新工科背景下研究生課程“薄膜材料技術”的思政教學探索與實踐

林文鑫 楊葉鋒 吳銘榜

摘? 要：研究生教育是培養高層次人才的主陣地，立德樹人是首要任務。因此，以培養國家需要的德才兼備的新工科人才為目標，將課程思政有機融入研究生課程教學中，有效推進課程思政教學，是當前高校的首要任務。文章以浙江理工大學材料專業研究生課程“薄膜材料技術”為例，以教學過程中存在的課程思政教育簡單化、思政教學效果淺表化、課程思政教育片段化、思政教學評價機械化等問題為基，通過挖掘思政要素、豐富教學活動、構建線上課程、擴充評價模式等方法，開展課程思政教學建設，探索其在新工科專業研究生課程中的改革路徑。幫助學生強化學習動力、塑造正確“三觀”、提升正向思想水平、增強專業素養、提高綜合能力，實現知識傳授與價值塑造并行的德才雙育。

關鍵詞：課程思政；新工科；研究生；專業課程

中圖分類號：G643? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0098-04

2017年，為應對新一輪科技革命與產業變革，培養適應現代科技發展的多元化、創新型卓越工程人才，我國提出新工科建設。［1-2］2019年，教育部與其他相關部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推動新工科建設。我國高等教育向來堅持立德樹人根本任務，注重育人和育才相統一。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》通知指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量［3］。研究生教育作為我國高層次人才培養的主陣地，在傳授學生專業知識的同時，更需注重對其正確價值觀、人生觀和世界觀的塑造，培養國家所需要的德才兼備的新工科人才，達到為國育人、為黨育才的目的。［4-5］

因此，探索研究生專業課程如何有效進行課程思政教學，實現課程思政與專業教育的有機融合，達到德育與才育并舉效果，具有重要意義。文章以浙江理工大學材料科學與工程專業的研究生課程“薄膜材料技術”為例，探討新工科背景下課程思政教學在研究生課程的建設與實踐，為課程思政在新工科專業研究生課程的開展提供借鑒意義。

一、課程思政教學現狀

“薄膜材料技術”課程是浙江理工大學材料科學與工程專業的研究生選修課。在新工科背景下，期望學生通過本課程的學習，善用唯物辯證法的思想，歷史和發展地看待和處理問題，具備健康積極的學習態度和人生態度，具備實事求是、精益求精的科學精神和職業素養，具備團隊協作精神與溝通能力；具備執著的探索精神，樹立知識點交融和貫穿的綜合意識。學生能夠掌握薄膜材料的基本知識、制備工藝及原理，明晰其制備過程及材料的表征和研究方法，了解薄膜材料的應用。學生具有較強的自學能力、知識點融合能力；具有運用薄膜材料技術基本理論和知識分析、解決材料問題的能力；具有交叉學科視野，了解薄膜材料技術前沿知識發展動態。

本課程前期教學采用的是傳統講授式教學模式，即教師在課堂上講解專業知識點和相關的思政內容，學生認真學習課堂內容。在教學過程中教師對于專業知識的講解較為全面、深入，但關于課程思政內容的介紹則相對簡單，課程的思政教學較為薄弱，且存在以下問題：第一，課程思政教育簡單化。授課過程中，教師雖然有意識在專業知識介紹的同時穿插思政教學，但對于思政元素的挖掘與提煉不夠深入、講授內容較為簡單、引入方式較為顯性，導致思政教學與專業教學的交叉融合性不足，整體課程思政教育浮于表面。學生對于思政內容的接受程度不高，出現專業知識學習和思政要素理解相分割的情況。第二，思政教學效果淺表化。由于課堂上關于思政內容的教學方式以講授式為主，故教學過于顯性化，且其關聯方法較為生硬，學生在聽到思政元素相關的內容時，通常表現出漠不關心的態度，或者感覺相關內容在思政課堂上已經聽過，導致思政元素只能入耳，無法入腦入心。無法發揮專業教育與思政教學協同效應，使效果淺表化。第三，課程思政教育片段化。本門課程的思政教學開展主要是以專業知識點為根本，通過關聯、聯想等方式輻射相關思政要素，故而課程思政的教學內容較為獨立，未能相互聯系，形成體系。此外，由于課堂是課程思政的主陣地，關于思政元素的介紹、體會集中于課中，未向課前、課后延伸，導致課程思政教學時間維度的片段化。第四，思政教學評價機械化。思政教學是隱性的，故而思政教學評價也應是隱性的，應反饋學生潛意識中的思想狀況和價值表達。本門課程對于學生思政成效的考核主要依賴于出勤率、課堂聽講情況開展，過于生硬死板，且無法真實反映其思想情況，評價具有一定的片面性。

因此，文章基于課程思政在“薄膜材料技術”課程的開展情況與問題，立足于課堂主陣地，通過輻射課前、課后，積極探索教學內容、模式、方法、評價等方面的改進措施，有效推動課程思政教學，實現德育和才育的雙育并驅效果，培養德才兼備的高層次新工科專業人才。

