“學前特殊兒童教育”混合式課程構建

［摘 要］ 混合式課程是契合線下課堂，與線上平臺相結合的一種新的課程形式。“學前特殊兒童教育”課程是培養未來幼兒園教師的限制性選修課程，為提升教學質量及學生的學習參與度，運用互聯網平臺建設“學前特殊兒童教育”課程，分析混合式教學在“學前特殊兒童教育”教學中的運用，探討構建混合式教學的具體元素和體驗。從學習者的角度出發，研究“學前特殊兒童教育”混合式課程建設中的問題及合理的建設辦法，為互聯網平臺混合式教學在教育類課程中的應用貢獻力量。

［關鍵詞］ 混合式教學；學前特殊兒童教育；構建

［基金項目］ 2021年度上海市教育委員會“晨光計劃”項目“基于智慧樹平臺的混合式教學模式構建與應用研究”（21CGB20）

［作者簡介］ 范 瓊（1992—），女，江西贛州人，碩士，上海思博職業技術學院人文與教育學院助教，主要從事早期干預研究；王昭華（1993—），女，江蘇徐州人，班頌德昭帕雅皇家大學研究生院2020級課程與教學論專業博士研究生，研究方向為高等教育和教學論。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0085-04 ［收稿日期］ 2023-02-15

引言

2018年6月，時任教育部高等教育司司長的吳巖提出，充分應用線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的“金課”，這是關鍵的一招，是超前的一招，還是“變軌超車”的一招，中國高等教育的人才培養質量會實現一個質的飛躍［1］。2022年3月，教育部啟動“國家職業教育智慧教育平臺”建設，激勵職業院校積極開展在線教育改革。特殊兒童進入普通幼兒園參與生活和學習是主流趨勢，“學前特殊兒童教育”是全國本專科院校學前教育專業的限制性選修課程，對準幼師的培養至關重要。目前，尚無對“學前特殊兒童教育”混合式課程教學的研究，如何設計一個適合學生學習的“理想課堂”是促使此次教學改革的原動力。

一、研究內容

“學前特殊兒童教育”采用智慧樹教學平臺建設混合式課程，該系統的導航欄目有：學習資源、學習任務、作業考試、課堂教學、問答討論。

（一）教學平臺的建設

1.線上平臺學習資源的建設。學習資源板塊將16學時的教學內容分為8個單元。學習資源模塊的初始部分是課堂概述，接下來是每個單元內容下的導課資源、重點和難點內容、課后延伸。

2.線上平臺互動交流板塊建設。學習任務模塊用于發布預習、上課、作業、考試、實訓等通知；問答討論模塊可以發布話題帖，通過回帖的形式交流疑惑或經驗。

3.線上平臺課堂教學的建設。啟用教室的錄播系統，將線下課堂完整錄制下來并上傳，供學生課后回顧；線上課堂教學有簽到、投票、彈幕、點贊等功能。

4.網絡學習平臺的數據處理。從學習平臺中可以看到學生的學習時長、互動次數、學習頻率及作業測試成績，根據學生的學習表現調整教學內容和學習資源。

（二）線下課堂教學設計

面對面課堂教學是混合式教學的重點，是不可取代的部分。線下課堂的教學活動有教師介紹章節概述，解決學習的疑難，實踐操作，討論交流及小組展示。“學前特殊兒童教育”課程以案例教學法建構面授課堂，增加學生主動提問和溝通的機會。

（三）混合式課程的學習評價

課程考核具體比例分配如下：課堂出勤占4%，線上資源學習時長占6%，線上線下討論、發言次數占10%，平時作業（案例分析、單元測試）占10%，實訓考核（教案設計、模擬教學）占35%，期末考核占35%。

二、研究方法

（一）訪談法

研究者訪談了每一位研究對象，在獲得受訪者的同意下全程錄音。將錄音進行逐字逐句轉錄導入NVivo 12軟件，從原始資料中發現學生在“學前特殊兒童教育”課程學習過程中的態度變化。

