定題·定標·定境·定評：小學語文主題式學習設計路徑探思

摘 要 語文主題式學習為教師解讀教材、審視文本價值、整合課程資源提供了有效路徑。以統編教材四下第三單元——“詩歌單元”為例，從“聚焦語用，提煉學習主題”“以用導學，建構學習目標”“基于需要，創設真實情境”“素養為核，設計評價量規”四個方面，對小學語文主題式學習的設計路徑展開思考，對課堂教學進行合理優化，以發揮語文主題式學習的真正價值。

關鍵詞 小學語文 主題式學習 詩歌單元

隨著統編語文教材的全面使用，把握教材的編寫意圖和教學策略，真正讓新課標理念落地，成為一線語文教師的重要工作。基于統編教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組元的方式來編排單元課文，注重語文學習的實踐性和綜合性，主題式學習無疑是拓展語文學習外延、引導學生進行語言文字運用的重要方式。

語文主題式學習是依托同一主題，整合課內外資源，開展具有挑戰性的多項語文學習活動，從而促進學生深度學習的一種學習方式[1]。其基本特點是：一是有一個具有導向性的獨立主題；二是學習內容結構化，具體呈現為多個序列化的學習任務；三是教師是主題內容的組織者，也是學習活動的推動者；四是學生是主題的主動學習者，即學習任務的主動參與者；五是以自主探究學習和協作探究學習為主，是一種過程性的學習；六是學習方式以實踐性學習活動為主，學生在做中學，在學中用，在實踐中建構。本文將從主題式學習的特征出發，以統編教材四年級下冊第三單元“詩歌單元”為例，探究小學語文主題式學習的“四定”設計路徑，優化課堂教學。

一、定題：聚焦語用，提煉學習主題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）明確指出，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現[2]5。在小學語文主題式學習中，學習主題的提煉必須聚焦語用，讓文本語言得以“增值”，讓言語技能得到提升，從而涵養學生的語文核心素養。

四年級下冊第三單元是整個小學階段唯一的現代詩詩歌單元，人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。單元的閱讀訓練要素為“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，單元表達要素為“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。本單元以“輕叩詩歌大門”為主題，安排了一次綜合性學習活動，單元語文要素明確要求“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。

我們結合本單元讀寫目標、主題內容以及學習任務群的定位和要求，從學生的生活體驗出發，可以提煉出“我和春天有場詩會”這一學習主題，并以該主題為導向，以任務驅動的方式，引導學生發現現代詩的形式美、節奏美、畫面美、情感美等特點，完成“創編詩集、舉辦現代詩朗誦會”這一核心任務，培養學生的詩歌鑒賞力和創造力，發展審美素養。

二、定標：以用導學，建構學習目標

建構小學語文主題式學習設計的目標，需要關注核心目標（學用目標），以用導學，避免出現教學目標制定不明確、教學過程過于煩瑣、學生語用能力無法得到提高等問題。

實踐證明，KUD目標模式，是一個很好的選擇。教學目標可以用如下方式表述：學生將會知道（know）什么、理解（understand）什么、能夠做（do）什么，統稱為KUD目標[3]。該模式是課程、教學和評估做出決策的基礎。筆者結合本單元的學習內容和語文要素，建構出本單元的學習目標。

（一）學生將知道（K）

1.能識、寫本單元的生字，理解并積累相關詞語，了解現代詩的基本特點以及相關文學常識；2.了解并掌握朗誦現代詩的一般技巧，獲得舉辦詩歌朗誦會的一般程序性知識；3.知道編創、整理詩歌的標準，知道詩集的各個組成部分及功能。

（二）學生將理解（U）

1.深入理解、把握現代詩的語言表達特點，領悟詩歌表達的情感；2.體會詩人是如何發現美、表現美的；3.能夠通過朗誦，學習如何體會、表達詩歌中美的情感；4.能夠理解詩歌的語言特點和情感內容，知道詩歌可以按一定標準分類。

