“大思政課”視域下推進課程思政培育時代新人探究

［摘 要］ “大思政課”視域下高校要堅定貫徹黨的教育方針，為中國共產黨治國理政服務；要堅持知識技術與家國情懷、使命擔當、價值規(guī)范相統(tǒng)籌；要構建課程思政育人大格局，堅持思政課程與課程思政相結合。“課程思政”建設的基礎在“課程”，主力軍是教師，抓手是“第二課堂”“第三課堂”，靈魂是打造“真善美”的課堂。高校課程思政培育時代新人需要從以下六個方面著手，即：強化黨建引領，發(fā)揮黨建工作與課程思政協(xié)同育人作用；依托教學改革研究項目，形成共建共享的教學資源；結合學校特色、教師特色、課程特色，形成課程思政品牌；營造全社會尊師重教的良好風尚，讓廣大教師安心從教、熱心從教；結合各地紅色資源，打造創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)新“引擎”；結合形式多樣、格調高雅的校園文化活動，打造育人新樣板。

［關鍵詞］ 課程思政；時代新人；“大思政課”

［基金項目］ 對外經濟貿易大學課程思政研究課題“國際化拔尖創(chuàng)新人才通識教育‘課程思政’的探索與實踐”

［作者簡介］ 趙崔莉（1975— ），安徽濉溪人，對外經濟貿易大學馬克思主義學院教授，研究方向：中國特色社會主義理論。

［通信作者簡介］ 陳力（1998— ），河南商丘人，中共中央黨校（國家行政學院）科學社會主義教研部博士研究生，研究方向：科學社會主義。

DOI：10.16743/j.cnki.cn45-1357/d.2024.01.011

2022年8月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出了突出主渠道建設、強化實踐育人、大力推進思政教育信息化、加強隊伍建設、拓展工作格局等多條舉措［1］。這為建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”、解決課堂教學與現實結合不緊密、大中小學思政課一體化建設亟須深化、學校“第二課堂”重活動輕引領、課程思政存在“硬融入”“表面化”等問題開出了“治病良方”。新時代全面聚焦課程思政建設的根本目標、重要基礎、主力軍、有效抓手、核心價值，有利于提升課程思政建設的科學性、課程思政元素融入的有機性、課程思政體系建設的系統(tǒng)性，進而推動社會主義建設者和接班人全面發(fā)展。

習近平總書記在2016 年 12 月召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［2］2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，即“要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”［3］，并對高校其他課程與思想政治理論課如何同向同行作出了重要指示。2022年9月習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上強調：“堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅守為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進教育現代化的新征程中培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。”［4］習近平總書記這一系列重要論述為課程思政培養(yǎng)時代新人指明了方向。

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“辦好人民滿意的教育。教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平。”［5］“大思政課”是推動思政小課堂與社會大課堂相結合、各類課程與思政課同向同行的重要引擎，是教育事業(yè)的重要組成部分，也是建設教育現代化和教育強國的重要抓手，它能夠有效引導學生不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，進而有利于培養(yǎng)其成為堪當民族復興大任的時代新人。

一、“大思政課”視域下高校課程思政的價值要求

（一）高校要堅定貫徹黨的教育方針，為中國共產黨治國理政服務

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅持和加強黨的全面領導。堅決維護黨中央權威和集中統(tǒng)一領導，把黨的領導落實到黨和國家事業(yè)各領域各方面各環(huán)節(jié)，使黨始終成為風雨來襲時全體人民最可靠的主心骨，確保我國社會主義現代化建設正確方向，確保擁有團結奮斗的強大政治凝聚力、發(fā)展自信心，集聚起萬眾一心、共克時艱的磅礴力量。”［5］高校作為培養(yǎng)時代新人的主陣地，要堅定貫徹黨的教育方針為中國共產黨治國理政服務。當前，中國高等教育面臨的重要任務就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。因此，高校在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著不可替代的關鍵作用，要堅決貫徹黨的教育方針、牢牢堅持社會主義大學辦學方向，推動教育切實為中國共產黨治國理政提供助力，給人民帶來獲得感、幸福感和安全感，為中國特色社會主義制度不斷發(fā)展和改善提供堅實基礎，同時為教育工作推動新時代改革開放和社會主義現代化建設提供有力支撐。值得注意的是，推動教育目標的實現，發(fā)揮高校育人的效能，學科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機制體系都要體現高校課程思政的內容，促進學生在課程學習當中，讓自身的德行和素養(yǎng)在潛移默化中得到加強，讓學生自覺地將個人命運與國家命運緊密相連，激發(fā)學生在新時代建功立業(yè)，實現個人理想和個人價值。

