“雙減”下大單元視角的小學數學作業設計

郭英

摘 要：數學是一門邏輯思維能力極強的學科，學生在小學階段打好基礎是十分重要的。大單元作業是對一個單元知識的系統梳理，是要讓學生展開綜合性的練習來達成單元知識有效整合的目的。因此，在小學階段的數學教學中，教師應該立足于大單元的視角，科學合理地設計大單元作業，實現學生的綜合發展。這對學生學習效率與質量的提升，對學生數學思維的形成以及明確數學知識之間關聯性等也有幫助。

關鍵詞：小學數學 大單元作業設計 實施策略

教育理念的不斷發展對小學數學教學工作提出了更高的要求，同時對數學作業設計也提出了新的要求，更加注重減輕小學生的學習負擔。因此，小學數學教師需要響應新課程改革的號召，積極探索有效的作業設計方法，改變以往的作業設計理念。小學生缺乏自制力和主動性，數學教師在進行作業設計時應考慮到這一特點，有針對性地加強作業設計，從而進一步提升作業設計效果。

一、現狀分析

（一）當前小學數學作業設計存在的問題

小學數學作業設計是教師根據教學目標、教材內容、學生實際情況，有計劃、有目的地安排給學生的數學學習任務。當前小學數學作業設計存在著一些問題，比如作業形式單一，只注重讓學生做一些計算題、填空題、選擇題等，忽視了讓學生做一些探究、發現、創造的作業，如實驗、觀察、調查、設計等。這樣的作業形式不能充分調動學生的主動性和積極性，也不能培養學生的數學思維能力和創新能力。作業難度不適當，沒有根據學生的實際水平和個體差異，合理安排作業的難度。有的教師為了提高考試成績，給學生布置過多過難的作業，使學生感到壓力和挫敗；有的教師為了減輕負擔，給學生布置過少過易的作業，使學生感到無聊和懈怠。

（二）對作業設計的評價

為了具體分析當前小學數學作業設計的問題，筆者以人教版數學教材五年級上冊為例，對其中部分章節的作業設計進行了評價。題目的形式比較單一，都是計算題，沒有涉及實驗、觀察、調查、設計等作業形式，也沒有涉及對數學思維的培養，如推理、證明、歸納、演繹等。題目的反饋比較缺乏，沒有給出答案或解析，沒有給出評價或指導，也沒有組織學生進行互評、自評或交流。題目的難度比較低，都是比較簡單的題目，沒有涉及較高層次的題目，如應用、分析、綜合、創造等。

二、實施的策略

（一）設計預習作業，提升自主學習能力

日常教學中，教師會發現學生對數學知識的興趣存在很大差異。喜歡數學知識的學生，會有意識地主動學習一些新知識，研究一些自己不懂或者沒有接觸過的知識點；但是一些對數學不感興趣的學生，在學習中很少主動去研究一些知識，遇到不會的問題時，也基本會選擇等待教師講解。這就導致了部分學生知識掌握不牢固，部分學生課堂學習輕松等差異性問題的出現。為解決這些問題，小學數學教師可以借助大單元作業設計活動設計一些預習作業，還要保證這些作業由簡到難。這樣，學生才可以在作業的引導下，逐漸深入探究，自主學習能力才能逐漸提升。

例如，在進行“因數與倍數”的教學過程中，教師在設計課前預習作業時，可以讓學生通過回顧以往所學知識的方式，對新知識進行研究。預習作業設計中，教師要讓學生對因數和倍數相關知識進行練習，并在練習中學會分辨因數和倍數，運用所學知識解決實際問題，讓抽象知識具體化，以此提升學生的學習能力。首先，數學教師可以先整理以往學習過的數學知識，設計一些關于單元知識點的數學習題；其次，教師還要設計與因數、倍數相關概念和聯系有關的習題，習題可以是概念文字填空的形式，這樣可以起到引導作用，對學生探索相關知識有所幫助。最后，教師可以選擇出一些和概念有關的具有抽象性特點的習題，培養學生的抽象思維。

（二）設計實踐作業，提高學生學習積極性

小學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，教師可以結合學習內容和學情，設計實踐操作類的作業。學生在實踐活動中進一步理解和鞏固新知，認識到數學在現實生活中處處可見，體會學習數學的必要性，提高學習數學的積極性和主動性。數學是一門建立在實踐探究基礎上的學科，實踐類作業的設計與實施既符合“雙減”政策的要求，實現作業設計的多元化，又能體現數學學科的特點，促進學生數學能力的提升。由此，教師可以設計一些實踐類單元作業，讓學生在真實的情境中運用數學知識，獲得綜合素質的發展。

例如，教師在進行“小數的加法和減法”的教學過程中，已知學生學習過整數加減法和一位小數加減法的知識，于是可在課前布置這樣的實踐作業：親身體驗一次超市購物活動，并收集購物小票，試著驗證收銀員找零是否正確。又如，教師在教學“折線統計圖”時，可布置實踐類作業，讓學生與家長合作，統計去年家庭每月的消費情況，算出每月的消費金額，并將12個月的消費情況制成折線統計圖。為讓學生體會到統計與生活的緊密聯系，培養學生分析、預測的能力，教師可要求學生結合折線統計圖，與家長一同討論哪個月份家庭支出較多，分析支出多的原因，形成一份完整的總結報告。

（三）設計操作作業，提升自主發展水平

小學數學課程中涉及很多抽象知識，而對于小學生來講，理解抽象知識有一定的難度。因此，教師在講解這部分內容時，可以引導小學生動手操作，使其在參與的過程中將抽象內容轉化為具象內容，從而更好地進行后面的學習。而在課后作業的設計中，教師也要布置一定的動手實踐任務，幫助小學生加深學習印象。

例如，教師在進行“長方體和正方體”的教學過程中，要讓小學生能通過觀察、計算、推理認識長方體與正方體的基本性質，對長方體的長、寬、高都有正確的認識。在探討長方體與正方體理論的實踐中，小學生進一步累積空間圖形經驗，豐富空間理論和幾何思想。為了讓小學生能形成深刻的概念認知，教師可以在布置課后作業時，讓小學生動手制作長方體和正方體，制作完成后，用筆標注長、寬、高，進而加深學習印象。小學生在動手制作的過程中提高了自主學習能力，能更加直觀地了解圖形的空間概念，進一步增強空間感，為以后的立體幾何知識學習奠定基礎。

綜上所述，基于新課標背景下，教師要創新小學作業設計，改變以往以教學知識點為中心的方法，由單一向大單元拓展，以教學主題為單元，將知識點進行整合，圍繞主題目標設計作業，一步步引導學生構建完整的知識體系，幫助學生有效把握知識本質，培養學生的數學學習能力和解決問題的能力，發展學生的數學核心素養，落實新課程對數學學科的要求。

參考文獻

[1]陳進春.“雙減”政策下小學數學單元作業的設計與實施[J].當代家庭教育，2023（09）.

[2]阮祥燕.小學數學單元作業的設計與實施[J].基礎教育研究，2021（13）.