（三）學生將能做（D）

1.能通過多種途徑搜集、篩選、整理、歸類資料，說出課外的一些現代詩的特點和表達的情感；2.能基于自己的情感仿寫或創編詩歌，并在此基礎上合作編寫一本詩集；3.能成功舉辦詩歌朗誦會。

三、定境：基于需要，創設真實情境

（一）創設言語實踐情境

2022年版課標在“教學建議”中指出，創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法[2]45。因此，創設單元情境如下：

同學們，腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。大詩人孔子曾說：不學詩，無以言。詩歌滋潤著我們的心田，陶冶著我們的情操，若有一雙慧眼能發現它，將會給我們的生活帶來許多驚喜和美好。4月23日是世界讀書日，值此讀書日到來之際，我校大隊部號召大家參加“我和春天有場詩會”活動。請看活動要求：

1.搜集、摘抄、品讀自己喜歡的現代詩歌，并對搜集到的詩歌進行整理、分類。

2.仿寫、創編現代詩歌，合作編寫小詩集。

3.舉辦、參加詩歌朗誦會，吟誦現代詩，表達對詩歌的熱愛之情。

情境在單元教學中具有一定的統攝作用，既體現了真實性，反映了單元目標，又聯結學生的既有經驗，能引發學生探究和完成任務的興趣，使其積極投入學習。

（二）構建單元任務體系

學習任務是學生落實學習內容、達成學習目標的驅動力。小學語文主題式學習的實施、落實，需要以單元學習任務為依托。本單元可設計三個逐層推進的子任務（見圖1），將所要習得的語文要素進行細化分解，融于其中，使單元教學整體化、單元知識結構化，幫助學生建構關于現代詩的知識網絡和認知結構。

【任務一】在美的韻律中徜徉。本任務包括四項學習活動：

活動1：創設情境，明確主題

1.導入詩歌單元，讓學生初步了解本單元中的詩篇。

2.創設情境：學校將舉辦一場主題為“我和春天有場詩會”的朗誦會，并將通過讀、悟、誦、寫這四個環節掌握一些朗誦的方法。

活動2：初讀詩歌，讀準詞句

1.出示初讀要求：（1）大聲朗讀本單元6首詩歌，讀準字音，認清字形，把詩句讀通順。（2）找出詩題和作者，完成學習任務單。

2.交流詩題和作者。

3.讀準會寫的生字詞：強調“啊”的變音、“曝”的讀音。讀好小節，要求語音準確。

活動3：再讀詩歌，感受節奏美、形式美

1.與古詩進行對比，引導學生發現現代詩的形式美：長短不一，分行分節。

2.引導學生發現現代詩的節奏美：分別出示《白樺》其中一小節和《繁星（七一）》，讓學生明確現代詩歌無論押韻與不押韻，讀起來都韻味綿長，富有節奏感。

活動4：想象畫面，感悟詩情

1.學習《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，聯系生活經驗想象畫面，并讀出畫面美；體會作者的情感，讀出情感美，并用上相同的句式試著寫一寫詩歌。

2.學習《繁星（一三一）》，感受反問句對表情達意的作用，結合資料，進一步體會詩人的情感。

3.梳理總結現代詩歌的特點以及詩歌表達情感的方法。

【設計意圖】該任務以誦讀為主線，讓學生徜徉其中，通過學習《繁星》中的短詩三首，引導學生初識現代詩歌，探究現代詩歌的主要特點，感受詩歌的形式美、節奏美、畫面美、情感美，并在此基礎上，對詩歌的隱顯意象進行補白（聯系生活、結合背景），從而品悟出詩歌表達的情感。

