學前兒童動商測評模型構建研究

DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2024.02.017教育與心理研究

作者簡介：武鵬舉，西南大學教育學部，博士研究生；重慶三峽學院體育與健康學院，講師。

基金項目：國家社會科學基金重大項目“國家基礎教育質量監測與評價體系研究”（19ZDA359），項目負責人：辛濤（子課題負責人：宋乃慶）；教育部人文社會科學研究青年基金項目“學前兒童動商測評模型構建研究”（19YJC880098），項目負責人：武鵬舉。

摘" 要：學前兒童動商測評模型構建研究目前處于初級階段，還存在很多空白，該研究對豐富我國動商理論成果、拓展學前教育研究領域、推動我國教育測評研究發展都具有重要的理論價值和實踐意義。借鑒已有系列基礎教育測評模型的研究范式，以適應性行為理論為依據，基于學前兒童動商操作性定義，通過定性與定量分析相結合的方式，確定3～4歲學前兒童動商測評指標體系。通過層次分析法、熵值法、最小二乘法獲得指標權重，構建學前兒童動商測評模型。最后，從專家認同和實踐應用兩個層面驗證該模型的有效性、可靠性和可操作性。

關鍵詞：學前兒童；動商；適應性行為；測評模型；操作性定義

中圖分類號：G610；G807.1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9841（2024）02-0205-11

健康在人類全面發展過程中起著奠基性作用，關乎國家的發展和民族的繁榮。習近平總書記在黨的十九大報告中提出“實施健康中國戰略”［1］?！敖逃侨松婧桶l展的基礎”［2］，肩負著助推健康中國戰略實施的重要使命。學前教育是教育中不可缺少的重要組成部分，學前兒童是健康中國戰略實施的主體之一，學前兒童的全面健康發展是新時代我國教育事業發展的重要課題［3］?！督逃康人牟块T關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》中也提出“鍛煉幼兒健康的體魄……促進幼兒身心全面和諧發展”。學前兒童的健康更加成為國家和社會關注的焦點。

“動商”是一個全新的理念，研究學前兒童動商有助于健康中國戰略的實施［4］?！皠由獭庇晌覈暇├砉ご髮W王宗平教授提出，它并非一個外來詞匯，和國外的“運動商數”（Motor Quotient）有著本質區別［5］。動商研究現處于起步階段，其研究成果大多集中在國內，國外相關文獻甚少。目前，國內外學者對動商的研究主要集中在動商定義的界定等理論研究方面，關于動商的測評研究很少，動商的測評模型構建研究更是微乎其微，僅有“6～9歲兒童動商測評模型”研究［6-7］。當下，學界還未涉及學前兒童動商測評模型構建研究，本研究在主題方面實現了創新。學前兒童動商測評模型能為學前兒童動商研究提供理論框架與測評工具，有助于幼兒園教師對學前兒童進行發展診斷和實施運動干預，進而保障學前兒童全面可持續發展。為了更好地對學前兒童動商進行研究，給孩子一個幸福的童年［8］，本研究借鑒大數據時代的教育測評模型及其范式構建［9］、學校特色發展測評模型［10］、學生課業負擔測評模型［11］、小學生統計思維測評模型［12］、小學生勞動素養測評模型［13］等國內基礎教育測評模型系列研究成果的構建思路，從學前兒童動商的操作性定義出發，基于文獻研究和實證研究構建學前兒童動商測評指標體系，進而進行學前兒童動商測評模型構建和驗證。

