可視化訓練在思辨性寫作中的運用

賁玥

摘要：寫作是高考試題的重要板塊，也是檢驗學生語言運用能力的主要路徑。梳理新高考語文寫作命題取向，觀照語句之間的聯系，辯證分析思考問題，有理有據且負責地表達觀點，提升學生“思辨性閱讀和表達”能力。從可視化訓練的角度，以2024年新高考I卷作文為例，巧用圖示、比較、鏈接等方式，以期促進學生的思維從“知識層”走向“應用層”。

關鍵詞：可視化訓練；思辨性；寫作

可視化訓練是借助有形的支架挖掘出形象思維背后的抽象概念的過程。在這一訓練過程中，學生的認知從模糊到清晰，從表層到深層，真正促進學生思辨式思維能力的提升。

《普通高中語文課程標準》強調“思辨性閱讀和表達”學習任務群，旨在發展學生實證、推理、批判的能力，提升思維的邏輯性和深刻性。由此，在考場上，學生需要運用可視化訓練，從審題到立意，從結構到闡述，做到辯證分析、謹慎求證、負責表達。

一、注重立意可視化，讓思辨有廣度

“審題準確”“立意深刻”是高分作文的基本要素。一篇具有思辨性思維的作文需要層層推導，深刻地認識問題并最終解決問題。在考場上，學生需要對材料進行深度解讀，厘清思辨關系，寫出立意深刻的思辨性文章。

首先，審視材料，立意力求多向。近幾年的高考作文材料本身就具有一定的思辨性，注重對學生多元分析和解讀能力的考查。如，2021年的全國甲卷作文“可為與有為”，新高考I卷的作文“強與弱”強調二元關系，注重思維的思辨性；2022年新高考I卷的作文“本手、妙手、俗手”，全國新高考II卷的作文“選擇·創造·未來”在三元關系中強化思辨；2023年新高考I卷的作文“好故事是有力量”看似一元，實則“好故事”與“力量”之間暗含辯證關系。可見，高考語文作文試題加大了對學生思辨能力和創新思維的考查力度，具有一定的開放性和探究性。2024年新高考I卷文題材料為：

隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

文題材料以“互聯網的普及、人工智能的應用”為討論話題，引發學生辯證思考其利弊。命題材料簡潔明了，言簡意賅，話題發人深省，意蘊豐富，寫作空間開闊，文題具有較強的思辨性。首先，通讀材料，運用可視化工具，對材料進行切割，將立意以清晰化的方式呈現出來。具體為： （1）分析語段，包含兩方面信息。一是強調寫作的背景，二是強調互聯網、人工智能的積極意義和帶來的挑戰。（2）緊扣關鍵詞。該則材料看似文字簡練，但是前后邏輯思維緊密。其中，“那么”一詞既順承上文，又啟示下文。這就要求學生需要辯證分析，拓展思維的廣度。（3）聯系寫作任務。該文題的任務為“材料引發了你怎樣的聯想和思考”，這就要求考生從“互聯網”“人工智能”出發，結合自己的日常生活、閱讀經驗，分析其背后積極或者消極作用，多角度探討應該采取的措施。

其次，找準角度，立意力求深刻。“思辨”強調以客觀現象為基礎，認清事物的本質，發現事物間的內在聯系，進而準確作出推理、批判。其中，“辨”就是分辨辨析。為了能夠讓立意更加高遠，學生需要調動主觀體驗，找準切入口，提出自己獨特的見解。結合2024年新高考語文I卷作文題分析，學生不妨運用思辨思維，深入挖掘話題內容，展開合理深刻的論證。具體為： （1）一分為二法。大千世界中的萬物都有兩面性。同樣，人工智能、互聯網的出現，也給人類帶來了“利與弊”“得與失”“多與少”等等。（2）聯系分析法。思辨能力需要把握事物發展趨勢，對其作出客觀的判斷。結合“人工智能”的發展，學生可以從“探索”“挑戰”的角度，分析人工智能給未來人們生活帶來的挑戰。（3）由此及彼法。文題中“聯想和思考”就啟示學生需要拓展思維廣度，聚焦日常生活中的居家生活、交通出行等等。寫作從“人工智能”的應用拓展到文學領域ChatGPT橫空出世，從“互聯網”的普及拓展到阿里云正式發布“通義千問”，真正做到思維縱騁。（4）由表及里法。思辨關系中是指事物所存在的整體與部分、對立與統一、現象與本質、聯系與發展、原因與結果等哲學關系。其中，“現象與本質”是思辨關系中的核心。在寫作時，學生需要結合人工智能、互聯網的出現，反思其給人類帶來的惰性。如，人工智能取代勞動力，帶來許多群體就業壓力增大；互聯網的發展致使人類成為時間的奴仆等等。總之，寫作的空間可以從個體、群體、社會、人類等方面切入，思考當下人們面臨的問題。

