多元化教學方法在初中數學課堂中的應用研究

唐年兵

摘? 要：時代的快速發展帶動了教育的創新改革，為學科教育帶來了很多新的教學思路和教學方法。這些新的教學思路和教學方法恰好符合當下素質教育和核心素養的理念。在初中數學教學的過程中，新課程標準已經明確提出了要豐富數學教學的方式方法，采用多元化的教學方式。通過多種教學方式的結合，豐富學生的學習體驗，提高教學質量和教學效率。基于此，文章將結合目前初中數學教學的基本情況，探討該如何在初中數學課堂中應用多元化的教學方法。

關鍵詞：多元教學方法;初中數學;數學教學

數學是一門基礎課程，也是一門主要課程。與小學數學階段的數學學習相比，初中階段學生接觸到的數學知識更加復雜，難度更高，而且學生的學習壓力也持續增加，如何更好地利用多種教學方法組織教學，是每一位初中數學教師必須考慮的教學問題。多元化教學注重的是豐富課堂教學的過程，優化學生學習體驗，保證教學質量和教學效率。科學合理地利用多元化教學方法對初中數學教學的創新改革具有重要意義。

一、多元化教學方法的含義和特點

多元化教學方法是指教師根據學生的不同特點和需求，采用多種不同的教學策略和方法，提供給學生豐富、靈活和個性化的學習體驗。這種教學方法重視學生身心發展的多樣性，尊重學生的個體差異，注重每個學生的學習成長和發展。

多元化教學方法主要有以下幾個特點：

一是個性化學習。教師要充分考慮學生的個體差異，包括學生的學習風格、興趣愛好、能力水平等。教師可以根據學生之間的差異，調整教學內容、教學方式和教學資源，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中取得進步。

二是多樣化的教學策略。多元化教學方法包括多種不同的教學策略和方法，如小組合作學習、問題解決、探究式學習、案例研究、角色扮演等。通過實施不同的策略，教師能夠滿足學生的不同學習需求，激發學生的學習興趣和主動性。

三是多媒體和技術支持。借助多媒體和技術工具，提供多樣化的學習資源和教學內容。教師可以運用圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體元素，以及電子教具、在線學習平臺等技術手段，增強教學的趣味性和互動性。

四是反饋和評估。多元化教學方法注重對學生的反饋和評估。教師可以通過觀察、交流、作業評估等方式，及時了解學生的學習情況和進展，以便調整和優化教學策略。同時，學生也能夠通過反饋和評估，了解自己的學習成果，找到進一步提升的方向。

總之，實施多元化教學方法的目標是滿足學生的差異需求，激發學生的學習潛能，培養學生的綜合能力，使學生成為主動、獨立和有創造力的學習者。

二、當前初中數學教學方法的問題

第一，傳統教學模式過于注重知識傳授。傳統的數學教學常采用講授和記憶的方式，注重教師對知識點的灌輸，導致學生的參與度和主動性較低。這種教學模式容易導致學生對數學的興趣和動力不足，缺乏實際應用能力。

第二，缺乏與學生實際生活和經驗的聯系。有時候，數學教學內容脫離學生的實際生活和經驗，缺乏實際意義，使學生難以理解和應用。數學教學應該與學生的實際生活情境相結合，讓學生能夠將數學知識應用于實際問題中。

第三，缺乏個性化教學和差異化教學。學生在數學方面的興趣、能力和學習風格存在差異，但傳統教學常采用“一刀切”的方式，缺乏個性化和差異化的教學。這樣可能導致一些學生被忽視或者感到無法跟上教學進度，影響后面的學習效果。

第四，缺乏互動與合作學習機會。數學教學中，教師有時候過于注重講解，學生之間的互動和合作機會相對較少。數學是一門需要思考和解決問題的學科，通過互動和合作學習，可以促進學生之間的交流和思維碰撞，培養學生的合作能力和問題解決能力。

第五，缺乏實踐和應用性的教學。數學是一門實踐性很強的學科，但傳統教學中往往缺乏實踐和應用性的教學環節。數學知識應該通過實際問題的解決、數學建模等方式來體現其應用性，這樣才能真正培養學生的實際問題解決能力。

