教育數字化視角下高校教師隊伍建設路徑探析

司汶

摘要：信息技術日新月異，教育數字化已成為高教改革的關鍵問題。本文以高校教師隊伍為研究主體，綜述了高校教師隊伍數字化轉型現狀，從數字化轉型過程中存在的教師角色變革困境、教師數字能力困境、教師評價激勵困境等問題展開分析，探討了高教師資數字化的成就與障礙，并以教師數字素養標準為框架，從建立教師隊伍政策保障、提升教師隊伍數字素養、優化教師隊伍評價體系3個方面對高校教師隊伍數字化建設路徑進行探討，多方協同構建高校教師隊伍數字化轉型機制。本文從教育數字化視角對高校教師隊伍數字化建設路徑進行探析，以期為高校教師隊伍實現數字化發展提供理論指導，促進教師隊伍可持續發展。

關鍵詞：教育數字化轉型；教師隊伍建設；教師數字素養；突破路徑

引言

推進教育數字化，建設“教育、科技、人才一體化發展”的學習型大國是發展的必然要求，隨著信息技術的日新月異，教育數字化已成為高教改革的關鍵問題[1]，不僅提供了更多創新的教學工具和資源，還深刻影響著教學內容、教學方法和學生學習方式。作為高等教育數字化轉型過程中的重要一環，教師不僅是數字化教學的簡單執行者，更是高教信息化的推動與開拓者，因此提升高校教師隊伍的數字素養成為高等教育數字化轉型的必然要求。關于教育數字化目前尚沒有一致的定義，從語義上講，教育數字化由“教育”和“數字化”兩部分組成，即以數字化技術為媒介，助力教育領域日臻完善。當前研究多從理論、挑戰、進階路徑等角度探究教育數字化的轉型現狀與發展，對教育體系缺少更細致的區分；在數智化時代，高校教師隊伍建設面臨著新的挑戰和機遇，如何以教育數字化視角探索高校教師隊伍建設的路徑已是現代高教改革的重中之重，而現有對高校師資數字化的研究還相對較少。基于此，本文以教師數字素養評價的五個維度為基礎，深入剖析教育數字化對高校教師角色變革、數字能力和評價體系等方面的沖擊與變革，在考慮高等教育數字化轉型特殊性的基礎上，對高校教師隊伍數字化建設路徑進行探討，旨在為高校教師隊伍實現數字化發展提供理論指導，促進教師隊伍可持續發展。

一、高校教師隊伍數字化轉型現狀

依據構建主義理論，教師必須超越現有常規專業能力的限制，重新構建適應高校教育數字化轉型的專業能力框架，才能更好地迎接數智化時代復雜多變的挑戰。當前，高校在教師的數字化轉型方面成果顯著。

1.教師信息化素養逐步提升，越來越多的教師開始意識到數字技術在教學中的重要性，其數字技能水平及應用程度均有大幅度提升。

2.教師教學內容的數字化轉化，多媒體教具和數字化課件的普及促使教師改變傳統教學方式，紙質教材逐步向電子教材過渡，節約資源的同時增加學生的興趣和課堂參與度。

3.教師教學方法的數字化創新，在線學習平臺、虛擬實驗室以及遠程實踐的推廣打破了教師傳統教學的時間、空間限制，新型的教學模式使個性化學習成為可能。

隨著數字教育的發展，高校師資隊伍在數字化背景下呈現出多樣的結構和特點，考慮高等教育區別于其他教育體系的特點以及教師數字素養的評價維度，高校師資隊伍數字化轉型還存在一些困境。

（一）教師角色變革困境

高等學校教師通常擁有碩士或博士學位，且在自己的學科領域具備專業知識和學術研究能力。在傳統高等教育中，教師在教學責任方面扮演著重要的角色，對課堂具備絕對掌控，引領學生在大學階段深入學習專業技能。對于習慣于傳統教學方式的教師而言，接受新型數字化教育理念和教學要求可能會帶來困惑和不安，如何適應角色變革壓力成為亟待解決的問題[2]。

隨著高校教育數字化的不斷推進，師生關系與人機關系均受到不同程度的沖擊。

1.人機互動使得知識總量呈現指數級增長，大學生在高校學習方式的影響下更易使用數字化工具更新自己的知識庫，若教師不能保持學習則會被學生“反哺”，較之其他教育體系，高校教師的傳統知識權威更易受到科技沖擊。

2.部分教師在教學科研中仍然固步自封，或不愿學習新技能排斥改變現有教學模式，或對數字化運作邏輯與一貫教學設計之間的差異缺乏掌控，使得教師自我效能感降低。如何從知識性教學轉化為智慧型引導成為新要求下教師角色轉型的必修課。

