“參與式”視角下的高職學生人才培養模式探析

劉立兵?趙虹霞

摘要：隨著中國高等教育普及化程度的持續深入，高等職業教育生源的分數層段不斷下滑，學生上課不專注、到課率低，學習興趣和動力日益不足，高職院校人才培養質量面臨著巨大的挑戰。然而，高職學生作為高等職業教育人才培養的主體必須融合、參與到學校制定的培養體制和模式的全程，當學生不能很好地融入，甚至是游離于學校的培養體制和模式之外時，人才培養質量就很難得到保障。為改變此種現狀，必須辟出一條學生接受且能積極融入的人才培養體制和模式，“參與式”人才培養機制作為一種嘗試，充分鼓勵學生、尊重學生主體、給予其更多的選擇權，讓學生在參與的過程中重拾學習的信心；或可有益于激發高職學生成長成才的主動性，以利于高職院校人才培養工作的順利開展。

關鍵詞：參與式；高職學生；人才培養

引言

高等職業教育是針對崗位訓練技能，旨在培養具備實際操作能力的實用型人才的教育；同時又是高層次的職業教育，對學生的健康人格、職業素養及職業能力等方面又有著更高層次的培養要求[1]。高職學生最直接、最現實的目標是更好地勝任崗位、以適應企業及社會需求；要以技術立足，把對技能的掌握作為立足的根本；要以人格立身，將自立、自律、自強、自我激勵等人格素養的養成作為學生培養的另外一個側重點。所以，對高職學生的培養，要實現從“以教為主”到“以學為主”、從純理論“滿堂灌”到實踐與內省并重的“動手學”的切實轉變[2]，要充分激發學生學習、生活中的積極性和主動性，使學生充分參與、融入學校的培養體制和模式之中，共同營造“快樂學習，自主成長”的育人氛圍。

一、高職學生現狀分析

（一）心理特點分析

在接受了12年基礎教育之后，通過高考機制的分層分類，一部分學生最終被劃分到高等職業院校。高職學生高考成績大多屬于不太理想的部分，絕大多數學生在之前的學習中不被看好，部分學生有著較為嚴重的厭學情緒和自卑心理。

（二）行為特點分析

高考后，學生已成年且第一次遠離父母獨立生活，身心得到釋放。而大學教育相對寬松，自制力差的學生在行為上表現出懶惰散漫，遲到、曠課甚至曠考，沉溺游戲及網絡社交；部分學生如決堤之水，盡情放任漂流，厭學情緒進一步蔓延，更加游離于學校的培養機制和模式之外。

（三）存在的內在問題

學生存在自律性差、自學能力缺失、依賴性強、適應能力差、分析和解決問題的能力不足的問題，缺乏新時代青年學生應有的進取、向上的精神狀態。失去學習興趣，缺乏信心和動力，加之受網絡游戲、網絡娛樂社交等因素的嚴重影響，大部分高職學生很難將主要精力回歸到專業的學習中來。

二、“參與式”人才培養的理念及實施的必然性

（一）實施理念

培養一個社會有用之才首先要從塑造他的靈魂開始。而“參與式”人才培養的實施將從尊重學生主體地位、嘗試激發學生成長成才主動性、幫助學生重拾學習信心等方面為學生精神面貌的提升提供積極、獨立、進取、自信等因子。“參與式”人才培養強調要徹底改變學生在基礎教育階段所接受的被動式、服從式、灌輸式學習模式習慣，以學生為人才培養參與的主體，以共建共享為基礎，以合理的制度為保障，讓學生成為規則制定的參與者，擁有選擇自己學習成長方式、方向的主動權，并自覺成為規則的執行者、遵守者以及維護者。從而激發學生在學習、生活、交往等方面的興趣和積極性，逐步培養學生自立、自主、自學、自律的意識和能力，自覺學會自我激勵、自我調整、自我成長，掌握人生主動權[3]。

（二）實施“參與式”人才培養的必然性

“內在優于外在，長遠優于即時，習得優于天賦，內省優于灌輸”。大學之前的學校教育更多的是注重對學生進行基本道德與知識的教育，但對于基本道德與理論知識的學習和理解從來都是內省優于灌輸，只有將實踐探索與思考領悟相結合才是強化和鞏固這些基本道德與知識的最佳途徑。事實證明，高職學生在十幾年基礎教育培養體制和模式中從未占據主動和優勢。高職院校絕對不能采用與以往類似的培養體制和模式對學生進行重復培養，必須有所變革，必須注重激發學生這個主體的內在動能，與學校一起完成對其自身的培養與塑造。