（二）高校要堅持知識技術與家國情懷、使命擔當、價值規(guī)范相統(tǒng)籌

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅持黨管人才原則，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，實施更加積極、更加開放、更加有效的人才政策，引導廣大人才愛黨報國、敬業(yè)奉獻、服務人民。”［5］高校是吸納人才、培養(yǎng)人才的重要陣地，是培養(yǎng)時代新人的重要平臺。高校育人理念是一所學校精神文化的靈魂，體現出對教育使命、育人目標、育人要求、育人原則等方面的理性認識和主觀要求，高校培育時代新人的理念應體現出“大情懷”。時代新人在推進中國式現代化方面發(fā)揮著重要作用，不僅要具備先進的科學文化知識，而且要有良好的道德修養(yǎng)。對時代新人的要求不僅要在知識與技術方面得到體現，還應當培養(yǎng)其家國情懷、價值規(guī)范、使命擔當等等，尤其要將社會主義核心價值觀通過課程思政融入時代新人的培養(yǎng)過程。習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量。弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。”［5］ 培養(yǎng)時代新人是新時代教育工作的重要任務， “新”不僅要求知識和技術要“新”，而且要與新時代中國特色社會主義的實踐發(fā)展統(tǒng)籌協(xié)調，這恰恰是“課程思政”所致力于構建的課程體系的關鍵點。時代新人的內涵所體現出的價值、品質、人格等，同時也是教育的根本指向。此外，時代新人所體現出來的“新”，還應具備全新的特點，尤其是對時代的敏感性、對人類命運共同體的關懷性、對時代責任的擔當性，在教育過程中要充分挖掘出時代新人的政治性、時代性和方向性，進而塑造新一代青年人全新的品格、境界和信仰，并將其作為課程思政體系構建的關鍵點。

（三）高校要構建課程思政育人大格局，堅持思政課程與課程思政相結合

高校應努力構建課程思政的育人大格局，培養(yǎng)時代新人品德高尚、愛崗敬業(yè)、體魄強健、審美高雅、積極勞動等優(yōu)秀品質。一方面，這一育人大格局，關鍵在于落實立德樹人的根本任務。另一方面，課程思政育人大格局的核心在于思政課程與課程思政如車之雙輪、鳥之雙翼協(xié)調前行，且課程思政與思政課程應在鍛造信仰認同、增強理論認同、匯聚價值認同、凝聚利益認同、形成話語認同、營造情感認同等方面保持高度一致性。思政課程要做到直接、正面、顯性，課程思政應與思政課程遙相呼應，在政治層面、文化層面、育人層面等與其保持一致，最終達到同向同行，能夠步調一致、合力育人、相互補充、相互促進［6］。如此，不但能夠對思政課程所體現出的“主渠道”“主陣地”的作用進行鞏固和加強，還能夠擴大課程思政的覆蓋面，推動專業(yè)課程發(fā)揮價值引領作用。

二、新時代課程思政培育時代新人的關鍵聚焦

（一）“課程思政”建設的基礎在“課程”

“課程”是“課程思政”建設的重要基礎，沒有好的課程建設作為前提，“課程思政”將成為無源之水、無本之木。 “課程”具備廣泛性，“課程”在高校覆蓋廣泛，既包括高校各個專業(yè)所學的專業(yè)課，也包括覆蓋整個高校的通識類、綜合類課程。同時，“課程”具備育人性，“課程”兼具傳授知識培養(yǎng)能力和思想政治教育雙重功能，是社會主義核心價值觀具體化、形象化的重要教學載體，在培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀和價值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。此外，“課程”具備差異性，不同專業(yè)之間的課程存在差異，專業(yè)教授的目標存在差異，因此需要在實施時結合課程特點發(fā)揮育人效能。

