圍繞三重維度聚焦課程特色的專業課課程思政設計與實踐

谷曼 劉維亮

［摘 要］高校課程思政是全面推進“三全育人”的具體舉措，專業課是高校開展課程思政教育的重要陣地。目前部分高校思政課在取得成果的同時還在一定程度上存在與課程特色契合度不夠、同課程應用的結合度不足等問題。文章根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，提出圍繞信念、情懷、擔當三重思政教育維度，聚焦內容特色和課程應用兩個方面的課程特色開展專業課課程思政的內容設計，介紹了該思路在中山大學海洋環境地質學本科專業課的具體實踐及其效果，同時建議專業課教師不斷提高自身思政素養并與思政課教師開展合作，促進課程思政教學效果的不斷提升。

［關鍵詞］課程思政；大學專業課；課程特色；思政維度；海洋環境地質學

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0084-06

課程思政是上海市教委在黨的十八大報告 “把立德樹人作為教育的根本任務”要求指引下，在教育部的具體指導下，為實現讓所有課都上出“思政味”、所有任課教師都挑起“思政擔”，探索構建全員、全課程的大思政教育體系，于2014年率先試點開展的[1]。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。課程思政建設要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使高校立德樹人成效進一步提高。

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是新時代中國高等教育的理論創新與實踐創新，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要途徑。高校擔負著直接為國家培養各個專業領域合格建設者的重任，因此，專業課在高校課程設置中占有很大比例，專業課的課程思政是高校開展課程思政教育的重要陣地。專業課教師不同于思政課教師，每個教師的思政素養存在差異，不同專業課的知識體系、課程內容等也存在具體差別。因此，如何把高校專業課的課程思政工作做好、做細，提升各門專業課課程思政立德樹人的實際效果，是高校課程思政建設值得思考的問題。本文是由兩名長期從事高校思想政治課教學的思政課教師和一直從事高校專業課教學的專任教師合作，針對高校專業課課程思政存在的問題、問題產生原因和解決方案開展的思考和探索，并以中山大學海洋環境地質學本科專業課為例，介紹了課程思政內容設計和實踐經驗，以期為其他專業課的課程思政建設提供參考。

一、專業課課程思政建設中存在的一些問題

課程思政建設自全國全面推開以來，得到全體高校教師的積極響應，截至筆者檢索相關文獻的2023年12月，知網以課程思政為主題的論文就有3.5萬篇之多，其中核心論文1500多篇。高校教育工作者從課程思政的教學內容、教學模式、實施路徑、教學實踐等角度，對課程思政工作進行了多方面的探索，取得了顯著成效。作為一直從事高校思政教學的思政課教師和從事課程思政教學的專業課教師，筆者發現高校課程思政教學效果仍有待提升，其中，較突出的問題有以下兩點。

（一）課程思政和課程特色契合度不夠

高校的課程和專業設置直接面向培養不同領域的社會主義建設者，大的學科門類有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學和藝術學12個，每個門類下又可以按照一、二級學科進行分類并包含多個本科專業，每個專業開設十幾門到幾十門不等的專業課程。處處有哲學，處處有思政。不同專業有自身的學科特點和專業特色，每門專業課程也有自身的發展歷程、課程目標、教學內容、教學方式、教學特點。因此，課程思政要無縫銜接、深度融合專業課程，就需要考慮其專業特色并密切結合不同課程的內容特點和教學特色來展開，但目前這方面工作仍存在不足。

一方面表現為課程思政的內容寬泛化，有的教師將必修思政課的內容照搬到專業課課程思政中，有的教師的課程思政內容甚至成了“萬金油”，同樣的課程思政內容這門專業課在用，那門專業課也在用。課程思政沒有課程的特色，為了思政而思政，思政內容和課程特色缺乏有效的結合和科學合理的共振點，課程和思政呈現出“兩張皮”現象。另一方面表現為專業課課程思政的理論性和系統性有待加強。馬克思主義是科學的體系，其哲學是指導具體學科的科學。大學階段是一個人思維很活躍、富有思辨精神的階段，如果課程思政僅是舉例，而沒有對課程思政案例的理論性和科學性進行系統提升，學生沒能從理性角度內化認可馬克思主義，課程思政的效果將大大降低。