【任務二】在美的意境中潤澤

活動1：想象畫面，品悟詩人表達的獨特感受，學習《綠》

1.運用所學，朗讀《綠》，捕捉詩歌中美的畫面。

2.重點交流捕捉到的美的畫面，即不同層次的綠、萬事萬物的綠、靈動飄逸的綠。第一，梳理畫面，想象描繪的畫面。第二，感受畫面，體悟詩歌所要表達的情感和詩人獨特的感受，引導學生習得讀好現代詩的方法：節奏合理、語氣恰當，并有感情地讀好這些畫面。第三，仿寫畫面。嘗試進行詩歌仿寫，感受詩歌的魅力。第四，對比畫面，與宗璞的《西湖漫筆》展開對比閱讀，感受詩歌在表達上的獨特性。

活動2：學習《白樺》，體會詩人表達的感情

1.運用從《綠》中學到的方法，學習《白樺》，捕捉白樺的色澤之美、形態之美、環境之美。

2.朗讀《白樺》，體悟詩人對白樺那份獨特的情感，揭示《白樺》托物言志的寫法。

【設計意圖】節奏是詩的生命，情感是詩的靈魂。在任務二中，教師引導學生想象詩歌中美的畫面，掌握讀好現代詩的兩種朗誦技巧，以讀悟情，在讀中品析詩人的獨特感受，使學生進一步感受到現代詩所蘊藏的畫面美、意境美、情感美，激發了學生誦讀現代詩歌的興趣。

【任務三】在美的情趣中生長

活動1：心中有法明目標

1.回顧大任務“我和春天有場詩會”朗誦活動以及朗誦的技巧，出示本次詩會的摘星標準（見表1）。

表1 “我和春天有場詩會”摘星標準

[朗誦要求 星級 摘星 語音準確 lt;F：＼數據＼6.6＼中小學教學研究202402＼W24Z2-9.tifgt; 節奏合理 lt;F：＼數據＼6.6＼中小學教學研究202402＼W24Z2-9.tifgt; 語氣恰當 lt;F：＼數據＼6.6＼中小學教學研究202402＼W24Z2-9.tifgt; 體態自然 lt;F：＼數據＼6.6＼中小學教學研究202402＼W24Z2-9.tifgt; 形式多樣 lt;F：＼數據＼6.6＼中小學教學研究202402＼W24Z2-9.tifgt; ]

2.明確任務：以《在天晴了的時候》這首現代詩為例，好好地練一練朗誦。

活動2：口中有聲誦詩歌

1.自由朗誦，嘗試理解這首現代詩，用合適的語氣讀出節奏美、畫面美和情感美，體驗詩歌音韻之美。

2.指導朗誦，輔以合適的表情和手勢，指導學生運用對誦、疊誦等多種形式朗誦詩歌，把節奏、畫面與情感誦得更有韻味。

活動3：筆下有情寫詩歌

1.仿創，讓學生回憶自己看到過的雨后天晴的景象，仿照這首詩歌的前三個小節，創編詩歌。

2.展示交流，教師相機指導。

活動4：回顧總結再提升

教師回顧之前所學，并布置作業和任務，為后續編排詩集和舉辦朗誦會做充分的準備。

【設計意圖】該任務體現了語文的學科屬性。戴望舒的詩歌通過特殊的詞匯與自然景物的結合，創造出獨特的意象。學生在教師的引導和帶領下，充分浸潤在詩歌中，不僅鞏固了前面的所學，而且融會貫通，進一步學到了朗誦詩歌和寫詩歌的方法。形式豐富的朗誦和詩歌創編，使學生表達出自己真摯的情感，寫出了自己獨特的感受，從而促進了學生審美創造素養的提升和詩歌生命的成長。

四、定評：素養為核，設計評價量規

小學語文主題式學習的評價，需要遵從“教—學—評”一致的原則，構建單元評價工具。2022年版課標指出，課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，及時給予有針對性的指導[2]48。教師要以學生的核心素養為導向，精心設計單元評價量規和評價工具。

鑒于此，“能基于自己的情感仿寫或創編詩歌，并在此基礎上合作編寫一本詩集”“能成功舉辦詩歌朗誦會”是本單元的核心任務和可視化成果，充分反映了學生學習這一單元后的核心素養發展情況。因此，筆者根據每項任務的具體特點和學習特點設計評價表（見表2、表3），并不斷修正，最終確定本單元的評價方案。

