“責任文化”視域下的中學生養成教育

邱偉偉

[摘 要]養成教育能培養學生良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣和人際交往習慣。養成教育關涉的內容很多，激發學生的責任意識，是養成教育的重要內容之一。在初中班主任工作中，教師要基于責任文化視域探究如何開展初中學生養成教育。教師要探究“責任文化”的內涵，基于育人目標探索學業責任、管理責任、社會責任等的內涵。在拓展教學途徑方面，要基于學生的成長需求，設計班本課程，讓學生升華責任情感；組織小組合作，讓學生提升責任能力；安排家校聯動，讓學生調適責任行為。在建構教育機制方面，要聚焦學生的心理特點，建構參與機制讓學生形成擔當意識，建構評價價值營造良好的班級氛圍，建構支持機制，搭建實踐平臺。

[關鍵詞]責任文化；養成教育；初中班主任

養成教育是指培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育，目的是培養成功的人格。養成教育關涉的內容很多，促使學生提升責任意識，讓他們成長為對自己、對他人、對社會負責的人，這也是養成教育的重點之一。因此，在初中班主任工作中，教師要思考如何基于責任文化開展養成教育。責任文化指對學生進行以“責任”為核心的素質教育，包括責任意識教育、責任情感教育、責任能力教育和責任行為教育等，融入學校教育的方方面面。通過探究責任文化的內涵、拓展教學途徑、建構教育機制這一系列活動，教師能更好地研究如何提升學生的責任意識，將他們培養成社會發展需要的人才。

一、指向育人目標，探索中學生“責任文化”的內涵

（一）學業責任，懂得主動學習

“責任文化”內涵豐富，教師要結合育人目標，挖掘學業責任、管理責任、社會責任這三大責任的內涵。學業責任指的是要讓學生明白自己學習的目的是什么，認識到學習不是為了應付老師或家長，而是為了自己能提升綜合素質。這樣能促使學生主動探究主動學習的方法。

學業責任包括以下內容。一是要讓學生明確自己初中學習中要學習哪些學科，各個學科的核心素養是什么，學習重點分別是什么。要讓學生定時完成各個學科的作業，提升自己的學習成績，自主踐行知識建構。二是要讓學生提升獨立思考和自主學習的能力，能在完成課本學習內容的同時，自主參加課外拓展學習，不斷拓展自己的知識面。三是要讓學生明確自己學習的目的是什么，是為了誰而學習。教師可以組織學生參加辯論活動。如有一名學生表示自己努力學習是為了讓父母高興。但是也有的學生認為，自己不是為了父母，而是自己將來想當醫生，他認為要好好學習，未來才能勝任自己的崗位。這兩名學生的觀點發生了分歧，教師可以組織他們參與辯論，看看誰的目光更長遠，誰的選擇是對自己、家庭和社會負責。通過辯論，學生認識到學習不是為了老師和家長，而是為了自己，自己未來如果要加入建設祖國的行列中，那么就要認真學好文化知識。通過一系列探索和分析活動，學生明確了學業責任包括什么內容。這樣有助于學生挖掘“責任文化”的內涵，明確學業責任指的是什么。

（二）管理責任，厚植價值觀念

管理責任也是“責任文化”視域的重要內容。教師要讓學生認識到自己是班集體的一員，要加入班集體的管理和建設中。通過組織自主管理活動，學生能提升團隊意識，增強集體榮譽感，這樣能起到厚植價值觀念的教育效果。

管理責任的培養要從處理班級事務開始，教師可以讓學生互動討論，說說管理班級需要哪些不同的崗位，每個崗位的具體工作是什么，要承擔什么責任。安排學生自主競選班級管理工作，這樣能讓學生參與到實踐活動中，逐步提升他們的自主管理能力。此外，教師還要引導學生在自主管理班級的同時提升團隊意識，可以讓他們討論，說說個人和集體的關系是什么，思考犧牲個人的休息時間，為班集體做出貢獻，這樣的付出是不是值得的。如有一名學生表示，承擔班級管理工作雖然很累，但是能維護班級秩序，調解同伴之間的關系，讓班級更和諧。該學生認為自己的付出是值得的，而且該學生表示未來還會繼續加入管理工作中。這樣能讓學生逐步理解什么是管理責任，并明確自己應該承擔什么管理責任。教師可以組織學生逐步加入班級自主管理工作中，讓他們通過實踐活動明確自己的責任是什么。這樣他們能提升價值觀念，逐步懂得為班集體做出自己的貢獻。

（三）社會責任，參加公益活動

社會責任指的是要讓學生融入社會生活中，認識到自己也是社會的一員，要盡自己的責任為社會發展和人民安居做出自己的貢獻。由于初中學生社會經驗可能不夠豐富，所以教師要給學生提供機會，組織他們融入社會公益活動中，讓他們奉獻自己的力量。