一、學前兒童動商的操作性定義

操作性定義的界定是教育研究工作中的重要內容，是保證整個教育研究科學性的關鍵一環［14］。學者對動商的定義是界定學前兒童動商操作性定義的基礎。目前學界關于動商的定義尚未達成一致。王宗平認為動商的概念有狹義和廣義之分。狹義的動商是指個體的運動商數，是人挖掘、發揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質、運動心理、身體機能等［5］。廣義的動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產活動、身體活動的特質和能力［5，15］。常金棟認為動商是個體綜合運動指數，是通過一系列標準測試，測量個體在其年齡段綜合運動狀況得分與身體機能得分的比，是個體運動能力、運動體驗、運動意愿各分測驗得分與身體機能得分的比值［16］。李化俠等認為動商是“人類運動能力、運動情感態度、運動行為習慣的測評結果”［17］。麥克樂（Charles H.McCloy）認為運動商數主要是用來有效測量一般運動能力［18］。總的來說，王宗平教授提出的“動商”和國外的“運動商數”在內涵方面有著本質的不同［5］，超越了“運動商數”僅是一個數字的內涵，有了能力、測驗結果等方面的本質特征，并賦予了它更廣闊的自然屬性和社會屬性。但縱觀國內外研究，不論是國內學者對動商的研究，還是國外對運動商數的研究，研究視角主要基于體育運動。動商作為一個新的研究領域，對動商的界定不能囿于單一的視角，應基于多維視角對其進行更全面和更深層的認識。

“身體作為人類的實物存在，能系統地銘刻下人類的生存、繁衍、行為、思想以及文化的種種經歷”，承載著生命起源、進化和演變的歷史意義，是生命的有形終點和未知起點［19］。在我國古代哲學史上，周易從身體出發構建出世界圖式，周禮從身體出發構建出社會倫理［20］。馬克思主義唯物史觀對歷史和現實世界的詮釋，也是以身體為軸心，以身體為基點的［21］。身體問題既是哲學問題，又是教育問題。教育與身體有天然的關系，“在教育實踐活動發生的場域，身體是中心和教育活動之源”［22］。身體教育是教育的主要內容，學前教育同樣離不開對兒童進行身體教育。因此，在界定學前兒童動商操作性定義的時候，離不開“身體”這一范疇。當前學界對兒童動作發展評估主要傾向于兒童體育運動中的表現［23］，囿于體育的單一研究視角滿足不了當前兒童動作發展研究拓展的深度和廣度。為了打破這一局限，本研究在前期研究的基礎上，跳出體育的范疇，以兒童身體活動為研究切入點進一步闡析學前兒童動商的內涵，認為學前兒童動商主要指學前兒童一切身體活動的行為能力水平?；诖?，學前兒童動商的操作性定義是指學前兒童在生活活動、學習活動、體能活動等身體活動行為上的表現。本研究中所稱的“學前兒童”主要指3～4歲的幼兒。

二、學前兒童動商測評模型的構建

（一）學前兒童動商測評指標體系構建

本研究主要依據適應性行為理論。美國特殊兒童委員會兒童早期分會將適應性行為與兒童早期教育進行銜接，認為適應性行為由兒童為滿足多種環境要求而隨成熟、發展和學習發生的變化組成，并提出適應性行為的四個亞領域，主要是自我照料、社區生活的自我滿足、個人—社會責任、社會調節［24］。適應性行為理論為本研究的開展，尤其是在研究的切入點、測評指標的篩選、測評模型的維度等方面提供了很好的理論基礎。