三、多元化教學方法在初中數學教學中的應用策略

（一）考慮差異，明確多元化教學目標

教師要制訂明確的教學目標，包括知識、技能和思維能力的培養目標。

首先，要考慮學生的多樣性和個體差異，確保教學目標能夠滿足不同學生的需求。學生在數學學習方面具有不同的學習風格、能力水平和興趣愛好。教師應該充分了解學生的特點，考慮到不同個體之間的差異，制訂適合不同學生的教學目標。

其次，要以培養學生的知識、技能和思維能力為核心，教學目標應該綜合考慮學生數學知識的掌握程度、數學技能的培養和數學思維能力的發展。既要注重學生對基礎知識的掌握，又要培養學生的問題解決能力、推理能力和創新能力。并且教師應根據學生的學習進程和不同年級的學習要求，將教學目標分階段進行規劃。每個階段的目標要具體明確，既要考慮學生當前的學習水平，又要提高學生的學習期望，促進學生的持續進步。

以《生活中的立體圖形》教學為例，該部分的知識和技能目標為在具體的情境中認識圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球等幾何體，能用語言描述這種立體圖形的某些特征，并能夠做到對其進行簡單的分類。思維目標是培養學生觀察、抽象、歸納、概括以及判斷等思維，還有數學分類和語言表達的能力。讓學生通過學習，經歷從真實世界中抽象出幾何圖形的過程，感受立體世界的魅力多彩，激發學生對立體圖形的學習欲望。有的學生立體想象能力較強，有的學生較弱，所以在教授這一部分內容時，教師要結合學生的學習能力差異制訂階段化的目標。

（二）因材施教，開展個性化教學

教師應根據學生的學習特點和水平，靈活調整教學內容、教學方法和教學資源，提供個性化的學習體驗，為學生提供不同難度和深度的學習任務，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中取得進步。教師可以通過各種方式了解學生的學習風格、興趣愛好、知識儲備和學習能力，如通過觀察、交流、評估等方式獲取學生的信息，形成學生個體差異的綜合認識。并根據學生的學習水平，調整教學內容的難度和深度。對學習較快的學生，可以提供更高層次、更具挑戰性的數學任務;對學習較慢的學生，可以采用分步驟、逐漸引導的方式，幫助學生逐步掌握基礎知識和技能。

例如，在教學完《生活中的立體圖形》之后，教師可以設計幾個個性化的學習任務，這些教學任務設計的初衷就是要滿足學生的個性化學習需求。教師可以要求學生用橡皮泥、立體圖形的按壓模具，自己制作幾個圓柱、圓錐、長方體或者正方體等模型。學生可以自由選擇活動組合，每個人都要動手操作，鍛煉自己的實踐協作能力。做完之后，每個人要描述一下自己做的幾何模具都具備哪些特征。通過設計個性化任務，整個教學過程完全可以滿足不同學習層次學生的學習需求。對學生能力強的學生而言，可以借此機會鍛煉動手能力;對學習能力稍弱一點的學生而言，可以借此機會重新回顧各種立體圖形的特征。

（三）注重啟發，開展引導式教學

采用啟發式和探究式教學方法，可以激發學生的思維活躍度和求知欲。教師可以引導學生通過提出問題、發現規律、解決問題等方式，主動構建數學知識體系，提升邏輯推理和問題解決能力。

具體而言，教師可以提出引導性的問題，推動學生思考和探索。問題可以涉及實際生活、數學實例或情境，引導學生思考問題的本質和解決途徑;組織學生進行觀察、實驗、探索等活動，讓學生自己發現數學規律和關系;組織學生之間的討論和交流，促進學生分享思考和解決問題的過程。在引導式教學中，教師的角色是引導者和指導者，通過提出問題、給予適當的提示和反饋，激發學生的思維，幫助學生主動學習數學知識。這種教學方法能夠有效培養學生的探索精神、批判性思維和創新能力，提高學生的學習動力和思維能力。