課程建設要尊重課程建設規(guī)律，切實重視課程建設管理，打造課程思政示范課，從而發(fā)揮課程建設主戰(zhàn)場、課堂教學主渠道的作用，可以通過試點先行、示范引領、逐步推進的方式，穩(wěn)步開展課程思政的教學改革。一是要突出課程的政治性，讓學生用大格局、大視野學習知識理論，讓其能夠從國家民族和宏觀戰(zhàn)略的高度思考問題、看待社會發(fā)展，推動課程成為正能量、主旋律的宣傳陣地。二是要突出課程的學術性和思想性，用高質量的課程培養(yǎng)學生的思維能力，教育質量的根本落腳點在于課程的質量。要推動鞏固和加強高質量的課程在學生未來就業(yè)與實踐中的紐帶橋梁作用。此外，要準確把握“八個相統(tǒng)一”。三是要體現出課程建設的均衡性，在課程層級方面，實現國家課程、地方課程、校本課程相統(tǒng)一；在課程關系方面，實現德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動教育課程相滲透，以此來將馬克思主義的真理論、實踐論、矛盾論、價值論與我國教育實踐相結合［7］，增強課程思政的思想性、理論性、親和力和針對性。

（二）“課程思政”建設的主力軍是教師

習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。”［8］教師要加深對中國高等教育的深層理解，明確教育服務于中國共產黨治國理政的使命，明晰民族復興對教育的呼喚，將自身教育夢與中國夢相統(tǒng)一，培養(yǎng)教育“大情懷”。教師不僅是學問之師，也是品行之師，因此，“課程思政”能否開設成功、效果能否達到預期，這與教師的育德意識和育德能力息息相關。教師的育德意識和育德能力影響到“課程思政”的質量。習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。”［5］教師是推動教育現代化、建設教育強國的重要力量。尊師重道的社會氛圍是新時代文明社會、和諧社會的必然要求。

首先，教師是引導者，是課程的實施者，是教學實踐的主體。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“建設政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作。要從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質要求、人員構成、培訓體系等。”［9］課程思政開設得有特色、有亮點、有效果的前提就是教師能夠充分領悟、積極接受、全面貫徹課程思政的新理念，依照課程思政的要求進行教育教學，為構建學校德育新格局發(fā)揮出關鍵性、引領性作用。一方面，教師要堅守理想信念，將教書育人的工作與國家、民族的奮斗目標和前途命運聯系在一起，時刻為國家和民族培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才而準備。另一方面，教師要培養(yǎng)自身的道德情操，成為以德施教、以德立身的楷模，在言傳身教的過程中用自身的實際行動引導學生向善向美。如此，才能成為學為人師、行為世范的好老師。

其次，教師應培育自身德育意識。德育意識有利于教師在教學實踐當中自覺、主動去關注、收集、整理涉及道德教育的資源，從而抓住道德教育的實際來培養(yǎng)學生道德品質的意識。提高課程思政建設的實效性，關鍵在于教師，而自覺意識不足、理論方法不足和助力保障不足是影響教師課程思政投入的幾個關鍵問題［10］ 。針對目前出現的課程思政建設面臨的問題，教師要積極增強課程思政中的德育意識，將課程思政建設內化為育人行為，所謂“親其師、信其道，尊其師、奉其教，敬其師、效其行”，教師的德育意識能對學生產生良好的道德感召力和思想與行為的示范效應。專業(yè)教師要把“為了每一個學生的終身發(fā)展”作為自身的教學理念，將“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”作為自身教育教學的準則，研究和把握不同年齡段學生成長的特點，對學生的生活進行關愛、對學生的思想進行引領、對學生的學業(yè)進行關切，從而不斷增強思想政治教育的親和力和感染力。

最后，教師要具備高超的德育能力。德育能力是指教師培養(yǎng)學生道德品質的技能，體現教師在教育教學過程中不僅要將理論的知識、思想、真理傳播給學生，而且要塑造學生的人格、品行，通過在實踐中的教育教學，提高教學內容的可接受性，增強課程思政的親和力和感染力。教師提高德育能力需要把握課程思政育人的基本理論和科學規(guī)律，要對馬克思主義基本理論進行深入學習，對習近平新時代中國特色社會主義思想進行深入探討，不斷提升自身的理論學習能力。在此基礎上將理論與實踐相結合，科學把握學生成人、成才規(guī)律，對學生不同的成長階段和學習階段進行科學引導。同時可以通過集體備課、外出考察交流、案例學習展示等方式拓寬教師課程思政維度，加強課程與思政的聯動，達到雙向互動、互融互促的效果。

（三）“課程思政”建設的抓手是“第二課堂”“第三課堂”