（二）教師數字能力困境

為滿足數字化教育需求，高校招聘了一定量的新進教師和專職教育技術人員，教師隊伍的規模不斷擴大，與此同時老齡教師隊伍仍然占據著相當比重，教師隊伍在數字技術知識與技能方面的能力參差不齊。此外，高校教師隊伍涵蓋了自然科學、社會科學等多個學科領域，不同學科領域教師的數字化教育需求和應用方式也存在一定的差異。當前數字教學工具存在同質性，不能完全適應學科要求。

高校在教師培訓與數字化要求之間仍存在結構失衡[3]。

1.課程內容不夠全面，目前高校在數字化課程培訓方面缺乏理論支撐與完善的學習體系，在課程中著重介紹基礎知識，而缺乏對于前沿技術和趨勢的討論，課程內容重復度高。

2.缺乏實踐環節，僅傳授理論知識是遠遠不夠的，缺乏實踐環節的數字素養培育課程難以幫助教師真正掌握技能并運用于實際教學中。

3.需求與課程不匹配，受學科影響，教師在日常教學工作中可能有特定的需求，但是課程內容卻沒有考慮到教師的學科、知識背景、年齡等差異，沒有針對性的解決這些問題，導致教師無法將知識與實際工作融洽結合。

（三）教師評價激勵困境

教師的考核評價影響著職稱評聘、崗位晉級、人才計劃申報等各方各面，因此評價體系中指標權重的大小通常影響著資源分配的導向。數字化應用需要教師付出更多的時間與精力，缺少合理的教師教學評價與激勵機制將會降低教師隊伍的數字化轉型內驅力。

當前高校教師數字素養評價體系仍不完善，雖已制定了培養方針，但多未在評價體系中體現，致使教師對數字素養的重視程度有待提高。現有教師評價體系中對數字素養的評價更側重于數字化知識、應用結果等指標。

1.缺乏清晰的評價體系，導致結果主觀性較強，難以客觀反映被測者的數字素養水平。

2.過于依賴傳統的考核方式，未能充分利用現代科技手段，缺乏多樣性和客觀性，更關注結果而忽視了教師參與和信息反饋等過程。

3.評價結果未能有效應用到教師的專業發展規劃和個人成長路徑中，從而缺乏實質性意義。

二、高校教師數字素養培養框架

教師角色認同危機、數字提升失衡、評價制度乏力等問題的背后反映出高校在教師數字素養培養方面的缺失。2023年世界數字教育大會發布了《教師數字素養》這一重要成果[4]，指出應從5個維度改善教師的數字素養，這也是高校教師隊伍在數字化建設中應該解決的5個問題。

1.數字化意識，指教師對數字化技術變革趨勢、機會和挑戰的理解程度，理念是革新的第一步，只有具備較高的數字化意識才能使教師充分應對并適應數字化時代的需求。

2.數字技術知識與技能，指教師在數字化教育中所需的技能，包括教師對數字設備的熟悉程度、數字工具和軟件的應用能力等方面，是教師完成教學數字化的基礎。

3.數字化應用，指教師將數字化技術應用于備課、教學、管理、評測等方面的能力，包含資源的開發與使用，數字化學業評價等多個方面，是教師利用數字素養實現教育轉型的實踐環節。

4.數字社會責任，面對數字化教育帶來的新挑戰，不乏有教師對學生個人隱私和信息安全的關注不夠，不當言論、網課爆破、數據泄露等網絡問題時有發生。教師應提高自我道德，承擔倫理責任，保護網絡安全，維護合作共享、正當健康、開放包容的數字教育環境。

5.專業發展，指教師在數智時代持續提升自我的能力，教師的教學設計和實施水平決定了學生的數字化學習體驗，因而教師需要不斷學習和研究數字化教育理論、技術和應用方法，提高自己的數字化教學能力。

三、高校教師隊伍數字化建設路徑

高校教師隊伍數字化轉型涵蓋了教育教學活動的全過程，需要各部門協調配合，系統性實現發展目標、轉型路徑、評價體系、完善機制等長期規劃。依托高校教師隊伍數字化轉型現狀與教師數字素養培養框架，本文從3個方面展開路徑探析。

（一）建立教師隊伍政策保障

制度建設是教育數字化轉型的保障，通過建立相關制度，可以為教師隊伍的數字化轉型確定清晰的目標、任務和方向，規范數字化教育的各項工作流程和標準，確保教師在轉型過程中有明確的指導和支持。數字化轉型作為系統性工程需要社會各方面通力合作，以形成“以國家為主導，以企業為助力，以高校為主體”的協調機制。