（二）學以致用，課程思政和課程應用的結合度仍顯不足

高校直接面向社會需求培養人才，每個專業都有對應的社會需求，每個學生最終都要就業。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，各類課程思政建設如果能緊緊結合專業應用，突出國家和區域發展需求，一方面能堅定學生對本專業和職業規劃的信心，另一方面能激發學生的家國情懷，增強其立志通過努力學好專業報效祖國的責任和擔當。但如果沒有與專業應用結合或結合度不夠，課程思政在培養學生的使命與擔當意識方面的效果就會大大降低，出現課程思政與課程應用、學生就業脫節的現象，這無疑違背了黨中央推行課程思政工作的初衷。目前，有意識、系統地將課程思政和課程應用結合得比較好的情況并不普遍。

二、專業課課程思政內容設計的三重維度

造成上述問題的原因是多方面的，其中有個重要的原因為課程思政是一個體系，專業課教師不同于專門的思政課教師，前者較少也較難系統地從思政教育的目標、內容、原則等方面對課程思政的具體建設進行系統規劃。教育部提出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。為了便于非思政類的專業課教師進行實踐操作，筆者根據教育部所提出的課程思政的要求，結合自己長期從事高校思政教學的積累和專業課課程思政實踐，提出從信念、情懷、擔當三個思政教育維度來開展課程思政內容建設。

信念維度主要的目標是建立對課程思政建設內容科學性的認識。理性和思辨精神是人的基本特征，對一個問題，只有從理性上充分理解其科學性和合理性，才能轉化為內在堅定的信念和自覺的行為[2]。一代又一代的共產黨人就是因為對科學共產主義有堅定的信念，才能前赴后繼地為革命和建設事業拋頭顱、灑熱血。課程思政信念維度建設的內容主要包括對馬克思主義的科學認識和堅定信念，對人類社會發展規律和最終實現共產主義的科學認識和堅定信念，對中國特色社會主義的科學認識和堅定信念，對只有共產黨才能救中國、才能發展中國的科學認識和堅定信念，對現階段黨和國家治國理政大政方針的科學認識和堅定信念等知識點。

情懷維度的主要目標和內容是通過課程思政建設培養對黨、國家、民族、人民、集體和事業的深厚感情，簡言之就是培養家國情懷。人是有感情的動物，情懷是人內在深層次感情的升華，相對于信念維度的科學性，情懷維度更注重人的感性認識，情懷能從內心深處激發人最深層次的渴望、熱情、奮斗和犧牲精神[3]。

擔當維度的主要目標和內容是通過課程思政建設培養學生勇于擔當的責任感和能于擔當的個人素養。課程思政的建設目標最終要通過每一個大學生的個人行為來實現，實現中華民族偉大復興的中國夢也需要每一個未來的建設者來擔當[4]。勇于擔當是產生自覺擔當的內化意愿、決心和行為，能于擔當是培養能夠擔當的見識、意識、能力和品行。以上三重維度和具體知識點細分見表1。

三、中山大學海洋環境地質學課程思政設計與實踐

（一）體現課程特色的課程思政著力點提取

1. 海洋環境地質學課程內容特色的聚焦點——綠水青山就是金山銀山

海洋環境地質學是海洋科學專業的一門專業課，主要介紹環境、地質環境和海洋地質環境的基本理論和概念，海岸帶及海洋中的地震與海嘯、崩塌與塌岸、滑坡與海底滑坡、泥石流與海底濁流以及濱海地區地面沉降、地面塌陷、海水入侵等典型海洋地質環境問題的危害、形成機理和防治措施，并結合課程實踐，使學生具備運用所學知識分析和解決具體問題的能力。該課程內容具有地質學、海洋科學和環境科學交叉的特點。