一般而言，學界構建測評指標體系主要按照“確定一級維度—確定二級維度—確定觀察指標”的研究思路，這一過程會不可避免地涉及研究者的主觀成分。為了更好地保證研究的客觀性，避免主觀成分過多影響研究結果，本研究不是采用學界已有的研究思路，而是進行了逆向調控，首先對通過兩輪認同度調查的觀察指標進行概括、匯總、分類，然后依次確定二級維度和一級維度，最后形成初步的測評框架。不同于國內“6～9歲兒童動商測評模型” ［6-7］基于體育運動視角進行模型構建，本研究以學前兒童生活為切入點，依據適應性行為理論，通過訪談和文獻研究擬選了3～4歲學前兒童生活中的62條信息并制成問卷，將認同度分為“是”“否”，分別賦值1、0。對蘇、魯、渝等地的幼兒園園長和教師進行紙質問卷發放，共收回問卷1 296份，剔除無效問卷后得到有效問卷1 107份，有效率為85.4%。對有效問卷進行整理，只保留認同度得分占比超過80%的信息，共計40條。然后，采用李克特五級評分方法，對剩余的40條信息進行認同度調查。將認同度分為“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”，分別賦值1、2、3、4、5。通過問卷星向幼兒園園長及教師、高校學前教育教師、教育行政部門人員等群體進行發放，共獲得2 345份有效問卷?；厥諈^域主要涵蓋了京、滬、蘇、魯、粵、冀、浙、豫、皖、湘、晉、桂、內蒙古、渝、川、滇、陜、隴、新、藏等地。對獲得的數據進行認同度均值計算，保留標準為均值不低于4.0。其中，低于4.0的信息一共有19條。由于本研究的理念是注重學前兒童的活動，通過訪談幼兒園教師和觀察研究者身邊的幼兒園小朋友，發現洗手帕和騎小自行車是學前兒童生活中比較普遍的活動，深受小朋友喜歡。洗手帕和騎小自行車分別對學前兒童健康領域的生活活動能力和動作發展有著重要促進作用，便于觀察，在《兒童發育評估量表》［25］和幼兒園活動課程中也比較常見。因此，結合本研究的理念及專家反饋意見，保留“洗手帕”和“騎小自行車”這2條，刪除其余17條。通過對能夠反映3～4歲學前兒童動商的信息進行兩輪篩選，將保留的23條信息進行概括、匯總、分類，依據學前兒童動商的操作性定義，初步形成3～4歲學前兒童動商測評框架（表1）。

測評量表的編制與測試是測評模型構建的基礎［26］。本研究基于3～4歲學前兒童動商測評框架，在題項設置上依據《3～6歲兒童學習與發展指南》［27］，充分考慮學前兒童發展的特點，遵循學前兒童成長的規律，以3～4歲學前兒童為測評對象，編制了《3～4歲學前兒童動商測評量表（第一稿）》，通過幼兒園教師對學前兒童動商整體情況進行調查，然后運用SPSS 25.0、AMOS 24.0軟件對數據進行項目分析、探索性因素分析、信度檢驗、驗證性因素分析，分析模型結構及其各維度之間的關系，進而構建學前兒童動商測評模型。《3～4歲學前兒童動商測評量表（第一稿）》分為兩部分：第一部分是基本信息，涵蓋性別、年齡、幼兒園所在區域；第二部分是題項部分，主要從生活活動、學習活動、體能活動3個一級維度設置了26個觀測點。本研究在魯、蘇、皖、豫、湘、陜、渝等地的幼兒園發放問卷，共回收2 684份問卷，初步剔除無效問卷109份，數據錄入后又對每個題目答案進行缺失值篩選，剔除31份無效問卷，最終獲得有效問卷2 544份，有效率為94.8%。其中，1 272個樣本被用于項目分析、探索性因素分析，另外1 272個樣本被用于驗證性因素分析。通過項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析，最后確定26條信息，形成生活活動、學習活動、體能活動3個維度的3～4歲學前兒童動商測評指標體系。

1.學前兒童動商測評指標的項目分析

項目分析旨在檢驗量表或測驗個別題項的適切或可靠程度，檢驗的實質就是探究高分、低分受試者在每個測試題項的差異，或者說是進行題項間同質性檢驗，其結果可作為個別題項篩選或修改的依據［28］158。項目分析最常用的是臨界比值法（極端值法），主要在于求出問卷個別題項的決斷值，也就是CR值，又稱為臨界比。具體步驟為，將測驗總分從高到低排序，選前27%作為高分組，后27%作為低分組，再計算高分組和低分組在每個題項的平均數差異的顯著性［28］159。項目分析采用臨界比值法，一般情況下會將臨界比值的t統計量的標準值設為3.0，若t統計量小于3.0，則表示該題項的鑒別度較差，可以將其刪除［28］178。此外，項目分析還可以采用同質性檢驗作為題項篩選的另一個指標，如果題項得分與總分的相關系數越大，則表示同質性越高。本研究采用皮爾遜（Pearson）相關性檢驗法，相關系數標準選定為0.4。即，如果某題項得分和總分的相關系數小于0.4，則表示該題項與整體量表的同質性不高，最好刪除［28］181。