課程思政要重視所有課程的課程建設、課堂授課、教學評價等，還應注重課外活動，將“第二課堂”“第三課堂”作為高校育人的重要載體［11］，這是“思政課程”到“課程思政”轉換的重要環(huán)節(jié)，也是思想政治教育更迭的關鍵一招。“第一課堂”是指嚴格執(zhí)行國家課程及地方課程的教育教學任務，按照國家課程標準和統(tǒng)編教材完成規(guī)定的學習任務，通常“第一課堂”的教育教學任務在教室完成；“第二課堂”是指利用校內其他資源，通過多種多樣的校園場地發(fā)揮學校育人功能；“第三課堂”是指學生走出校園，利用社會資源實行社會實踐育人的課堂［12］。“第二課堂”“第三課堂”具有形式多樣、載體豐富、吸引力強等特點，是“第一課堂”的有效補充，對鞏固“第一課堂”教育成果、開闊學生眼界、拓展學生能力、豐富學生生活具有十分重要的意義。“第一課堂”和“第二課堂”促進了高等教育將“教育職業(yè)”轉化為“教育事業(yè)”，從“課堂教書”轉化為“終身育人”，體現了教育事業(yè)“愛”的底色。

在“大思政”格局下要依托豐富的社會實踐基地和實踐資源，遵循課程思政的專業(yè)特色和大學生實習實訓需求，結合地域優(yōu)秀文化和歷史資源，打造社會實踐新形式。教育部等八部門聯合設立首批“大思政課”實踐教學基地453家［13］，為課程思政提供了有力支撐，這能夠顯著增強實踐育人的效果，推動習近平新時代中國特色社會主義思想更加深入人心，從而幫助學生在實踐當中感受到馬克思主義的魅力和價值。學校應當充分重視起來，通過基地的優(yōu)質資源打造課程思政實踐教學的優(yōu)質平臺，建立長效合作機制。同時，課程思政在社會實踐育人當中應結合地域優(yōu)秀文化和歷史資源。優(yōu)秀的地域文化和歷史資源是課程思政的重要載體和資源，挖掘好、利用好地方優(yōu)秀歷史文化資源，通過與課程思政的有效銜接，不僅有利于當地文化的傳承和發(fā)揚，而且有利于學生凝心鑄魂、啟智潤心，在學而信、學而思、學而行中不斷進步，進而譜寫新時代的青春之歌。

（四）“課程思政”建設的靈魂是打造“真善美”的課堂

課程思政的靈魂是打造真善美的課堂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政，能夠培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。完整健全的人格對于大學生的成長具有十分重要的意義。在經濟全球化、文化多元化、科技信息化、人工智能化時代，課程思政要著力塑造學生的“真、善、美”，培養(yǎng)大學生求真的態(tài)度、向善的品性、尋美的能力，從而具有大情懷、大視野、大格局。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著對真善美的向往和追求，真善美在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中得到了重要的體現，對今天課程思政培育學生社會主義核心價值觀有著積極的影響。

首先，培養(yǎng)大學生求真的態(tài)度，千教萬教、教人求真，千學萬學、學做真人。屈原在《離騷》中用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”表達了對真理的不懈追求和堅定信念。中華文化，博大精深，它不僅博雅，還具有專業(yè)的深度。第一，要引導大學生通過經典閱讀探尋知識的真諦，家國天下事足不出戶可聞鴻儒高談，山川風物景咫尺天涯亦可攜手相看。經典是文明的載體、是民族精神的源泉、是人類文明的優(yōu)秀成果，推動閱讀經典能夠幫助學生提升自我、跨越浮躁、修身養(yǎng)性、思辨古今。第二，在學術科研上要引導學生分辨學術不端和學術不當行為，強調學術規(guī)范，尊重他人研究成果，在學業(yè)中恪守社會主義核心價值觀中的誠信觀。第三，課程思政要將理論與現實聯系起來，避免將課程中的思政教育變得“標簽化”，要積極推動高深的理論“接地氣”，拉近課本與生活的距離，讓理論變得真實“可觸摸”。第四，在數字時代，外部意識形態(tài)通過網絡進行滲透，互聯網的普及讓意識形態(tài)斗爭變得激烈、讓高校網絡意識形態(tài)工作面臨挑戰(zhàn)，因此，貫徹總體國家安全觀成為課程思政的重要工作。當前，互聯網已經成為輿論斗爭的主戰(zhàn)場，課程思政應發(fā)揮引導學生“求真”的作用，幫助學生明辨是非、樹立正確的價值觀、旗幟鮮明地批判歷史虛無主義和不良思潮、筑牢主流意識形態(tài)根基。