三、“參與式”人才培養中的教學改革適應

教學改革要以學生的成長成才為主線，盡可能在教育教學各環節的實踐中尊重學生本心、提供更多可選項、讓渡更多的選擇權給學生。

（一）在專業選擇上最大限度尊重學生本心

成為什么樣的人不是一種能力，而是一種選擇。學生選擇專業在一定程度上決定了他將來從事何種職業，所以專業的選擇尤其重要。然而，對于剛結束高考的大部分學生來說都存在著對專業認識不足的問題。他們零散地獲取部分信息作為填報專業的參考，可能在一開始就與自己最理想的職業軌道偏離。國內很多學校對于學生入校后轉專業的政策措施仍然不夠人性化，它的實質是學生成長成才選擇權的不被尊重，是其成長過程中的嚴重損失和不幸。

高職院校對于學生入學專業的選擇要有制度彈性。可以允許學生在入校后根據自身情況進行適當的調整，甚至可以實行一學期的預讀，在大學第一學年的第二學期再讓學生選擇專業。在第一學期的學習中，一方面要按照國家既定的要求完成相應的公共課教學任務，另一方面要對學生進行較為徹底的專業教育。興趣是最好的教師，當學生選擇了自己的理想專業時，必能在一定程度上激發其學習的積極性和主動性。

（二）在學業完成環節中根據學生特點預留選擇空間

1.課程設置中要有更多的可選項

高職院校課程設置要根據社會實際需求進行合理安排。必須深入企業一線進行調研磋商，必要時要聯合教育主管部門與企業一起開展專業課程設置的研討。要推行學分制，在保障精選專業必修課程主體地位的基礎上，以人格素養養成為目標，瞄準學生興趣點，擴大選修及輔修課程比例、種類和范圍，充分貼合學生興趣需求，如開設汽車駕駛、公共禮儀、管理案例、文學藝術鑒賞、小語種等選修輔修課程。此外，要及時做好畢業生調查及信息反饋工作，征求畢業生在工作之后對學校課程設置體系及種類的意見，及時驗證并進行課程調整，進一步優化課程設置體系。

2.學生參加校園報告會要充分體現其興趣性和自愿性

校園報告會是學生拓展知識和塑造健康人格的重要途徑。報告會主講人一般都是企業高管、業界的專家，他們在行業、專業以及個人成長等領域給予學生的指導，對學生的成長成才意義重大。但實踐中強制性、機械化、非自愿參加的報告會現場，經常出現學生睡覺、玩手機、聽音樂、看其他書本等現象；學生作為直接的參與主體，卻并不是完全自愿的，積極性極大受挫。為改變此種狀況，要適時建立校園報告會學分制管理制度。允許學生在遵循自主、自愿原則的基礎上，根據個人興趣需求確定參加何種類型的校園報告會，要留給學生選擇權，在一定程度上改變這種“非自愿”參加的狀況，激發學生參加校園報告會的主動性和興趣，更好地融入其成長成才的過程。

3.在各類專業競賽中要創造條件搭建平臺釋放學生潛能

以賽代考，以賽促學；在比賽中提升信心，在比賽中凝心聚力。各級教育部門每年都有很多針對高職學生的職業技能競賽，能參加此類競賽無疑對學生在專業知識的學習和技能的訓練上是一種很大的激勵。學校必須積極動員，充分利用學生專業協會和社團，培養、孕育、選拔參賽學生，全力支持學生參加比賽；必須及時配備專業指導教師給予參賽學生全面的指導，積極為學生搭建各類出彩的平臺，創造更多的出彩機會。

4.畢業實習要充分尊重學生、實習單位雙向選擇結果

高等職業教育對學生的畢業實習有著很高的要求。對于實習單位的選擇是企業和學生雙向擇優的結果，必須充分發揮市場的基礎配置作用，尊重其選擇。關于實習基地的建立必須有規范的準入制度，要有一定規格的要求，要讓學生盡可能接受到更前沿、更新穎、更專業、更高水準的實踐教育。此外，高職院校要積極籌建學生與實習單位之間更加廣闊的協同平臺，給學生創建更多更好的選擇機會和更廣闊的選擇空間。

（三）在教學形式和方法的選用上盡可能啟迪智慧，釋放學生主觀能動性

教學形式與教師方法直接影響學生對課程的態度和興趣，進而影響學生對此門課程的學習效果。

積極推進“理實一體化”課程改革，強化實踐類的趣味性。高等職業院校開設的各個專業對實踐課都有很高的要求。推進“理實一體化”課程改革，將理論課程與實踐課程穿插結合可以讓學生在掌握技能的同時又能深化對理論的認識，做到學以致用，用以促學[4]。此外，要強化實踐類課程的趣味性，學生對新事物的嘗試和渴望是迫切的，此舉勢必將點燃學生再次融入學習的熱情，有助于推進專業人才培養方案和培養體系的順利實施。

