高職院校《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政教學(xué)的分析與探索

張琦

摘要：高職院校的外語(yǔ)教學(xué)課程承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、引領(lǐng)價(jià)值的多維度教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前正處于課程思政建設(shè)的大環(huán)境，怎樣將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)的全部過(guò)程，并最終達(dá)到全方位育人的根本目標(biāo)，已經(jīng)成為高校亟待解決的問(wèn)題。本文以此為基礎(chǔ)，研究分析了將思政教育融入《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》教學(xué)的價(jià)值與蘊(yùn)意，同時(shí)剖析俄語(yǔ)教學(xué)中課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題和困難，最后探索《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程融入思想政治教育的具體實(shí)施路徑，以期為俄語(yǔ)教學(xué)改革以及完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的途徑做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)俄語(yǔ)；課程思政；現(xiàn)狀分析；實(shí)施路徑

引言

2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，其中提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這為高職院校課程思政的建設(shè)提出了具體的要求，更明確了宏觀的方向。

語(yǔ)言是展現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的形式，它具有一定的價(jià)值取向。外語(yǔ)教學(xué)涉及國(guó)別、政治和文化的交融，常常出現(xiàn)價(jià)值觀與世界觀的碰撞。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，外語(yǔ)教學(xué)不僅需要教授學(xué)生外國(guó)語(yǔ)言技能和文化常識(shí)、培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和交際能力，同時(shí)還肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才和專(zhuān)業(yè)人才的重任[2]。而職業(yè)院校中的外語(yǔ)教學(xué)，除了上述教育內(nèi)容，還包括職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合等，在一定程度上決定著復(fù)合型技術(shù)人才與大國(guó)工匠的培養(yǎng)效果。因此，高職院校開(kāi)展課程思政建設(shè)已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、高職院校《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政建設(shè)的價(jià)值意義

《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》是高職院校中俄合作辦學(xué)模式下的公共基礎(chǔ)課程之一，覆蓋了全年級(jí)所有專(zhuān)業(yè)與班級(jí)，作為基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)課程，對(duì)于學(xué)生在情緒、道德與思想方面的影響不容小覷。相較于傳統(tǒng)意義上的思政教育，蘊(yùn)含思想政治教育元素的外語(yǔ)教育教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育相統(tǒng)一的目標(biāo)，幫助學(xué)生成為思想覺(jué)悟高、道德品質(zhì)優(yōu)、文化素養(yǎng)棒的時(shí)代新人。

（一）有助于發(fā)揮高職院校樹(shù)德育人功能

當(dāng)今，中國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，一些西方的惡意輿論隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展傳播開(kāi)來(lái)，而作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的大學(xué)生則逐漸成了其在語(yǔ)言、文化、政治等方面惡意滲透的對(duì)象。高職院校的學(xué)生對(duì)于“文化自信”與“民族自信”普遍較為缺失，而高職院校作為向社會(huì)輸送技能型人才的主要單位，肩負(fù)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立批判性思維等重要任務(wù)，但是要完成這一任務(wù)，不能僅靠常規(guī)的思想政治課程[3]。這就要求高職院校積極開(kāi)展課程思政教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中深刻認(rèn)識(shí)到百年未有之大變局中中國(guó)的發(fā)展，在中西文化的對(duì)比中感悟社會(huì)主義建設(shè)的重大成就以及中國(guó)智慧和中國(guó)方案， 從而進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）有益于深化高職院校俄語(yǔ)教學(xué)改革

“三教改革”是當(dāng)前職業(yè)院校面臨的首要任務(wù)，涉及教師、教材與教法3個(gè)方面，更事關(guān)高職院校的人才培養(yǎng)與質(zhì)量建設(shè)。在教改過(guò)程中，作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，教材會(huì)出現(xiàn)缺少思政元素和與時(shí)代脫節(jié)的問(wèn)題，而作為教學(xué)改革的途徑，教法也難免落入俗套、缺乏創(chuàng)新。因此，中外合作辦學(xué)模式下的高職院校需要以課程思政建設(shè)為契機(jī)，理清教改思路、找準(zhǔn)教改方向，《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程教師借此機(jī)會(huì)挖掘課程思政教學(xué)元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的活頁(yè)式教材，探索遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，建立課程思政教學(xué)資源庫(kù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程的價(jià)值輸出得以匹配。通過(guò)多維度的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立課程思政意識(shí)，在潛移默化中提高職業(yè)修養(yǎng)與道德品質(zhì)，從而構(gòu)建“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政體系，打造具有借鑒意義的基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政示范課程。

（三）有利于提升高職俄語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)