有不少公益活動都能提升學生的社會責任感。如，可以組織學生參加到環境保護活動中，讓他們自覺思考如何改節約能源、減少污染，讓他們積極參與環保活動。如，學生可以在小區居委會的組織下，參加社區衛生清掃工作，為美化小區環境做出貢獻。在公益活動中，學生還可以向小區居民介紹垃圾分類的要點，讓居民認識到垃圾分類的重要性。又如，可以組織學生參加公益慈善類的活動。學生可以了解學校或小區中有哪些弱勢群體，如殘疾人、孤寡老人等，為他們提供必要的公益支持。如，可以安排學生為孤寡老人打掃房間，購買食物，陪伴他們談心等，用自己的愛心溫暖老人的心。通過這些活動，學生能更好地關注社會生活，并承擔自己的社會責任。通過實踐活動，學生認識到自己應該主動關心社會，了解社會發展情況，嘗試通過自己的努力，服務社會，承擔自己應盡的責任和義務。

二、基于成長需求，拓展中學生“責任文化”的途徑

（一）班本課程，升華責任情感

初中階段是學生成長發展的關鍵時期，他們的自我意識迅速發展，有想要展現自己能力的心理需求。教師在養成教育中要關注學生的成長需求，拓展設計一些適合初中學生的教育途徑。由于每一個學生都是不同的個體，面臨的責任各不相同，故此，教師要結合他們的特點，設置班本課程，用更適合學生的課程內容幫助他們升華責任情感。

在設計班本課程時，教師首先要分析本班學生的基本情況，了解他們是否具有責任感，對班級工作是否充滿積極情感。如有的班級，學生的自主管理意識十分強烈，那么，教師便可以放手讓他們自主管理。而有的班級，學生缺乏責任意識，則教師要循序漸進，先引導他們從管理作業、管理值日生工作等小事做起，逐步增強責任感。其次，教師要結合學生的情況，設計解決方案。如有的學生認為管理班級是教師和班干部的工作，和自己無關，則可以組織班會活動，讓學生展開辯論，說說普通同學是否也應該加入班級自主管理工作中。最后，再組織學生參加實踐活動，并引導他們反思自我，說說自己的啟迪，起到升華情感的效果。通過分析班級問題、找到針對性解決方法、展開實踐工作這幾個環節。教師能更好地構筑班本課程，引導學生升華責任情感。這樣便解決了工作方式單一的問題，能拓展工作途徑。

（二）小組合作，提升責任能力

初中生一般都比較活潑好動，且對互動交流有一定的興趣。結合他們的這個特點，教師可以將知識灌輸型教學拓展為小組合作模式。這樣能讓學生通過參與合作活動，明確自己的責任是什么，在此過程中提升責任能力。

在引導學生了解什么是社會責任時，教師要突破課堂教學的局限性，組織學生參加小組實踐活動。在“多彩的職業”小組合作活動中，教師讓學生先了解一下社會上有哪些職業，這些職業的工作內容是什么，思考它們能為社會發展做出什么貢獻。此后，再鼓勵學生參加到角色扮演活動中，演繹各種職業的工作情況，模擬各種突發事件，說說一個負責任的人應該如何解決問題。最后，再讓學生寫一份計劃書，說說自己將來要擔任什么職業，該如何融入建設國家的行列中。如有一名學生表示自己將來想當一名醫生，并不是因為醫生工資高、受人尊重，而是因為醫生能救死扶傷，為社會做貢獻。他希望自己將來能通過治病救人的方式造福他人，為社會發展盡自己的力。小組合作模式本身就能提升學生的集體榮譽感，激發他們的責任意識。通過此類活動，學生能互動交流，更深入地明確自己的社會責任。

（三）家校聯動，調適責任行為

初中階段，學生處于青春期，容易產生叛逆心理。有部分學生會出現和父母爭吵打鬧等問題。教師要解決此問題，不能僅僅靠課堂灌輸，而要拓展教學途徑，建立起家庭和學校之間的紐帶，讓學生認識到自己在家庭生活中應該承擔的責任。

考慮到不少學生不愿意參加家務勞動，且對父母不夠尊重。教師可以拓展教學途徑，安排家校聯動的“讓家變樣”主題活動。在學校中，教師先引導學生討論一個和諧美好的家庭應該具有怎樣的特點，然后讓學生反思自己，說說自己在家庭生活中是否盡到了自己的責任，有什么不妥的地方，讓他們思考該如何改進。此外，再用微信聯系家長，讓他們配合學校展開活動，讓孩子參與到力所能及的家務勞動中。在家庭生活中，家長可以和孩子一起清掃房屋、調整房屋擺設；可以和孩子一起烹飪，制作家宴。在活動過后，再回到課堂上，教師讓學生說說自己對“家庭”的理解是否更透徹，能否適當調整自己的言行。如有一名學生表示自己以前總是認為父母對自己好是應該的，但是現在他明白，愛是相互的，自己也要給家人相處一份愛。他表示以后應該更尊重家人，同時也要適當參加家務勞動。通過家校聯動的活動，學生認識到自己是家庭的一員，應該在家庭生活中承擔自己的責任。這樣他們便能在實際生活中調適自己的言行，端正行為。