（二）數理統計法

用智慧樹平臺進行數據統計分析，掌握學生的線上學習情況，適時調整教與學的安排。

（三）實驗研究法

經過一學期的教學實踐，驗證混合式課程的實踐效果。

三、研究結果

（一）混合式課程的構成要素

運用NVivo 12軟件，以“混合式課程構成要素”為核心編碼，找到混合式課程設計應考慮的組成要素。60%的學生最關切的問題是“學會什么才可以通過課程考核”。學習目標是課程要素最值得關注的組成部分，其次是學習活動、學習資源、學習支持、學習評價等。

（二）課程總體框架的構建

教學團隊依靠智慧樹平臺，學生可通過該平臺在電腦端、平板端、手機端加入學習，按照課前、課上、課后三段式構建混合教學模式［2］，涵蓋“線上線下結合”全過程的教學。教師通過平臺采集的數據，分析處理后改革教學，在原有課堂教學的基礎上，利用智慧樹平臺（電腦端）以及“知到”教師版/學生版（移動端）構建“學前特殊兒童教育”線上線下混合式課程。

（三）混合式課程的評價與反饋

以過程性和終結性結合的評價方法，依托平臺和課堂教學數據，按照預定的比例進行計算，最終課程考核成績以優秀、良好、中等、及格、不及格等級評價學生。學生在學習過程中同樣能在平臺中看到自己的學習時長、互動次數、作業測試成績，根據教師和同伴的反饋，及時調整學習方法，改善學習結果，有效避免傳統考試評價的弊端。

四、討論

結合“學前特殊兒童教育”課程的運營情況，從混合式課程構建要素出發，總結前期課程構建經驗如下。

（一）關于課程概況的問題

在教學平臺的學習資源欄目詳細介紹“學前特殊兒童教育”課程的整體設計，即放置課程大綱文檔。學習者初次登入平臺，可根據學習任務的通知或平臺提示進入此頁。了解課程目的、教學內容、課時安排、授課方式（線上、線下、混合等）、互動方式、學習活動類型、教學材料、作業與測評、參考資源等。

（二）關于學習目標的問題

馮曉英等［3］表示，混合式學習目標是一門課程、一個單元、一節課的學習結束之后，學生有所收獲，可以解決一些問題。

1.用學生的語言描述學習目標，指向可測量、可操作的學習成果。在課程概況中，可以找到課程總目標，讓學生明白課程可以學到什么。“學前特殊兒童教育”課程的總目標是學生能夠辨別特殊兒童的身心障礙特點，提出相應的教育要求和保育措施，設計與實施融合教育活動，營造良好的兒童生長環境，促進兒童的健康成長。課程總目標的描述中有“辨別”“提出”“創設”等可測量、可操作的詞，這些詞描述的是學習者的行為，契合“以學為中心”的思潮，主張按照學生的學習體驗設計學習活動［4］。學習目標之間具有層次性和關聯性，只有先辨別特殊兒童的身心特點，才能提出有針對性的干預措施。

2.單元學習目標是課程目標的細化。在“學前特殊兒童教育”課程總目標的指引下，8個單元有對應的單元目標。學生從具體的單元目標中了解每一步的具體做法，最終收獲預期的學習成果［5］。“學前特殊兒童教育”課程總目標中有一個為“辨別特殊兒童的身心障礙特點”，分成七個單元目標共同完成。單元目標放在單元說明的文檔中，告知學生本單元的學習要完成的任務。

（三）關于學習活動的問題

混合式教學活動包括教師的教學活動和學生的學習活動，教師在創建課程中容易以自身為主體設計“教的活動”而忽視學生“學的活動”［6］。

1.學習活動的首要目的在于促進學習者達成既定的學習目標。“學前特殊兒童教育”的學習活動有：查看學習任務、瀏覽學習資源、單元測評、課后作業（案例分析、模擬教學）、問答討論、小組展示等。根據上文提到的課程目標之一“辨別特殊兒童的身心障礙特點”，對應的學習活動包括讓學習者觀看不同類型特殊幼兒的微課、案例解說，收集和整理不同類型特殊幼兒的核心特征，在線下課堂向學生介紹不同類型特殊幼兒的典型特征。這里的學習活動與學習目標對應，且線上、線下不同的學習環境對應不同的學習活動，這也是教學設計者要考慮的因素。