例如，教學“平行線的性質”時，教師首先要帶領學生回顧上一部分內容的知識。這時，教師不要直接告訴學生上一節課學了哪些重點內容，最好是借助問題引導學生回憶。比如“平行線的判定方法是什么”，通過這個問題引導之后再給學生出示兩道簡單的題目，加強學生的記憶。再比如，教師提出一個問題：“如果直線a∥b，那么同旁內角∠2與∠4有什么關系？為什么？”提問這個問題的最終目的是要引導學生驗證平行線的第3條性質，兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。簡單而言，就是兩條直線平行，同旁內角互補。在已有知識的基礎上引導學生思考未學習的領域，對學生而言是一項挑戰，但同時也是一種很重要的啟發。

（四）注重氛圍，設計情境化教學

教師將數學知識與實際生活情境相結合，讓學生在具體的情境中進行學習和應用，可以增加學習的趣味性和實用性。具體而言，教師可以將抽象的數學概念和問題與實際生活情境相聯系，設計具體的教學情境。例如，通過實際物體、圖片、視頻或虛擬模擬等方式創設情境，讓學生能夠更直觀地理解和應用數學知識;設計與學生生活經驗相關的教學活動，激發學生的學習興趣;鼓勵學生開展互動和合作，在情境化教學中的合作學習，共同解決情境中的問題。

例如，在軸對稱的教學過程中，教師可以利用多媒體搜集一些生活中常見的軸對稱圖形展示給學生。然后要求學生觀察這些圖片，想象折一折之后，這些圖形有什么特點。在此過程中，學生可能會因為想象能力有限，想象不出來圖形折一折之后的形狀。因此，教師可以借助多媒體用動畫的形式向學生展示折紙的整個過程。通過多媒體動畫的展示，吸引學生進入課堂學習狀態，進入具體的學習情境。

在積極的學習氛圍中，學生能夠更加身臨其境地學習和應用數學知識。這種教學方法能夠在真實情境中激發學生的學習動力和創造力，促進自身對所學知識的深入理解和實際運用。

（五）加強協作，開展合作學習

加強協作、開展合作學習是培養學生團隊合作能力、溝通能力和問題解決能力的重要策略。在教學中，教師應鼓勵學生之間互動和合作，促進彼此之間的交流和配合。通過小組討論、合作解題、項目合作等方式，培養學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。教學過程中，教師可以將學生分成小組討論和解決數學問題。每個小組成員分享自己的思路、觀點和解決方法。通過合作討論，學生可以互相啟發和幫助，共同解決問題。教師還可以組織學生進行數學項目合作，讓學生在小組中共同完成一個數學項目或調查研究。學生可以分工合作、集思廣益，共同研究和解決復雜的數學問題。學習結束之后，教師可以要求學生進行合作演示和展示，讓學生以小組為單位展示學習成果。通過合作演示，學生可以共同探討數學知識，提高表達和溝通能力。教師還要鼓勵學生給予彼此積極的反饋和評價，促進學生之間的互相學習和成長。學生可以互相分享他們的思考過程、解決方法和策略，互相評價和改進。

例如，在教學軸對稱圖形的過程中，學生初步了解了軸對稱圖形概念之后，教師可以讓學生以小組為單位談一談自己是如何理解軸對稱圖形的，講解時要拿一個圖形舉例。只有學生能夠自己講清楚，才能說明學生是真的掌握了。最后，教師可以讓學生以小組為單位，完成教材中的案例題，自己動手完成一個軸對稱圖形，看看哪一個小組做得最精美。

通過加強協作、開展合作學習，學生可以在團隊中互相學習、交流和合作。合作學習不僅提升了學生的團隊合作精神和解決問題的能力，還可以促進學生的社交技能和情感發展，大幅提高學生的學習動力和自主學習能力。

綜上所述，多元化教學方法是指教師根據學生的不同特點和需求，采用多種不同的教學策略和方法，為其提供豐富、靈活和個性化的學習體驗。在目前的初中數學教學中，仍存在側重知識傳授、缺少與實際生活關聯的內容、缺少個性化教學和差異化教學等多個方面的問題。針對現存問題，教師可以運用明確多元化目標，采用啟發式教學、情境化教學、差異化教學、合作學習等多元化教學策略，提升數學教學的質量。

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（責任編輯：鄭? 暢）