地質學是研究地球的物質構成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史，如何合理有效地勘探開發地球資源、維護人類生存環境的知識體系，是自然科學五大基礎學科之一。海洋科學是研究海洋的自然現象、性質及其變化規律以及開發利用海洋的知識體系，是地球科學的重要組成部分。環境科學綜合運用跨學科的方法來研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用的關系、環境變化對人類生存的影響以及區域環境問題的防治技術和管理措施。

海洋環境地質學課程的內容特色是運用多學科知識講授海岸帶和海洋環境地質問題的成因、危害和治理，并重點關注人類活動密集區的海洋環境地質問題，屬于大地學的資源環境領域，這些內容特點與習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山理論”和黨中央的“綠色發展理念”聯系比較緊密，也最為直觀，最容易為學生所接受[5]。所以我們提煉這門課程的課程思政特色就是“兩山理論”和“綠色發展理念”，并圍繞這兩個著力點講授其他相關思政要素。

2. 海洋環境地質學課程應用的聚焦點——融入粵港澳大灣區建設

粵港澳大灣區是世界重要灣區，粵港澳大灣區建設是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，其目標是要建成充滿活力的世界級城市群、國際科技創新中心、“一帶一路”建設的重要支撐、內地與港澳深度合作示范區、宜居宜業宜游的優質生活圈，要成為高質量發展的典范。2022年，粵港澳大灣區以不到全國1%的國土面積、5%的人口總數創造了全國11%的經濟總量，超過了13萬億元人民幣[6]。

中山大學是孫中山先生首創、具有百年歷史的華南著名學府，一直為廣東和港澳的發展培養了大量優質人才。中山大學從1924年建校起便從事海洋科學研究。海洋科學學院成立于2008年，建院之初便提出面向南海、服務珠三角的辦學思路。經過十余年建設，在教育部第四輪學科評估中，中山大學海洋科學一級學科整體水平并列全國第三。畢業生大多在粵港澳大灣區及其輻射區域就業，粵港澳大灣區的建設也為海洋科學專業大學生實現人生理想和服務國家提供了廣闊的舞臺。

海洋環境地質學由環境地質學發展而來，自20世紀后半葉以來，環境地質學研究的一個重要領域就是城市環境地質，并因此而產生了一門獨立的學科“城市地質學”[7]。粵港澳大灣區是全國城市化程度最高、人口密度最大、經濟發展程度最高的地區之一，人和地質環境矛盾比較突出。我國要實現中華民族偉大復興就要向海圖強，而粵港澳大灣區建設就是海洋強國戰略的關鍵節點。從國家海洋戰略、粵港澳大灣區發展戰略以及中山大學的區位優勢、就業優勢、服務優勢來看，本課程的學習內容在粵港澳大灣區的建設中大有用武之地。因此，我們把本課程應用的課程思政著力點放在服務粵港澳大灣區建設上并有機融入其他思政要素。

（二）圍繞三重教育維度體現課程特色的課程思政內容設計

圍繞上述課程思政建設信念、情懷、擔當三重教育維度的目標和內涵，立足海洋環境地質學課程內容特色和課程應用的思政著力點，我們對中山大學海洋環境地質學專業課進行了課程思政教學內容設計，見表2。

在做課程思政設計時，我們會遇到一些具體問題。在聚焦課程特色方面，有一些思政案例可能并不能同時很好地體現課程內容特色和面向應用兩個方面的思政著力點，如地質環境系統演化的一般原理章節中“地質信息與地質信號的關系折射客觀世界的規律性”案例，課程應用思政著力點并不明顯，這種情況不宜生搬硬套，可以僅設計聯系最緊密、最吸引學生注意力的思政著力點。

