小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

張晶

摘要：在新時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的因素。教師需要采用適合的教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章分析了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的意義，剖析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積累豐富教學(xué)資源，以及重視培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)策略，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合閱讀能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀能力

1? ?提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平意義重大。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的深度閱讀能力、問(wèn)題探索能力和思考分析能力的培養(yǎng)不重視。基于此，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的深度閱讀能力，使其加深對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的思考與理解，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主探索和深入思考，提升自主閱讀、自主思考和主動(dòng)探索的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合閱讀能力為目標(biāo)開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的思考、分析和探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和深度閱讀能力，使其開(kāi)闊眼界，提高自我認(rèn)知，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行梳理、思考與分析，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探索的閱讀習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀能力的角度來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師的教育理念不夠與時(shí)俱進(jìn)，還停留在只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)層面，沒(méi)有從多角度看待小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及深度閱讀能力。部分教師的閱讀教學(xué)觀念比較陳舊，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求把控不夠準(zhǔn)確，對(duì)互動(dòng)式和情境式閱讀模式的理解不夠深刻，難以結(jié)合學(xué)生的閱讀需求、學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)水平設(shè)計(jì)完善、有效、科學(xué)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

其次，想要收到理想的教學(xué)效果，需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，明確對(duì)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體作用，沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分發(fā)揮積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)溝通的作用，沒(méi)有與學(xué)生形成良好的溝通、交流和互動(dòng)關(guān)系，不能達(dá)到生動(dòng)激趣的課堂效果。因此，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性都不強(qiáng)，制約了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，部分教師在課堂教學(xué)中不重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)有給予學(xué)生充足的互動(dòng)交流的閱讀空間，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不足，使得學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的自主探究和思考分析的機(jī)會(huì)較少，難以形成自主閱讀、互動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。教學(xué)模式過(guò)于生硬、無(wú)趣也會(huì)限制小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)、多元、豐富和有趣的，因此，教師應(yīng)該深入探索更加生動(dòng)多元的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，賦予課堂更多的新鮮元素。

最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富有趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容涉及諸多生字和生詞，部分語(yǔ)文教師更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)生字生詞的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)和情感感悟等方面培養(yǎng)較少，對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)類(lèi)內(nèi)容運(yùn)用較少，難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，教師需要廣泛搜集生動(dòng)、有趣的閱讀教學(xué)資源，并融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)運(yùn)用多元教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

3.1優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

在新時(shí)代背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)模式能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將情境教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師先通過(guò)視頻、圖片和音頻等方式，創(chuàng)設(shè)自主探究、互動(dòng)交流的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的深入思考與主動(dòng)探究，以情境化的模式引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀素材中的豐富情感，以互動(dòng)教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀想象，賦予學(xué)生更多的閱讀思考空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀素材的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，運(yùn)用更加注重學(xué)生互動(dòng)閱讀的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小組合作閱讀模式融合在一起，以課前布置閱讀思考作業(yè)、課堂互動(dòng)交流和課后思考探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展小組合作閱讀交流活動(dòng)，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自主思考與學(xué)習(xí)探究。以小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，拓展學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考廣度與學(xué)習(xí)深度，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。教師應(yīng)該緊跟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展步伐，積極探索更加生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中。

3.2豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的趣味性與生動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)效果，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是重要的技術(shù)支持與關(guān)鍵的資源提供者。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集更多的閱讀素材，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀內(nèi)容中的生字生詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀材料中的豐富情感，讓學(xué)生從不同的角度辨析閱讀內(nèi)容，體會(huì)閱讀情境，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合閱讀能力不斷提升，促使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。立足于閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，補(bǔ)充和創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生主體性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的深入探索與互動(dòng)交流。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該多引入小學(xué)生感興趣的閱讀素材，注重人性化、趣味化和互動(dòng)化，融入更多的故事型、案例型、情境型和互動(dòng)型閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀素材的閱讀欲望與探索積極性、重視閱讀內(nèi)容之間的銜接，并按照從易到難的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀素材中的生字生詞、體悟閱讀情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.3融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積累豐富的教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，各類(lèi)教學(xué)資源的獲取渠道更加豐富多元。教師要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，樹(shù)立正確、科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，不斷提升自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用能力，強(qiáng)化信息素養(yǎng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛搜集小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，將其融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂向著更加生動(dòng)、有趣和互動(dòng)的方向發(fā)展，促使學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)、深度閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，廣泛搜集生動(dòng)豐富、多元有趣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，如圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)和電影等，融入更多能夠培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、語(yǔ)文素養(yǎng)、深度閱讀能力和思維分析能力的教學(xué)內(nèi)容，以此豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)空間，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和探究欲望。

3.4重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使其形成自主閱讀和思考探索的閱讀意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)生的閱讀辨析能力與綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)性和自主性的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與深度閱讀能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該廣泛運(yùn)用問(wèn)題探究模式，設(shè)計(jì)多元化和遞進(jìn)化的閱讀問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、自主思考和自主辨析的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的關(guān)注度，促使學(xué)生有意識(shí)地思考語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣中循序漸進(jìn)地得以提升。借助于問(wèn)題的探究方式，可以使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題分析和問(wèn)題探索實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上思考、愛(ài)上探究。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念有待提升，教學(xué)模式不夠優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容不夠完善有趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與深度閱讀能力，教師可以科學(xué)地運(yùn)用多元教學(xué)策略，如優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積累豐富教學(xué)資源、重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

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