其次，培養(yǎng)大學生向善的品性，積極奉獻、彰顯友愛、團結互助、持續(xù)進步。《禮記·大學》中則用“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”表達了對善的向往。一方面，中華文化可以培養(yǎng)學生的民族自尊心、民族自豪感，還可以培養(yǎng)學生具有大格局、大視野的家國情懷。“當今世界正在經歷百年未有之大變局。世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展，全球治理體系和國際秩序變革加速推進。”［14］當前，加強愛國主義教育、培育學生家國情懷，課程思政應發(fā)揮增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的作用，在課程思政中幫助學生真切理解中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行等重大理論和現實問題。另一方面，應通過課程思政增強學生社會責任感，尤其是將志愿服務精神融入課程思政，鼓勵學生在社會活動、大型賽事、大型會議中參與志愿服務實踐。例如，大學生在北京冬奧會中為賽事提供了高質量、高效率的志愿服務，得到了國際社會的高度稱贊，與其他工作人員共同展現了“胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創(chuàng)未來”的北京冬奧精神，充分彰顯了社會主義制度的優(yōu)越性，展現了大國擔當、大國溫情、大國力量、大國團結、大國風范、大國外交［15］。習近平總書記指出：“廣大青年要把正確的道德認知、自覺的道德養(yǎng)成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導良好社會風氣。”［16］因此，課程思政也要熏陶大學生具有君子之風、講究個人的修為和慎獨。

最后，培養(yǎng)大學生尋美的能力，以美育人、向美而生，塑造靈魂、塑造人格。莊子在《莊子·外篇·天下》中通過“判天地之美，析萬物之理”表達了對美和真的追求。中華文化的美，美在意境、美在氣韻、美在風骨、美在含蓄。課程思政可以開啟美的認知，賦予大學生發(fā)現美的慧眼。一是要引導學生發(fā)現學術之美，將各類課程不僅開展得“有意義”，實現課程本身的知識傳授，而且要將課程開展得“有意思”，讓學生在課程的傳授當中感受到知識的魅力與樂趣，讓同學樂于學習、樂于探索，達到寓教于樂的效果。二是要鼓勵大學生多參加社會實踐，多參觀歷史文化名城以及博物館，了解其獨特的文化價值和文化內涵，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化之美和地域的城市之美。三是要引導學生以“大視野”“大格局”對待世界上其他國家的民族文化之美，倡導“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。“各美其美”因其超越了“盡我之美”的狹隘視域，是超越了“自在文化”的自覺的文化思維，其在文化內省的意義上直面了現代性的文明與文化沖突，是一種基于民族文化身份認同的文化思維方式［17］。要引導學生欣賞各民族文化之美，美中華文明之美，美世界文明之美。世界是豐富多彩的、文明是多樣多元的，要弘揚全人類共同價值，倡導平等、互鑒、對話、包容的文明觀，促進各國人民相知相親，推動建設開放包容、美美與共的世界。總之，課程思政將發(fā)揮文化傳承、立德樹人、文化育人的作用，以文化影響人，從精神上塑造人，塑造有靈魂的人。

三、高校課程思政培育時代新人的實踐路徑

（一）強化黨建引領，發(fā)揮黨建工作與課程思政協(xié)同育人作用

我國高校正面臨著從量到質的轉變階段，為培養(yǎng)國家所需的時代新人，應高度關注高校黨建工作，不斷增強基層黨組織感召力，充分發(fā)揮黨建工作的價值引領作用，推動黨建工作與課程思政緊密結合，開展有針對性、有吸引力的思想政治工作，幫助青年一代樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建全員全程全方位育人大格局。在實踐當中，要著力打造“黨建+課程思政”育人模式，高校黨委要不斷增強黨建意識，嚴格落實黨建工作責任制，培育高素質黨建干部人才，建設一支專兼結合的高素質黨務工作和大學生思想政治工作干部隊伍。同時，要加強青年教師隊伍思想政治教育建設，鼓勵課程教師參與黨建工作，建立健全科學的激勵引導機制，制定適宜的教師黨建考核標準。此外，要發(fā)揮好黨支部在課程思政育人中的帶頭模范作用，通過定期的課程思政研討會等活動，打造黨支部思政育人品牌，推動黨建與課程思政建設深度融合。