綜上，在項目分析中，保留決斷值（t值）大于3.0且相關系數在0.4及以上的題項。分別對生活活動、學習活動、體能活動三份子量表的試題進行高低分組比較和皮爾遜相關檢驗，發現三份子量表各題的決斷值（t值）范圍分別為39.706～47.130、32.827～44.464、26.513～42.728，相關系數范圍分別為0.803～0.863、0.724～0.862、0.648～0.843。可以看出三份子量表的所有題目均達到標準，故保留所有題目（表2）。

2.學前兒童動商測評指標的探索性因素分析

采用SPSS 25.0軟件進行探索性因素分析，以了解量表的建構效度。進行模型建構時，提取方法是主成分法，旋轉方法是最大方差法。

根據學者Kaiser（1974）的觀點，題項間是否適合進行因素分析，可從取樣適切性量數（KMO）值的大小來判斷，并制定出KMO指標值的判斷準則，“0.90以上、0.80～0.90、0.70～0.80、0.60～0.70、0.5～0.6、0.50以下”分別表示極適合進行因素分析、適合進行因素分析、尚可進行因素分析、勉強可進行因素分析、不適合進行因素分析、非常不適合進行因素分析［28］208。KMO與Bartlett檢驗的結果（表3）顯示：三份子量表的KMO值分別為0.893、0.922、0.917，均在0.80以上；三份子量表的Bartlett檢驗p值均小于0.001。由此可知，三份子量表的變量均適合進行因素分析。

因素分析一般選取特征值大于1的因素，受試樣本數大于250位，平均共同性應在0.6以上［28］207。探索性因素分析結果（表4）顯示，生活活動、學習活動、體能活動三份子量表的共同性范圍分別為0.718～0.888、0.678～0.847、0.610～0.838，因素負荷量范圍分別為0.716～0.884、0.663～0.876、0.736～0.878。以特征值大于1為標準，三份子量表各提取2個因素。生活活動、學習活動、體能活動三份子量表因子旋轉后的總解釋量分別為84.183%、78.490%、76.256%，均符合解釋量在50%以上的標準。

3.學前兒童動商測評指標的信度分析

在信度方面，二級維度衣服鞋襪的信度為0.953，整理物品的信度為0.916，文明禮儀的信度為0.942，模仿的信度為0.866，戶外運動的信度為0.916，活動意識的信度為0.892；三份子量表的總信度分別為0.940、0.938、0.928。符合單一因子信度大于0.60、整體信度大于0.80的標準。因此，依據文獻資料和因素分析結果將生活活動、學習活動、體能活動三份子量表的因子分別命名為衣服鞋襪、整理物品、文明禮儀、模仿、戶外運動、活動意識（表4）。

4.學前兒童動商測評指標的驗證性因素分析

在探索性因素分析后，運用AMOS 24.0軟件采用驗證性因素分析進一步檢驗模型的適切度，結果如下。

基本適切度發現：e1到e26的誤差變異數都是正數，且所有誤差變異數的CR值介于15.593～23.231，對應的p值均小于0.001；參數的標準誤介于0.007～0.050，沒有很大的標準誤；潛在變量和觀察指標之間的因素負荷量介于0.712～0.944，符合大于0.50且小于0.95的標準。說明基本適切度良好，也表示項目質量好。