二、課程思政教學改進措施

圍繞“薄膜材料技術”課程思政教學存在的簡單化、淺表化、片段化和機械化等問題，從教學內容、教學模式、教學活動、教學評價等四個方面進行改進。

（一）挖掘思政要素，強化內容供給

相較于思政課程，專業課程的思政教育應以具體專業知識內容為基礎，更容易讓學生體會其內涵，教學效果更明顯。因此，思政教學內容的挖掘與提煉非常重要。故而，對于課程的思政元素挖掘與提煉需持續開展，并需不斷錘煉、升華思政內容，強化教學過程中的思政內容供給。在專業知識與思想道德并重的指導思想下，以教學大綱、教材等為藍本，結合課程特點，梳理各知識點，并以此為基點向廣度和深度等不同維度輻射，思考、挖掘思政元素。通過案例分析、故事分享、問題討論、任務驅動等各種方式，科學運用思政元素，將其與專業知識有效結合、有機融入。比如在真空蒸鍍章節，利用具體實例分析真空蒸鍍的操作過程以及注意事項，幫助學生體會精益求精、注重細節的工匠精神；在化學氣相沉積法章節，講述人工鉆石制備時，可以介紹天然鉆石開采所帶來的環境影響、資源問題，分析人工制備方法的優勢，激發學生對本專業及職業的認同感。此外，通過分享古書關于我國古代化學沉積法的記載與敘述，引發學生對我國悠久文明的認同感，樹立文化自信意識；在太陽能薄膜材料介紹時，通過小組討論的方式，讓學生了解當代資源問題，樹立節約資源、愛護環境的意識；在講授半導體材料時，通過半導體產業“卡脖子”問題的分析與討論，引導學生形成專業認同感，培養學生社會責任感。在基于系統的專業知識點提煉、運用各思政內容的同時，還需對其進行歸類、梳理，構建完整思政教學內容體系，使課程思政具有系統性與完整性。

（二）豐富教學活動，內化思政內容

教學方式與活動往往關乎課程思政教育的高度、深度與溫度，單一、簡單的講授式教學方式無法有效升華思政元素、加深學生對思政內容的理解與認識、拉近師生間的情感交流。為幫助學生內化課程思政內容、增強師生間的情感同頻共振，課堂教學中應引入多種教學活動，活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、引導學生對問題形成正確的認知與理解。如：在晶體生長過程知識講授時，通過奧斯瓦爾多吞并過程聯系到開爾文公式，學生通過嚴謹的公式推導，理解工匠精神。在教師引導下，學生通過小組討論利用開爾文公式解釋人工降雨，幫助學生樹立節約資源、環境保護的意識；在等離子體知識介紹時，通過其發展歷史的故事分享和我國等離子體技術的事例列舉，幫助學生了解我國科技的發展，在開拓其學術視野的同時，樹立“四個自信”理念；在濺射鍍膜章節，利用實驗室磁控濺射鍍膜儀器向學生展示具體操作過程，借助課堂軟件以投票、搶答的方式說明各操作步驟的意義與注意事項，讓學生在此過程中理解工匠精神和科學精神。基于豐富多彩的教學活動，開展富含思政元素的專業知識教學，將思政教學隱性融入課堂教學，弱化以往思政教學顯性教育，實現課程思政的隱性教學。在故事講述、事例列舉、操作演示等不同教學環節中，學生理解思政內容。在案例分析、小組討論等過程中，課堂進行小幅翻轉，學生通過思考知識背后所蘊含的思政要素，表達自身觀點，實現思政教學入耳、入腦、入心。以上活動的互動性與討論性，使得師生或生生間建立思想情感交流，在教師引導下形成了正向的思想同頻共振，拔高了思政教育高度、深化了思政教育深度、提升思政教育溫度。在幫助學生掌握專業知識的同時，內化課程思政內容，實現有效的德育與才育。

（三）構建線上課程，串聯線下課堂

思政教育應具有長期性與連續性，然而本門課程的課堂授課雖然可以有效開展課程思政教學，但課前與課后學習的缺失，使思政教學出現片段化問題。因此，教師立足于線下課堂，教學過程向課前與課后延展。借助信息化時代豐富的網絡資源以及便捷的網絡平臺，撰寫、錄制富含思政教學內容的課程資料，構建線上課程，串聯線下課堂，實現“線上+線下”教學模式。課前，教師發布本課學習任務或討論話題，學生需提前預習專業理論知識與思政內容，課堂上利用多種教學活動開展教學后，任務和話題的互動性延續至課后，學生通過自己的思考、總結，完成相關作業與任務。從時間維度實現課程思政教學的全覆蓋，從空間維度解除空間限制，使學生可以利用碎片化時間隨時隨地開展專業知識與思政內容的課程學習。