1.要制定相關政策法規，形成由國家統籌規劃，地方協調落實，學校具體實施的責任機制，明確支持和鼓勵高校教師進行數字化轉型，同時設立數字化轉型專項基金，提供培訓采購等方面的財政支持，以優化數字化設施建設。

2.企業要提供前沿技術支持，為高校教師提供培訓和指導，使教師掌握相關技能和知識，企業也可與高校建立數字化項目合作，通過獎勵優秀數字化轉型成果等方式，不僅可以幫助企業優化數字技術，也可以加速高校教師的數字化轉型進程。

3.高校要因地制宜修訂符合本校的管理制度，必要時成立數字化轉型管理小組，負責規劃、監督和評估數字化轉型工作，進一步整合資源，鼓勵教師之間的交流與合作，推動數字化轉型計劃的實施。

（二）提升教師隊伍數字素養

從《教師數字素養》標準可以看出，只有具備較高的數字化意識與能力才能使教師認識并理解運用數字化技術，實現數字化在教育中的應用價值，從而完成教師角色升級，重塑角色認同[5]。

1.提高數字意識。鼓勵教師打破傳統思維定勢，將數字化討論引入備課等日常環節，組織跨學科的頭腦風暴活動，促進不同年齡教師的思想交流，樹立師生同進步的教育理念。完善數字化軟硬件設備，以營造良好的數字化教學環境，提升教師運用數字化技術的積極性和信心。培養教師數字化主人翁意識，讓教師參與到數字化教育規劃和決策中，增強教師對數字化工作的責任感和參與度。

2.優化數字培訓。開展教師培訓，定期調研教師實際需求，考慮學科差異與教師層次確定培訓難度和深度，個性化設計涵蓋數字化技術應用的課程內容。校企合作開展實操，打開技術黑箱使教師了解系統運行邏輯，引入真實案例和教學場景，促使教師掌握相關數字技術的內部邏輯，進一步優化教學設計。同時，教育數字化涉及到大量的在線交流和信息傳遞，應加強教師法治學習與師德師風教育，規范教師合法使用數字化教育資源，在防止數據泄露和濫用的同時引導學生遵循網絡倫理原則，創建文明平穩的教育環境。

（三）優化教師隊伍評價體系

高校應構建科學的數字素養考核體系，其評價不僅要有“績”的要求，更要有“效”的考量，依托《教師數字素養》五大標準進行多維度評價。

1.通過多主體評價的模式、將二維平面評價轉變為三維立體評估，對教師在備課、教學、學業評價等方面展開全面評價[6]。

2.依托學科特點，對于不同學科和專業，應根據其特點和需求設計相應的評價指標和標準，以反映教師在特定學科領域的數字化轉型水平。

3.建立反饋機制，積極收集教師的教學資源、在線課堂活動、學生反饋等信息，借助大數據從多個維度綜合評估教師的數字化轉型水平，及時向教師提供數字化考核評價的結果，幫助教師動態改善。

4.合理運用考核結果，通過積分制等量化手段將考核結果運用于績效考核、榮譽獎項、職稱評定等過程中，設立發展導向評價，鼓勵教師在數字化應用場景中豐富“教”與“學”的維度，以數字化賦能“五育并舉”。

結語

相較于其他教育體系，高等教育擁有更加靈活的教學模式，因而更加應該利用好開放資源提升學生教育環境，在數字技術不斷沖擊的數智化時代實現教育全過程的智能化變革。以教師數字素養標準為框架，從建立教師隊伍政策保障、提升教師隊伍數字素養、優化教師隊伍評價體系3個方面塑造高校與教師共同參與的數字化協同機制，推動教師隊伍加速數字化轉型。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》[N].人民日報. 2023-02-28.

[2]石艷，崔蓓.教育數字化轉型背景下的教師專業能力結構重塑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023（05）：55-66.

[3]周劉波，張夢瑤，張成豪.數字化轉型背景下教師數字素養培育：時代價值、現實困境與突破路徑[J].中國電化教育，2023（10）：98-105.

[4]金波，鄭永進.高質量發展背景下職業教育數字化轉型實現路徑研究[J].中國高教研究，2023（07）：97-102.

[5]閆闖，蔡志良.建設世界一流教育學的“數字化”困局及突圍[J].黑龍江高教研究，2019（06）：24-28.

[6]龍寶新，邱燦.數字化時代的教師專業自主發展[J].中國教育學刊，2023（08）：79-85.

（作者單位：天津財經大學）

（責任編輯：豆瑞超）