表2 仿創詩歌、編寫詩集評價表

[評價任務

評價標準 一級水平 二級水平 三級水平 仿寫、創編詩歌 能聯系生活，結合背景，展開想象；詩歌用詞準確，基本符合要求 能聯系生活，結合背景，具有一定的想象力；詩歌符合要求，具有美感 能聯系生活，結合背景，充分發揮想象；所創編的詩歌具有形式美、節奏美、畫面美、情感美，能引發讀者美的感受 編寫詩集 原創詩歌的數量過少，不足詩集的三分之一；可以根據詩歌特點進行分類；簡單設計了封面、排版和詩集內的圖案；詩集裝訂成冊 原創詩歌的數量至少能占據詩集的三分之一；內容相對豐富且進行了分類；用心設計了封面和排版，目錄清晰；詩集內有相關的圖案設計；詩集裝訂成冊 原創詩歌的數量至少能占據詩集的一半；內容豐富，能從不同角度進行分類；封面和排版設計精美，目錄排列清晰；詩配畫和背景符合詩歌內容；詩集裝訂整齊 合作分工 在老師的要求下，大部分小組成員能進行分工合作 大部分小組成員能積極參與，分工較為明確 每位小組成員都能積極參與，分工明確，配合默契 分享交流 在老師的要求下能分享編寫的詩集；在他人的幫助下能闡述創編的意圖、背景和過程 能較為積極地分享編寫的詩集；較為完整地闡述創編的意圖、背景和過程 能主動、積極分享編寫的詩集；能非常清楚、具體地闡明創編的意圖、背景和過程 ]

表3 詩歌朗誦會評價表

[評價任務

評價標準 一級水平 二級水平 三級水平

詩歌朗誦 基本上能做到語音準確，節奏合理，語氣恰當，體態自然；朗誦能反映詩歌的情感表達，有一定的感染力 語音準確，節奏合理，語氣恰當，體態自然；所用的手勢、表情等能反映詩歌的情感表達，形式上具有一定的創意；朗誦基本能與觀眾產生共鳴 吐字清晰，聲音洪亮，精神飽滿，能正確把握朗誦節奏，姿態得體大方；能運用朗誦技巧，以多種形式反映朗誦的內涵，具有創意；聲音能傳達出作品的意境，具有韻味；能與觀眾產生共鳴，感染力強 舉辦詩歌朗誦會 能制作邀請函；在教師的組織下，能布置好會場；節目符合詩歌朗誦的要求；會場有秩序、有組織；觀眾比較滿意 邀請函能基本體現詩意；人員分工較為明確，秩序較好；朗誦會具有一定的主題；節目銜接順暢，質量較高；觀眾基本滿意 能制作精美、詩意化的邀請函；人員分工明確，會場井然有序；朗誦會主題鮮明；節目搭配、銜接合理，朗誦形式多樣；觀眾反響熱烈 ]

以上兩張評價表，指向的是文學的“創意表達”，從多個角度、多個層級、多個樣態實施進階評價，達成了“教—學—評”的一致性，讓學生的學習過程和學習結果可視化，促使教學效能達到最大化。

綜上所述，“語文主題式學習”創新了語文學習方式，把傳統的單篇教學轉變為有主題的單元整體教學，通過設計真實的情境、結構化的學習任務，讓學生自主建構與當下語境相適合的學習經驗，形成自我學習、自我運用的能力，有效培育了學生的語文核心素養。

[參 考 文 獻]

[1]鄒清.“致用”理念下語文主題式學習的實施探索[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（11）：42-46.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：1-16.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：王媛（1993— ），女，江蘇宜興人，宜興市第二實驗小學二級教師，碩士，研究方向：小學語文教學。

基金項目：本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃課題“致用理念下指向語文要素的主題式學習設計與實施研究”（課題編號：XC/2022/08）的階段性研究成果。