整體適切度分析發現：χ2值為2 573.258，df=290，p＜0.05，χ2值不符合標準，但因χ2易受樣本人數的影響［29］，所以該值僅供參考；RMR值為0.039，小于0.05，符合標準；RMSEA值為0.079，小于0.08，符合標準；NFI值為0.920，RFI值為0.910，CFI值為0.928，均大于0.90，符合標準；PGFI值為0.707，PNFI值為0.821，均大于0.50，符合標準。指標值可以接受，表示模型與調查的數據適切。

內在結構適切度發現：個別信度方面，26個觀察指標的個別信度介于0.511～0.891，均大于0.50；組合信度方面，生活活動組合信度為0.901，學習活動組合信度為0.886，體能活動組合信度為0.846，都符合大于0.60的標準；平均變異萃取量方面，生活活動是0.820，學習活動是0.797，體能活動是0.734，都符合大于0.50的標準；構念區辨力方面，采用模型競爭法［30］，結果發現三組模型的Δ χ2分別為304.355、436.239、230.601，均大于3.84，說明有顯著差異（p＜0.05）［31］，表示各組內兩個潛在變量之間構念具有區辨力。

綜合基本適切度、整體適切度、內在結構適切度相關情況，表明本研究采用二階驗證性因素分析驗證3～4歲學前兒童動商測評指標體系，并編制測評量表是可行的。

（二）學前兒童動商測評模型構建

1.主觀權重賦值

本研究共選取28名專家（其中幼兒園教師15名、高校教師11名、教育行政部門工作人員2名），采用兩兩比較的形式對學前兒童動商測評模型的一級維度及其子維度在整個測評中的重要性進行調查，選項分為前者比后者“絕對不重要、十分不重要、不重要、稍微不重要、同樣重要、稍微重要、重要、十分重要、絕對重要”九個等級，并分別賦分為“1/9、1/7、1/5、1/3、1、3、5、7、9”，其中間的程度分別用1/8、1/6、1/4、1/2、2、4、6、8表示。將每位專家對各維度重要性的判定數據匯總，并錄入R語言，采用層次分析法進行分析得到相應權重結果。利用層次分析法對各維度進行賦值時，還需要對專家的評分結果進行一致性檢驗，采用指標一致性CR值來判斷。CR≤0.10時，說明判斷矩陣基本符合隨機一致性指標，即專家的評分結果具有內部一致性［32］；CR＞0.10時，認為判斷矩陣不符合隨機一致性指標，必須進行修正、調整或不采用［33］。由于本研究中的3個一級維度都只包括2個二級維度，故在進行一致性檢驗方面只針對一級維度進行一致性檢驗。本研究使用R語言進行分析，其中有9位專家的評分結果沒有通過一致性檢驗，將其刪除，故剩下19位專家的有效評分結果。采用R語言層次分析法計算19位專家對3個一級維度及6個二級維度的權重賦值的均值（表5）。

2.客觀權重賦值

客觀權重的確定是根據評價對象的實際數據經數據處理來賦權的［34］。本研究通過對獲得的3～4歲學前兒童動商的相關數據，采用熵值法進行分析，得出客觀權重。熵值法主要利用信息論中的信息熵進行權重計算，信息熵是系統無序程度的度量，信息熵越小則信息量越大、指標權重越大［35］。熵值法權重結果見表5。

3.主客觀賦值法的整合

主觀權重賦值體現了指標的價值量，客觀權重賦值體現了指標的信息量，綜合評價應當體現兩者的統一［34］。本研究通過R語言采用最小二乘法將主觀權重賦值法和客觀權重賦值法進行整合，最終確定3～4歲學前兒童動商測評模型指標權重（表5）。

通過計算3～4歲學前兒童動商測評模型各維度的權重系數，得出3～4歲學前兒童動商測評模型的表達式為：Y=0.41S+0.28X+0.31T。其中S=0.51S1+0.49S2，X=0.56X1+0.44X2，T=0.53T1+0.47T2。在這些表達式里面，Y代表3～4歲學前兒童動商的整體狀況，S代表生活活動方面的動作發展狀況，X代表學習活動方面的動作發展狀況，T代表體能活動方面的動作發展狀況；S1、S2分別代表衣服鞋襪、整理物品方面的動作發展狀況；X1、X2分別代表文明禮儀、模仿方面的動作發展狀況；T1、T2分別代表戶外運動、活動意識方面的發展狀況。