在新時(shí)代育人背景下，“傳道授業(yè)解惑”也有了新的詮釋?zhuān)處煹慕巧佣嘀匦裕跒閷W(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，還肩負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重任。因此，高職院校的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教師承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)傳授與立德樹(shù)人的雙重使命，不僅需要積極挖掘俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)中的思政元素，探索融入課程思政內(nèi)容的教育教學(xué)方法，還需要提升思想政治修養(yǎng)和思政教育水平，并且能夠通過(guò)自身良好的師德師風(fēng)去感召學(xué)生樹(shù)立崇高的人格品質(zhì)。此外，通過(guò)課程思政的建設(shè)，教師需要進(jìn)一步明確自身在建設(shè)任務(wù)中的主導(dǎo)地位，樹(shù)立擔(dān)當(dāng)意識(shí)，牢記育人使命，充分利用《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》這個(gè)主要的思政育人渠道，將語(yǔ)言知識(shí)教育與思想政治教育有效結(jié)合，自覺(jué)做到“傳道”與“授業(yè)”相統(tǒng)一，切實(shí)遵循為國(guó)家培育人才的理念，真正做到“四有”好老師。

二、高職院校《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體理念意識(shí)淡薄

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”，對(duì)于課程思政的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。但是課程思政作為近年來(lái)新興的教學(xué)改革內(nèi)容，無(wú)論是內(nèi)容還是模式都處于摸索的階段。《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》作為高職院校中的公共基礎(chǔ)課程，在課程思政建設(shè)方面的研究和成果尤顯單薄。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，受到課程類(lèi)型、就業(yè)方向等因素的影響，教師在制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)更側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，而忽略了思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，受傳統(tǒng)的專(zhuān)任教師職責(zé)的限制，俄語(yǔ)教師更多的是停留在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授，并認(rèn)為思政教育應(yīng)當(dāng)由思政教師來(lái)承擔(dān)，這就造成俄語(yǔ)教師在接受“課程思政”理念時(shí)處于滯后狀態(tài)。同時(shí)，由于課程思政相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)的缺失，使部分即使有“課程思政”意識(shí)的教師在探索的道路上也寸步難行。

（二）教學(xué)內(nèi)容思政載體單一

中俄合作辦學(xué)模式在高職院校中起步較晚，因此，在課程設(shè)置、教材選用方面存在不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象，并且尚未形成體系。目前，高職院校《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程所使用的教材在內(nèi)容編排和形式設(shè)置方面依舊側(cè)重于俄語(yǔ)語(yǔ)言理論教學(xué)和部分技能培養(yǎng)，這就造成了教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時(shí)，容易忽視對(duì)學(xué)生道德情操和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。由于《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程的教材和教學(xué)內(nèi)容正在探索和調(diào)整階段，教材變更的情況時(shí)有發(fā)生，這就導(dǎo)致教師在挖掘和拓展思政教學(xué)元素方面存在難度，在一定程度上使課程思政的教學(xué)缺乏深度和廣度，并且很難形成體系。此外，《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，還未與其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效的結(jié)合，課程思政的實(shí)施更多的是停留在語(yǔ)言教學(xué)層面，宛如一座孤島，無(wú)法與其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)“大融合”，就更難做到與思想政治教育同向同行。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系模式保守

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是控制和衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，它的完善程度會(huì)直接影響《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政建設(shè)的成果。目前，大部分高職院校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為主。首先是教學(xué)評(píng)價(jià)模式的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，并未融合課程思政教學(xué)與學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果與反思等，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核評(píng)價(jià)更是只局限于課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)。其次，基于《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程內(nèi)容的局限性，融入課程思政內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)過(guò)于零散，并未將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，使得評(píng)價(jià)效果差強(qiáng)人意。最后，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)主體扁平化，僅僅局限于教師或?qū)W生，在一定程度上缺少上層的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使得思政教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性，也無(wú)法完全反映課程思政建設(shè)的全部面貌與完整過(guò)程。

三、高職院校《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政的建設(shè)原則

（一）圍繞學(xué)生發(fā)展，關(guān)注評(píng)估反饋

《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在書(shū)本與練習(xí)中，而應(yīng)當(dāng)充分考慮真實(shí)的社會(huì)文化情境。在思政教學(xué)內(nèi)容與素材的選取上，更應(yīng)該考慮普世價(jià)值觀與貼合大學(xué)生日常生活的信息獲取途徑。同時(shí)，課程思政的教育并不是知識(shí)的“填充”，它是學(xué)生認(rèn)知、情感甚至是行為的“催化劑”，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)分析評(píng)估等方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、分析與思考，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。此外，思政學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)與反饋必不可少，教師需要制定合理可行的標(biāo)準(zhǔn)和方法，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，形成具有參考性的數(shù)據(jù)報(bào)告，并基于此報(bào)告對(duì)思政教育教學(xué)進(jìn)行各方面的調(diào)整與改進(jìn)。