（二）依托教學改革研究項目，形成共建共享的教學資源

課程思政的開展需要優(yōu)質的課程，課程從開發(fā)到實施需要課程教學資源的支撐，教學資源要融入新知識、新成果，同時要善于整合資源，增強資源的共享性。在推動高校課程思政資源共享方面，要創(chuàng)新和拓寬課程思政資源的挖掘方式和路徑，提高豐富的課程資源優(yōu)勢轉化為育人要素的轉化率，探尋課程思政資源發(fā)掘方法體系。同時，要注重課程資源的配置問題，形成課程思政資源合力，促使高校課程思政資源布局與比例協(xié)調。此外，要提高課程思政資源的共創(chuàng)能力，推動不同教師團隊之間的優(yōu)勢互補，促使課程思政資源多主體共享，形成課程思政共同建設大格局。可以把課程思政和國家一流本科教學相結合，舉辦示范課程和培育示范課程評優(yōu)、設立教改項目以推進課程思政建設，以項目促建設，打通教學科研、凝練科研方向，為開展學術研究蓄力。

（三）結合學校特色、教師特色、課程特色，形成課程思政品牌

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”課程思政不能一味地追求普適性，要在把握課程思政建設共同建設規(guī)律的同時，彰顯課程思政的個性。建設課程思政品牌化效應，推動不同課程“課程思政”交流、借鑒、融合，實現我國課程思政全方位發(fā)展。不同大學的辦學理念、辦學思想具有差異性，應結合學校的辦學模式和學科優(yōu)勢等開展課程思政建設，實現校風育人、校訓育人、校史育人，為課程思政建設注入學校底蘊的強大力量，營造良好的氛圍。同時，不同教師有著不同的教學方法，要結合教師的個人風格，發(fā)揮教師的個人魅力進行課程思政建設，推動教師善于課程思政、能于課程思政、樂于課程思政。此外，不同學科有著自身的特點和難點，推動課程思政與課程特點和規(guī)律相結合，使思想政治教育融入教育教學的各個要素。

（四）營造全社會尊師重教的良好風尚，讓廣大教師安心從教、熱心從教

2016年9月，習近平總書記在北京市八一學校考察時指出：“各級黨委和政府要滿腔熱情關心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。”［18］中國自古就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，《呂氏春秋·勸學》中提道“疾學在于尊師”“尊師則不論其貴賤貧富矣”，韓愈《師說》中寫道“古之學者必有師”，李覯在《廣潛書》中強調“善之本在教，教之本在師”等理念和思想，都積極闡發(fā)了尊師重教對育人育才、社會和諧和國家發(fā)展的重要作用。新時代，科教興國已然成為國家重要戰(zhàn)略，全社會更要達成形成尊師重教的共識，尊重教師勞動、尊重教師成果、尊重教學人才，讓教師成為社會的寶貴財富，讓教育成為國家的前進動力。

（五）結合各地紅色資源，打造創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)新“引擎”

黨的十八大以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突飛猛進，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三創(chuàng)競賽、紅旅大賽等影響力不斷增大，參賽人數不斷增多，具備品牌化效應。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政同向而行，二者的教學目標和教育發(fā)展方向有著一致性，都承擔著立德樹人和為社會培養(yǎng)優(yōu)質人才的使命［19］。因此，應不斷挖掘社會實踐和雙創(chuàng)、三創(chuàng)競賽的豐富的專業(yè)教育素材與思政教育元素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中融入紅色資源，推動學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中感悟紅色精神、學習紅色事跡，助力黨史教育學習常態(tài)化長效化。同時，在融入“大思政課”育人各環(huán)節(jié)中，要以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興為重點評價指標，突出參賽項目的社會價值和創(chuàng)業(yè)者的社會貢獻，這樣既能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，又可以讓學生在參與中增強做事的智慧，實現“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