三、學前兒童動商測評模型的驗證

建立數學模型的主要目的在于解決現實問題，因此必須通過多種途徑來檢驗所構建的模型的可操作性和有效性［36］。接受實踐的檢驗是數學模型的一個重要特點，只有經檢驗被認為是可以接受的，該模型才能付諸分析和使用［37］。這一步是把模型分析的結果“翻譯”回到實際對象中，用實際數據檢驗模型的合理性和適用性［38］。通過分析和檢驗，判斷是否符合客觀實際，如果不符合就修改或增減假設條款，重新建模，循環往復直至獲得滿意結果［39］。本研究主要是通過專家認同和模型應用這兩種途徑來檢驗所構建的學前兒童動商測評模型的合理性和適用性。

（一）測評模型專家認同度調查

為了驗證模型的合理性，編制《學前兒童動商測評模型專家認同度調查問卷》對來自幼兒園、高校且比較熟悉動商的專家進行問卷調查。一共有121名專家參與了調查，其中幼兒園園長及教師95名、高校專家26名。該問卷主要包含了專家信息、專家對總模型和子模型的認同度調查。專家信息包括職務、工作年齡、職稱等，認同度調查分為“完全不認同、比較不認同、一般、比較認同、完全認同”五個等級，分別賦值“1～5分”。運用SPSS 25.0軟件對獲得的數據進行統計分析，學前兒童動商測評模型的整體認同度（含比較認同和完全認同）為86.8%，生活活動、學習活動、體能活動三個子模型的整體認同度（含比較認同和完全認同）分別為82.6%、88.4%、86.8%，均在82%以上，說明構建的學前兒童動商測評模型及各子模型基本合理。

（二）測評模型的應用驗證

采用《3～4歲學前兒童動商測評量表（正式稿）》通過紙質問卷和電子問卷相結合的方式，調查了來自滬、粵、魯、蘇、皖、豫、瓊、贛、湘、渝、黔、滇、隴、新等地的3～4歲學前兒童，共發放問卷7 987份，回收有效問卷7 846份，有效率為98.2%。通過對獲得的3～4歲學前兒童動商相關數據進行描述性統計分析得出，3歲～3歲3個月、3歲4個月～3歲半、3歲7個月～3歲9個月、3歲10個月～4歲四個年齡段學前兒童動商的整體得分均值為3.381 3、3.471 9、3.611 6、3.911 1（表6）；通過對這四個不同年齡段的學前兒童動商得分的均值進行單因素方差分析（表7）可以看到，不同年齡段學前兒童動商存在顯著差異（p＜0.05），通過進一步多重比較可知，四個不同年齡段的學前兒童動商得分彼此之間都存在顯著差異（p＜0.05）（表8）。皮亞杰（Jean Piaget）認為，成熟是認知發展的生物學前提［40］。學前兒童的身心各方面是隨著年齡的增長而不斷發展的，各年齡段學前兒童的生理成熟度是不一樣的，這一生物因素促使每一階段的學前兒童的認知結構彼此不同，這就使得他們的注意、記憶、思維等認知發展水平是不一樣的，由此動商伴隨著認知結構水平的不同表現出差異性?？傮w來看，3～4歲學前兒童動商是隨著年齡的增加而顯著提高的，這正符合了兒童身心由低級向高級發展［41］的規律。同時，這在一定程度上說明該量表具有較好的區分度，能夠甄別出3～4歲學前兒童各年齡段的差異。