（二）遵循學(xué)科屬性，拓展深度廣度

不同的學(xué)習(xí)科目具有不同的特點(diǎn)和屬性，課程思政的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)與特色，才能挖掘出獨(dú)屬于本科目的思想價(jià)值體系。《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》作為外語(yǔ)教學(xué)課程，雖然語(yǔ)言應(yīng)用能力為首要的教學(xué)目標(biāo)，但是可以在知識(shí)與能力目標(biāo)中加入道德維度，使在俄語(yǔ)教學(xué)中避免道德規(guī)范的偏差與思想意識(shí)的錯(cuò)誤。同時(shí)，語(yǔ)言與文化相依相存，而學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，勢(shì)必會(huì)接觸新的文化價(jià)值觀，因此，可以在了解俄語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘思政育人理念與其的內(nèi)在聯(lián)系，樹(shù)立具有引導(dǎo)價(jià)值觀和塑造思想品格特色的俄語(yǔ)思政目標(biāo)。進(jìn)一步從態(tài)度、品格和心態(tài)等幫助學(xué)生，引導(dǎo)其培養(yǎng)多元文化性和多重價(jià)值觀的批判性思維能力，并且最終內(nèi)化課程思政教育內(nèi)容。

四、高職院校《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化思政理念，明確主體責(zé)任

高職院校《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政建設(shè)是否能夠取得成功，關(guān)鍵在于俄語(yǔ)教師思想政治教育意識(shí)和水平的高低。作為課堂教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人與建設(shè)課程思政的重要角色，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程承擔(dān)著首要責(zé)任。因此，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在考核和鼓勵(lì)機(jī)制中加大課程思政建設(shè)的要求和比例，同時(shí)增設(shè)包含課程思政建設(shè)各方面內(nèi)容的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助教師深挖《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》這門(mén)課程潛在的思政育人功能。此外，鼓勵(lì)俄語(yǔ)教研室自覺(jué)開(kāi)展課程思政建設(shè)相關(guān)的交流研討活動(dòng)，并與思政專(zhuān)業(yè)教師積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使得俄語(yǔ)教師開(kāi)拓思維，增強(qiáng)自身思政意識(shí)，掌握思想教育的內(nèi)容體系。最后，俄語(yǔ)教師作為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，不應(yīng)當(dāng)僅僅拘泥于詞句語(yǔ)法的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)心時(shí)事政治，閱讀思想政治相關(guān)書(shū)籍，努力成為語(yǔ)言文化的“教育者”，而非單純的俄語(yǔ)語(yǔ)言“教學(xué)者”。

（二）注重內(nèi)容建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)載體

教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容這一重要載體，而思政元素在思政教育中有著不可或缺的意義。高校教師承擔(dān)著梳理和傳遞思政元素的使命，更需具備挖掘和建設(shè)思政內(nèi)容的意識(shí)和素養(yǎng)[4]。因此，高職院校的俄語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集思廣益，在立足《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與邏輯的同時(shí)，凝練俄語(yǔ)對(duì)話(huà)、課文甚至是語(yǔ)法知識(shí)中的思政元素，找準(zhǔn)各個(gè)授課環(huán)節(jié)中的思政載體，并將課程思政點(diǎn)精準(zhǔn)巧妙地融入其中，避免課程思政教育的刻意性與突兀性。同時(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)與新動(dòng)態(tài)，聚焦時(shí)政熱點(diǎn)，打開(kāi)視野格局，緊密結(jié)合傳統(tǒng)的思想政治教育，嘗試以新的視角構(gòu)建完整的《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政教學(xué)體系，使得隱性思政教育與顯性思政教育有效結(jié)合，相得益彰。最后，以思政教學(xué)實(shí)踐與反思為基礎(chǔ)，建設(shè)《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政示范課程、《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》在線開(kāi)放課程等一系列思政教學(xué)資源庫(kù)，為課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

（三）更新評(píng)價(jià)機(jī)制，彰顯育人價(jià)值

課程思政教學(xué)成效需要健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)體現(xiàn)，這就要求高職院校必須使現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系更加全面和立體。在教師方面，針對(duì)《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程的特點(diǎn)，將課堂思政育人效果的評(píng)價(jià)融入教學(xué)質(zhì)量考核中，同時(shí)推進(jìn)師生雙向打分模式，了解學(xué)生在接受思政教育過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化情況與價(jià)值認(rèn)可程度，并針對(duì)此結(jié)果對(duì)俄語(yǔ)教師開(kāi)展相關(guān)的績(jī)效評(píng)價(jià)。在學(xué)生方面，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常是以期末成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，在課程思政建設(shè)中這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此俄語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂活動(dòng)、小組任務(wù)等方式，觀察和記錄學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的全過(guò)程，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并最終達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程思政的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期又系統(tǒng)的工作，代表了高職院校在新時(shí)期人才培養(yǎng)的舉措與方向，需要更多的俄語(yǔ)教師投入時(shí)間和精力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，以身作則，以身示范，這樣才能為新時(shí)期的教育教學(xué)改革事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度教育教學(xué)改革研究課題《〈基礎(chǔ)俄語(yǔ)〉課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZX002）的研究成果。

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（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）