對案例的思政教育維度和知識點進行提取時，同一個思政案例可以體現一個或多個思政教育維度，在同一個思政教育維度里也可以提煉出一個或多個思政知識點。如地震與海嘯章節的“中國汶川地震后的救災重建與日本福島地震后核廢水排放的對比”這個思政案例，不但可以提煉出信念維度的知識點，而且包含“對偉大抗震救災精神的崇敬和學習”的情懷維度知識點。此外，在信念維度還可以提煉出多個課程思政知識點，如“堅信社會主義制度比資本主義制度優越”“對多難興邦的認識和中華民族必定實現偉大復興的堅定信念”等。同理，同一個課程思政知識點也可以體現在不同的思政教學案例中，如擔當維度的“為國分憂、勇攀科學高峰的決心和行為”知識點，在海洋環境地質學的目的和任務章節的“大灣區的人地矛盾以及黨和政府對海洋環境地質問題的重視和部署”中有體現，在泥石流與海底濁流章節中的“海底濁流的危害及觀測研究難度挑戰”案例中也有體現。同一個課程思政知識點反復出現，容易給學生過度思政的印象。遇到這種情況，為避免課程思政內容分量過重，一般只設計和案例內容最貼近、最直觀、最能引起學生共鳴的思政維度和知識點。

因此，我們在設計時往往遵循以下原則：融合最貼近課程內容、最易被學生接受的課程思政內容；課程思政內容不可分量過重，要做到如鹽在水、潤物無聲；對不同維度的知識點的安排要錯落有致，讓學生在如沐春風中接受課程思政教育，避免有被灌輸的感受。此外，課程思政的設計不是僵化的，而是不斷根據時政熱點、學科研究進展、學生反饋進行動態調整和優化。

（三）實踐效果

海洋環境地質學專業課經上述課程思政設計后，已經針對中山大學海洋科學學院海洋科學專業本科生2021至2022學年和2022至2023學年開展了教學實踐。我們針對同一個教學班、同一個任課教師講授的另一門尚未進行如此設計改革的專業課進行了課程思政教學效果對比問卷調查和訪談。學生普遍反映經過設計的課程比沒有經過設計的課程思政教學內容更多樣化、更有層次，也更無痕；自己對課程和專業學習的目的、意義及今后所從事的工作有了更深入的認識；增強了自己立足本專業奉獻海洋事業、粵港澳大灣區建設和中華民族偉大復興的使命感和擔當意識；對自己的專業更有信心了，學習專業課的勁頭也更足了。因此，我們認為這種從信念、情懷、擔當三重維度入手，聚焦課程內容特色和課程應用開展專業課課程思政的教學設計思路是正確的，也具有較好的實施效果，對其他專業課教學具有一定的參考價值。

四、思考及建議

專業課的課程思政建設是一項長期而重要的工作，優化課程思政沒有止境，任課教師是課程思政建設中的重要主導者。相對于思政課教師，專業課教師往往思政功底比較薄弱，在課程思政教學中容易出現對思政知識點把握不夠準確、理論高度不夠、思政知識缺乏系統性等不足。因此，專業課任課教師應不斷提高自己的馬克思主義理論水平和思政素養，不斷學習本學科最新研究成果，不斷了解黨和國家的重大戰略需求。只有這樣，才能夠把合適的思政元素準確、有機地融入課程教學，才能提高學生對教學的認可度，才能在潤物無聲中達到課程思政的教學目的。同時，可以借鑒本研究的經驗，加強與思政課教師的合作，取長補短，提升專業課課程思政的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 虞麗娟. 從“思政課程”走向“課程思政”[N]. 光明日報，2017-07-20（14）.

[2］ 張成相，杜秀娟.習近平青年理想信念教育觀四維探析[J].中學政治教學參考，2023（44）：15-17.

[3］ 張倩.“家國情懷”的邏輯基礎與價值內涵[J].人文雜志，2017（6）：68-72.

[4］ 黃蓉生.新時代高校思想政治教育創新發展的根本取向[J].思想理論教育導刊，2023（3）：97-106.

[5］ 孟阿麗，柳友榮.習近平生態文明思想對教育理念更新的深層影響[J].學術界，2022（1）：193-201.

[6］ 首次采用“一會三地”模式！2023大灣區服貿會來了[EB/OL].（2023-11-28）[2023-12-06]. https：//www.cnbayarea.org.cn/city/dongguan/zxdt/content/post_1?143011.html.

[7］ 朱錦生.城市地質在城市規劃和建設中的作用[J].城市規劃，1989（3）：61-63.

［責任編輯：林志恒］