四、結論與展望

本研究基于學前兒童動商的操作性定義，通過兩輪認同度調查，形成3～4歲學前兒童動商測評框架。通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析確定了3～4歲學前兒童動商測評指標體系，共包含3個一級維度：生活活動、學習活動、體能活動。其中生活活動包括衣服鞋襪、整理物品，學習活動包括文明禮儀、模仿，體能活動包括戶外運動、活動意識。研制了3～4歲學前兒童動商測評量表進行測驗，通過層次分析法、熵值法、最小二乘法獲得指標權重。構建了3～4歲學前兒童動商的測評模型：Y=0.41S+0.28X+0.31T。其中S=0.51S1+0.49S2，X=0.56X1+0.44X2，T=0.53T1+0.47T2。通過專家認同和模型應用兩種途徑檢驗了所構建的3～4歲學前兒童動商測評模型的合理性和適用性。其中，專家認同度均在82%以上，說明構建的測評模型及各子模型基本合理。模型應用發現，3～4歲學前兒童四個年齡段的動商整體得分均值為3.3813、3.4719、3.6116、3.9111，呈現出兒童動商由低年齡段到高年齡段逐漸增加的趨勢，符合兒童身心發展規律，說明該模型具有科學性。同時，3～4歲學前兒童四個年齡段的動商整體狀況彼此之間都存在顯著差異（p＜0.05），這在一定程度上說明該量表具有較好的區分度，能甄別出3～4歲學前兒童各年齡段的差異。該模型可以用于幼兒園測評3～4歲學前兒童動商情況，基于人口學變量了解兒童動商的各方面狀況，并提出干預措施。當前，社會各界越來越關切學前兒童動商，該模型的應用前景廣泛，不僅可以用于學前教育測評領域，而且會在動作認知、神經機理、人工智能、精準醫療、基因組學等領域產生影響，促其取得新的進展。此外，該模型的應用也會產生一定的社會效果，不論是個案應用還是大規模應用，都將會在了解學前兒童動商真實狀況的基礎上，為幼兒園或政府相關部門診斷和衡量學前兒童動商情況提供一定支撐，對促進學前兒童健康全面發展方面提供一定幫助。

學前兒童動商的測評研究剛剛起步，它是一項復雜的工作，在模型構建時要注意“淡化形式、注重實質” ［42］。在研究過程中，建議采用多學科視角、多元化方法，不能只囿于體育領域。本研究只是在小范圍進行了一種嘗試性研究，初步構建的學前兒童動商測評模型仍需進一步驗證和完善。今后的研究將進一步拓寬研究視角，著力構建學前兒童動商測評常模，期待更多的學者投入學前兒童動商研究，為辦人民滿意的學前教育貢獻力量。

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Research on the Construction of Preschool Children’s Motor Quotient Measurement Model

WU Pengju1，2，3，SONG Naiqing1，3，SHEN Guanghui4

（1.Faculty of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China；

2.College of Physical Education and Health，Chongqing Three Gorges University，Chongqing 404020，China；

3.Southwest University Branch Center，National Collaborative Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality，Chongqing 400715，China；

4.School of Teacher Education，Jiangsu University，Zhenjiang 212013，China）

Abstract：Research on the construction of a motor quotient（MQ） assessment model for preschool children is still in its primary stage and remains to be desired. In this context，the development of the research holds considerable theoretic values，contemporary relevance and practical significance for enriching relevant theories，expanding research on preschool education into new sectors and bolstering up research on educational assessment in China. The research，which has drawn on the paradigm of a series of assessment models for basic education，is based on adaptive behavior theory and the operational definition of preschool children’s MQ. It formulates the index system of the MQ evaluation for preschool children aged 3-4 years by a combination of qualitative analysis and quantitative analysis. Based on analytic hierarchy process（APH），entropy method and least-square method，this paper obtains the weight of each index and establishes the preschool children’s MQ measurement model. In the end，this paper verifies the validity，reliability and operability of the model in terms of approval from experts and practical application.

Key words：preschool children；motor quotient；adaptive behavior；assessment model；operational definition

責任編輯" 蔣" 秋

網 "址：http：//xbbjb.swu.edu.cn