三、聚焦心理特點，建構中學生“責任文化”的機制

（一）參與機制，形成擔當自覺

在建構中學生“責任文化”時，教師要結合初中生的心理特點，設置參與機制、評價機制和支持機制，更好地建設責任文化。參與機制指的是要構筑學校、家庭、社會多元結合的參與機制，讓學生主動承擔起各種責任，提升他們的積極性。

在學校生活中，教師要組織學生自主討論班級管理有哪些不同的崗位，需要承擔什么責任，并自覺參與到各種活動中。例如，在早自修期間，有不少學生參與積極性不夠，喜歡在同學學習的時候說話。針對此問題，教師要引導學生自覺認識到問題的嚴重性，并商討添加“早自修紀律管理員”的職位，自覺參與到早自修的管理工作中。在家庭生活中，教師要引導學生主動關心家人，了解家庭存在什么煩惱，思考自己能否幫助家人解決問題。在社會生活中，則要鼓勵學生分小組行動，自覺參與到各種社區活動和志愿者服務中，試著將自己的關愛獻給他人。如有一名學生表示在社區的墻面上有不少小廣告，影響了社區環境。該學生建議和同伴一起清理墻面上的“牛皮癬”。這樣便構筑起了多元化的參與機制，提升了學生的自覺性。教師要引導學生全面自主地參加各種活動，承擔起自己的責任。這樣能激發他們的自覺性，讓他們提升參與意愿。

（二）評價機制，營造良性循環

評價機制指的是要引導學生自己展開反思和評價，說說自己和同伴有什么值得注意的地方，該如何提升自己的責任心。這樣能讓班級管理工作形成良性循環，有助于構筑良好的班級責任文化。

教師要引導學生參與到多種評價中。如在一學期結束后，可以組織學生圍繞班干部的工作情況展開評價。首先由各個班干部述職，并進行自評，說說自己的工作內容是什么，是否完成了工作計劃，對于下一學期的工作有什么打算，讓他們為自己打分。然后由其他同學一起為該班干部評分，說說他存在什么問題。如有一名勞動委員，雖然在監督他人勞動的過程中，做得比較好，但是自己卻很少參加勞動。因此同學認為該班干部不能做到以身作則，認為其沒有盡到勞動委員的責任。最后，讓學生說說自己是否贊同同學的說法，后續該如何改進，調整自己的言行。如該勞動委員表示自己以后一定會加入班級勞動，而不是將自己的工作都推給他人。他希望自己以后能更好地成為“愛勞動”的模范榜樣，為美化班級環境做出貢獻。在建立班級評價機制的基礎上，教師還要引導學生拓展開來，在家庭生活和社會生活中也積極展開自評和他評。這樣能進一步起到激勵作用，讓學生自我監督，提升責任意識。

（三）支持機制，搭建實踐平臺

支持機制指的是教師要嘗試得到校領導、家長和社會各種組織的支持，為學生搭建全方位的實踐平臺，讓他們能在豐富多彩的活動中承擔責任。

校領導要給學生提供各種校內外實踐的機會。在校內，可以通過文化活動、勞動實踐這兩個方面，放手讓學生參與到自主管理中。學校可以讓學生主動承擔起校園廣播臺、黑板報等方面的工作，讓學生通過自己的創造力，豐富校園的文化生活。在勞動實踐上則可以開辟校園勞動包干區，讓學生參與實踐活動。在家庭生活方面，要嘗試得到家長的認可和支持，讓家長鼓勵孩子參與到家庭問題的決策中。如可以給孩子講述家庭經濟問題，讓孩子說說如何節約消費，渡過難關。在社會生活方面，教師要聯系社區居委會，給學生搭建展示的平臺。例如在元宵節等傳統節日期間，可以安排學生參加到社區活動的現場布置中，讓學生通過制作花燈、編寫燈謎等方式，展現自己的創造力。還可以讓學生設計安排一些節日節目，展示給社區居民，為社區文化建設做出自己的貢獻。教師要具有協調、整合的能力，要盡可能地得到各方面的支持，集中各種力量，為學生搭建展示平臺，促進他們提升和發展。

養成教育是落實立德樹人根本任務的新鮮土壤。建設責任文化能提升學生的責任心，讓他們認識到自己在學校、家庭、社會中應該承擔什么責任。這樣以責任文化引領學生養成，以責任文化奠定學校優質發展之基，更好地培養社會發展需要的人才。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）