能力的策略

3.1培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

3.1.1增強學生的自主學習意識

必要的課前預習。一方面有利于學生突破課內(nèi)的學習障礙；另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使其在興趣驅(qū)使下有效參與課堂學習，從而為之后的教學活動開展奠定良好的基礎(chǔ)。小學是學生的啟蒙時期，無論學習能力還是學習意識均相對欠缺。組織課前預習，一方面，可為教師組織開展課堂教學活動奠定基礎(chǔ)。另一方面，在預習環(huán)節(jié)中融入相應的自主學習任務，可以增強學生的自主學習意識。學生在自主預習任務的指導下，會在預習過程中記錄遇到的問題。

3.1.2鼓勵學生大膽質(zhì)疑

正所謂“學起于思，思起于疑”。“雙減”政策背景下，要想進一步增強學生的自主學習意識，就不能忽視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。當學生產(chǎn)生學習疑問以后，才能結(jié)合個人學習過程提出相關(guān)問題，然后主動思考，提升自主學習能力。但從當前小學數(shù)學教學情況來看，大多數(shù)情況下，教師是提問者，學生單純結(jié)合提問搜索答案，不利于培養(yǎng)其自主提問、獨立解決問題的意識。這樣的教學形式能夠在指定時間內(nèi)達成教學目標，但是學生很難擺脫對教師的依賴。

3.1.3以學生為主體，減少負擔

“雙減”政策的實施解決了教學活動在課下延伸的問題。傳統(tǒng)教學模式的弊端在于學生不僅要在課堂上學習大量知識，而且要在課后通過補習班和大量的習題進行鞏固，學生一直處于被動狀態(tài)，被動地接受知識。“雙減”政策出臺后，教師要充分考慮通過限定的課堂時間提高學生的學習效率。教師要對教學重難點和基礎(chǔ)知識的比例進行合理調(diào)配，從而提高課堂教學質(zhì)量。

3.2培養(yǎng)學生探究學習能力的策略

3.2.1營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的熱情

在傳統(tǒng)教學活動中，教師往往以自己為主體開展教學活動，忽略了學生的學習狀態(tài)與心理需求。教師只注重基礎(chǔ)知識的講解，沒有從學生感興趣的內(nèi)容入手，使學生認為數(shù)學課程是枯燥乏味的。這不僅會降低學生的學習興趣，而且會影響教師的課堂教學質(zhì)量。因此，教師要營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的探究心理，使學生積極主動地參與到探究活動中。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮學生的綜合素質(zhì)和學習狀態(tài)，為學生提供更多的自主學習探究空間。教師還要明確自身指導者的角色，給學生更多自主規(guī)劃學習的機會，突出學生的主體地位，進而提升課堂教學效果。

3.2.2組織合作學習，增強探究意識

合作學習模式的實施需要教師為學生創(chuàng)設良性的學習環(huán)境，從而提高合作學習效率。在“雙減”政策背景下，合作學習的實施應鼓勵學生主動協(xié)作，并通過協(xié)作克服困難，以此培養(yǎng)他們的探究學習意識。具體可采取共同學習，也可以讓組員各自承擔相應的學習任務，但是小組需要在最后呈現(xiàn)一份全組成員共同完成的任務匯報單。教師以小組作為點評的基本單元。另外，小組調(diào)研法要求學生課后開展積極有效的調(diào)研，提前查閱有關(guān)資料，明確知識產(chǎn)生的過程。這樣不僅能豐富學生的知識儲備，而且能使其深刻理解數(shù)學知識。在此基礎(chǔ)上，教師應及時評價學生參與合作活動的表現(xiàn)。

“雙減”政策的實施，有利于促進學生全面發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。在“雙減”政策背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究學習能力很重要。教師要在教學過程中為學生營造良好的學習氛圍、傳授相應的學習方法，這樣才能提升學生的自主學習能力和探究能力。

參考文獻：

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甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下中小學數(shù)學自主學習與探究學習研究》GS[2022]GHB0456最終研究成果。