注重釋放學生本能，大膽采用新穎的教學方法。在互聯網、移動終端盛行的現在，面對高職學生主體，在教學方法的采用上要求實而避虛，迎合學生需求。要善于跨界、善于引進新方法，凡是有助于學生掌握知識和技能的教學方法都可以采用，比如翻轉課堂、雨課堂、問題導向等等，以盡可能地激發學生思維和實踐的主動性、創造性，從而提高其對知識和技能的認知和掌握。

（四）在教師的考評上要充分給予學生話語權

對于已經成年的高職學生來說，他們對教師的師德品行、專業水平、敬業程度有著很強的辨識能力。對于教師的考評必須充分征求學生的意見，使學生充分參與到對教師的考核當中。要讓傳統教師的權威受到質疑和挑戰，只有教師的權威被質疑、被挑戰，才能帶來革新與進步，最終達到提升整個師資隊伍能力與素質的目的。對于師資相對緊缺的學校，可以重點加強對教師的正激勵措施，從正激勵措施中體現差別，從而將學生對教師的考評體現在教師年終考核的結果中，進而鞏固學生作為教育受眾的主體地位，讓教師的授課在遵守學校基本教學規范的前提下，以學生成長成才的實際需求為導向，真正踐行“以學生為中心”的育人理念。

（五）在創新創業以及就業上要創造條件給予學生幫助

1.聯合校外人才培養協同體共建創新創業孵化基地

校外人才培養協同體包括企業行業、政府機關以及同行院校等單位。與校外協同體聯合共建高職學生創新創業孵化基地有利于向學生直接提供最前沿的行業信息和最直接的專業技術指導，幫助學生“寓學習于‘工作，寓學習于生活”，在學習、工作與生活中構建專業技能及創新創業能力訓練的三位一體新模式，既注重學生創新創業能力的培養，又注重對學生培養中“技術立足，人格立身”的要求，同時還兼顧 “愉快學習，自主成長”的校園學習生活新理念。

2.持續發揮好畢業生、用人單位與學校三者信息共享交流機制的作用

學生從入校就讀，到畢業后工作，這兩部分是連貫的，必須將這兩部分視為一條線。學校應與畢業生以及用人單位保持暢通的信息溝通渠道，并盡可能地在學生就業后繼續為其提供便利和幫助。學生畢業后的工作狀況以及社會評價，對學校人才培養機制和模式的調整和改進有著極其重要的指向作用。學校要適時進行畢業生就業狀況調查摸底，與用人單位、畢業生進行深入座談，尋找和發現畢業生在人格、技術、能力等方面的長處與不足；使學校人才培養機制能夠及時外部環境并盡快做出相應調整，持續跟進、不斷完善。

結語

高職教育的競爭核心在于雄厚的師資力量、完備的硬件設施，但作為教育的踐行者也必須深知：無論學校的教學資源如何豐富，但如果這些資源沒有被學生在成長成才過程中所充分汲取和利用，那也無助于學生的成長。作為教育者必須真正意識到以需求為導向，以興趣為引領，服務于學生的成長與成才的全過程是人才培養的基本邏輯。學生作為人才培養的主體，必須參與、融合到整個培養過程中來。高職院校應該不斷完善與學生的合作機制，最終構建出這樣一種良性狀態：學生對學校權威的服從與維護是建立在個人自愿和自覺的基礎之上的，在此基礎上充分參與自身培養過程的各個環節，融入學校的培養機制之中，并能為機制的不斷完善提供有價值的社會反饋，最終實現學生成才、學校發展的雙贏互動。

參考文獻：

[1]周賢東.淺談我國高職教育現狀及其發展對策[J].知識經濟，2015，（13）：171.

[2]朱瑜，朱安寧.參與式教學法在高職課堂詞匯教學中運用的分析[J].管理觀察，2019，（33）：145-146.

[3]韋耀.基于能力本位的高職管理學原理課程參與式教學方法探究[J].廣西教育，2018，（19）：61-62.

[4]丘莉，翟晶，沈曉平，等.高等職業教育學生自主學習能力的培養對策——以北京聯合大學為例[J].中國電力教育，2013，（28）：60-61.

（作者單位：三亞理工職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）