（四）擴充評價模式，真實反饋效果

對學生的思政教學評價應是過程性的隱性評價，應反饋學生學習過程中的思想狀況和價值表達。課程評價在對學生的學習態度（如出勤率、課堂聽講情況等）進行考核的同時，還應對其看待問題的立場、對專業技術水平的認知等方面進行考核。故而，在對學生思政水平評價體系中應加入課前預習程度、課堂討論表現以及課后感想反饋的考查，即通過網絡手段考查學生在課前的預習時間與程度，評估學生課堂討論中的表現與看法，考核學生課后對于學習任務或主題的掌握程度，實現對學生思政考核常態化、實時化。并根據學生表現與反饋，及時調整課程思政教學節奏，掌握其思想變化。評價模式的擴充，使考核不再單調、機械，具有一定的隱性和長效性，更能真實反映課程思政教學效果。

三、課程思政的教學成效

“薄膜材料技術”課程通過思政要素的挖掘、教學活動的拓展、“線上+線下”教學模式的構建以及思政教學評價體系的擴充，開展了兩輪富含思政元素的教學活動，發現在保證專業知識教學效果的同時，思政教學效果有所提升，實現培養德才兼備的專業高層次人才目標。

第一，學生學習動力強化。研究生在學習過程中，相較于理論學習，對科研更為關注，故而在課程學習階段，學生上課態度較為散漫，不注重課前預習和課后復習。在實施課程思政教學后，學生的學習態度發生變化。比如學生開始預習與復習，偶爾還會催促教師發布學習任務。課堂上的學習情況由原來的“低頭”轉變為“抬頭”。尤其是在故事分享或者案例分析中，學生都會抬頭聽教師講述相關內容。在教師介紹到國家先進制備技術水平時，學生會基于課前查看的文獻，與教師進行交流和討論。并且通過課堂軟件反饋，知悉學生對課堂活動的參與度大幅提升。從課后作業也可以看出，學生通過“課前-課中-課后”學習、思考后，作業具有較強區分度，具有個人的想法與方案。可見，學生的學習動力得到強化。

第二，學生思想共振增強。開展課程思政教育前，課堂氣氛較為沉悶，像課堂討論等教學活動，真正參與的學生寥寥無幾，大部分學生沉默以對。實施課程思政教學后，學生在課堂討論和問題反饋中的參與積極性提高，且其參與質量也有所提高。尤其是主題討論或者小組討論過程中，學生介紹到我國先進材料及其制備方法時，臉上展現出其作為“材料人”的自豪感，其他學生也會基于文獻補充介紹。提到我國科學家的科研工作以及其影響力時，學生也會表現出對科學家的崇拜，以及對科學精神和工匠精神的認可。在講到我國早在古時就已出現納米薄膜材料以及化學氣相沉積法制備材料時，學生會感嘆我國歷史的悠久以及古代文化、科技的發達。可見，學生在具體事例聽講、問題討論過程中，正向的思想同頻共振得到增強，其國家、民族自豪感被激發，樹立起“四個自信”意識，理解科學精神、工匠精神。

第三，學生綜合能力提高。新工科建設旨在培養德才兼備的高層次、高質量復合型人才。課程思政教學的建設與實踐，除了幫助學生端正學習態度、理解學習意義、塑造正確“三觀”與信念、認知自身責任感等，還需幫助學生提升專業水平、提高綜合能力。在線上學習過程中，發現學生能按時完成課前預習，準備好課堂教學中的活動，自學能力得到提高。在線下課堂教學中，實驗儀器操作、小組討論、案例分析等各種教學活動鍛煉了學生動手能力、資料收集歸納能力、口頭表達能力、分析問題能力以及合作能力，其綜合能力得到提高。

四、結語

隨著時代的發展，研究生作為高層次人才，是國家未來經濟、科技等方面發展的主力軍，其思想道德水平面臨更高的要求。故而，立德樹人在研究生教育中是根本要求，課程思政在研究生課程教學中的開展具有重要意義。新工科背景下，如何將課程思政有機融入研究生課程教學中，有效推進其思政教學，從而培養國家所需要的德才兼備高層次人才，值得探索與實踐。文章基于“薄膜材料技術”研究生課程，圍繞課程思政在教學過程中所存在的問題，從教學內容、教學模式、教學活動、教學評價等四個方面進行思政教學建設，通過挖掘思政元素、豐富教學活動、構建線上課程、擴充評價模式等方法，探討課程思政在新工科專業研究生課程中的改革路徑，實現知識傳授與價值塑造并行的德才雙育，為課程思政在新工科專業研究生課程的建設提供借鑒。

參考文獻：

［1］ 楊曉慧. 高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑［J］. 中國高等教育，2018（18）：4-8.

［2］ 李洪華. “新工科”背景下工科院校思政教育的主體困境與突破［J］. 山東農業工程學院學報，2022，39（11）：111-117.

［3］ 教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 肖雯迪，林雪娟，朱龍，等. 新醫科背景下中醫診斷學專業研究生課程思政教育的改革［J］. 中國中醫藥現代遠程教育，2023，21（13）：146-148.

［5］ 梁德東，高杉，劉靜遠. 立德樹人目標下研究生課程思政的實現路徑研究［J］. 吉林師范大學學報（人文社會科學版），2023，51（03）：109-116.

（責任編輯：邵秋露）