可見，在寫作前，仔細審讀材料，切割分層，概念分析等可視化訓練，可以讓寫作立意更高遠，思辨更明確。

二、注重結構直觀化，讓思辨有條理

可視化訓練可以借助圖示、導圖等方式，把不可見的思維結構、思路方法清晰地呈現出來。在考場作文中，為了讓思辨思維更有條理，學生可以運用恰當的可視化工具，清晰直觀地呈現作文結構，高效地解決問題。

首先，借助圖示，思路力求清晰。思維圖示是可視法中的核心學習技術。即學生關聯文字與圖示、已知與未知、表象與本質等，變碎片化知識為結構性知識，助力作文高階思維的形成。比如，2024年新高考I卷作文試題，以“答案可得，問題不止”為題，學生可以借助可視化圖示，清晰呈現出以下思路。具體為： （1）開頭，以自然景象與人類歷史發展的聯系為由，生發出“科技的進步與人類的挑戰”的問題；（2）正文，肯定網絡的普及、AI的出現，解決了生活問題；文明進步伴隨著新問題的出現；以積極態度面對和解決信息時代下的問題；（3）結尾，回應開頭，以自然海納百川之勢，破曉技術之海，滾滾向未來。總之，在形成思維圖示時，學生可以用不同的線條、方式串起論點、論據之間的關系，清晰地展現出“寫什么、怎么寫、為何寫”，建構整體的思路框架。

其次，借助概念圖，思路力求辯證。所謂的“概念圖”就是利用節點和連線的圖示法。其中，節點有效地表達概念，連線清晰地呈現關系。為了讓思維更有序，展開由此及彼的聯想，學生需要從文題要求出發，清晰解析題目的概念和特征。以2024年新高考I 卷作文題為例，本作文題看似不同上海卷“認可度”，有著清晰的核心概念。仔細推敲材料，命題人其實將概念暗含于材料的表述之中。前后兩句話，以問號作結，給出傾向性暗示，得出核心話題“答案與問題”。圍繞這一概念，學生可以對概念進行解構，形成一定的邏輯關系。具體為：（1）答案。人工智能對現實中的有關問題作出了解答；人工智能等現代技術帶來問題解決的便利性；人工智能等技術增加了對虛擬世界的體驗感。（2）問題。人工智能僅僅是解決問題的一個幫手，不能替代我們的情感；人工智能僅僅是一個問題解決的牽引者，不能解決新環境下不斷生成的新問題；我們越是依賴人工智能，思維就會“懶化”，問題就會“荒蕪”。

基于此，精確處理論點、論據之間的關系，建構完整的結構，形成銜接有序的思維路徑。

三、注重表達指向化，讓思辨有厚度

解決問題是可視化訓練的最終目的。借助可視化工具，呈現思維過程，生成思維結果。其中，語言表達是寫作的重要部分。在思辨性寫作中，學生需要注重多角度聯想，借助路標式語言，進而延展思辨的厚度。

多方拓展，表達具有指向性。理性說理不是站在單一的角度看問題，而是多維思考，揭示問題的本質。聯系同類材料，縱橫向拓展，有利于深入探討問題。以2024年新高考I卷為例，學生可以圍繞“科技與自己”“科技與文化”“科技與倫理”等展開思考，辯證分析不同領域科技帶來的問題與挑戰，形成以下文段：

當今世界，便捷的互聯網，智慧的人工智能，帶給我們無盡的知識寶藏，解決了生活中的很多問題。對于我們來說，無論是5G超遠程機器人為新疆患者做肝膽手術，還是海量算力給《長安三萬里》巧用云計算對畫面的渲染，無論是ChatGPT將你我所需文稿瞬間而就，還是AI口語陪練備受歡迎……這些都讓我們大開眼界。

為了讓論證更加清晰，學生可以運用標志詞語，有序組織語言。比如，巧用“對于……來說”“誠然……然而”等句式，有意識地進行辯證分析，讓說理更有邏輯性，論述更有說服力。

由此可見，在平時的作文教學中，教師需要強化寫作思維過程，巧用可視化訓練，幫助學生將無意識的寫作轉化為潛意識的思辨能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王紅霞.凸顯思辨特性，培養思辨能力——“思辨性閱讀與表達”學習任務群的價值、內容解析與實施路徑[J]. 語文建設，2023（18）.