（六）結合形式多樣、格調高雅的校園文化活動，打造育人新樣板

我國高校課程思政建設工作，正力求形成思想政治理論課、綜合素質課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系［20］。在此背景下，要科學整合課內資源與課外資源，擴大課程教育的外延性，整合社會資源，讓學校與社會在育人過程中實現同頻共振，增加課程的厚度、拓展課程的廣度、挖掘課程的深度，讓顯性課程教育與隱性課程教育同向育人。顯性課程思政作為“三全育人”的主要手段，得到了長足的發(fā)展，但隱性課程思政的重要作用也不可忽視。隱性課程是學生在學校環(huán)境中所學習到的非計劃性的、無意識的、非預期性的價值觀念和知識能力，隱性課程思政如果能夠與顯性課程思政相互搭配、相互促進，實現統(tǒng)籌一體，將能夠促進課程思政在學生提高道德修養(yǎng)、磨練意志品質、加深黨性認識方面發(fā)揮更大作用。校園文化建設是隱性課程思政的重要環(huán)節(jié)，大學作為一個社區(qū)，在固定的生活體驗和生活方式中形成高校的社區(qū)文化，即高校的校園文化［21］，校園文化是大學精神的外顯，能夠呈現出學校的整體環(huán)境。課程思政建設與校園文化建設相結合，一方面，要利用多姿多彩的校園文化活動，在校園歌手大賽、校園運動會、校園社團活動中融入思想政治教育元素，增強思想政治教育的滲透性，讓學生在校園文化活動中從被動的學習者，變?yōu)橹鲃拥膶W習者。另一方面，課程思政應當與學校自身校史相結合，每個高校都有自身獨特的歷史背景和文化積淀，可以結合學校特點，開展獨具特色的課程思政體系，讓課程思政充滿活力以及持久的生命力。

結" 語

好的課程思政可以啟智潤心，點亮大學生心中的明燈。新時代背景下，要通過多種途徑、多種方式、多種方法推進課程思政建設，推動課程思政與思政課程同向同行，實現課程思政全覆蓋，培養(yǎng)有道德、有思想、有格局、有情懷的時代新人，讓時代新人為中華民族偉大復興、世界文明向前發(fā)展進步作出應有的貢獻。

［參考文獻］

［1］ 金正波.建設大課堂"" 搭建大平臺［N］.人民日報，2022-08-26（6）.

［2］ 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程" 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（1）.

［3］ 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人" 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［4］ 習近平.在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上的講話［N］.人民日報，2020-09-23（2）.

［5］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［6］ 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋［J］.思想教育研究，2018（4）：109-113.

［7］ 陳吉鄂.以“八個相統(tǒng)一”引領高校思政課改革創(chuàng)新［J］.人民論壇，2019（20）：108-109.

［8］ 習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話［N］.人民日報，2014-09-10（2）.

［9］ 習近平.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.

［10］ 李爽.高校課程思政建設中存在的主要問題及應對策略研究［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2021（5）：137-144.

［11］ 章鳴，王舒，王寶.高校第二課堂課程思政實施的必要性和可行性初探［J］.中國共青團，2020（17）：70-71.

［12］ 劉建林.打造“三個課堂” 推動全省基礎教育高質量［N］. 咸陽日報，2021-06-23（B04）.

［13］ 教育部等八部門聯合設立首批“大思政課”實踐教學基地［EB/OL］.（2022-08-26）［2023-08-28］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202208/t20220826_655603.html.

［14］ 習近平.攜手共命運" 同心促發(fā)展：在二〇一八年中非合作論壇北京峰會開幕式上的主旨講話［N］.人民日報，2018-09-04（2）.

［15］ 趙崔莉，陳力.北京冬奧會彰顯社會主義制度優(yōu)越性［J］.社會主義論壇，2022（4）：22-24.

［16］ 習近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話［N］.人民日報，2013-05-05（2）．

［17］ 涂良川，胡海波.兼蓄存異的文化交流與中華文化自我的生成［J］.求是學刊，2021（1）：42-54.

［18］ 習近平在北京市八一學校考察時強調：全面貫徹落實黨的教育方針"" 努力把我國基礎教育越辦越好［N］.人民日報，2016-09-10（1）.

［19］ 關春燕，何淑貞.協(xié)同理論視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設研究［J］.學校黨建與思想教育，2022（12）：49-51.

［20］ 高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑［J］．中國高等教育，2017（Z3）：11-14．

［21］ 張策，王麗珍，李亞軍，等.試論校園文化對高校課程思政體系建構的作用［J］.教育理論與實踐，2019 （21）：29-31.

［責任編輯：廖玉彥］