2.學習活動為學習者提供互動機會，引導其主動學習。學習互動是一種重要的學習活動，設計適合學科和學習者特征的互動來鼓勵學生參與學習，達成既定學習目標［7］。“學前特殊兒童教育”課程有四種互動類型：學生與學習內容的互動、師生互動、生生互動、人機交互。互動激發學生通過行動或思考參與學習，即產生主動學習。學生與學習內容的互動有學生瀏覽微課、PPT，閱讀文本材料，完成測試或撰寫案例分析；師生互動有學生提交作業、學生提問與教師反饋；生生互動有學生以小組為單位參與小組討論、模擬教學、同伴互評；人機交互是學生與技術環境的互動，有桌面操作或虛擬仿真等。

教師及時、頻繁地反饋可增強學生參與課程的意識［8］。在開啟課程學習之前，在課程概述中呈現課程互動的規劃，學生知道何時以何種途徑可以得到教師的反饋，能更好地管理自己的學習活動。“學前特殊兒童教育”課程在教學大綱中說明，教師在24小時內回復平臺上問答討論區的帖子，作業反饋在學生提交作業后的一周內發送。明確的互動要求有助于學習者管理和規劃自己的學習進度，也會促進其主動學習，幫助教師評估學生的學習參與程度，調整教學進度。在教學大綱中說明學習互動的類型、頻率和質量，如每周在討論區發起一次帖子或回復同伴和教師觀點，發起或回復觀點要指出所討論問題的分析和評價，不能抄襲他人觀點。

（四）關于學習資源的問題

學習資源是為支持學生的學而建設的［9］。“學前特殊兒童教育”課程資源有電子版教材、PPT、論文著作、教師微課、測試題庫、教學案例、幼兒園課堂實錄。在創建學習資源的構成中要做到：（1）向學生解釋如何使用學習資源，在每一個學習資源的合適位置上標注對應的學習目標、學習內容及學習要求。（2）標明學習資源的來源，比如網址、參考文獻等，為學習者提供資源獲取渠道。（3）學習資源盡可能多樣化，比如文檔、圖文、視頻等，學習資源要具有一定的權威性和示范性。

（五）關于學習評價的問題

利用平臺數據分析學生的學習行為、學習興趣和學習效果，及時找準存在的問題。學習評價衡量學習目標是否完成，“學前特殊兒童教育”課程考核方式采取動態化、多元化、層次化的原則，對學生的能力進行全面考核。課前、課上、課后所有學習環節均將動態化原則納入評價范圍；多元化原則指從學習進度、考勤情況、互動次數、作業測試、實訓成果等不同方面考查學生的多種能力；層次性原則是指從知識理解、技能操作、團隊協作、批判思考、職業素養等層面推動學生的綜合素質發展。根據各個學習活動的次數和重要程度分配權重，呈現評分的標準。合理安排各個環節的評價難度，單元測試以較簡單的選擇題為主；案例分析鍛煉學生找到特殊幼兒的現有水平和存在的問題；模擬教學實訓是準師范生教學能力的綜合體現，對接未來幼師崗位；期末考核采用單選題、簡答題、分析題、論述題等題型進行綜合考評。根據分數采取等級制向學生公布課程成績。

（六）關于課程技術與支持的問題

學生的學業成功需要支持，確保學生獲取信息和技術是重要條件，也是整個混合式課程開發的主要技術考驗。

1.課程平臺技術容易獲得且易于開展教學活動。“學前特殊兒童教育”選擇智慧樹平臺構建混合式課程，是因為智慧樹平臺為學生大部分課程慣用的平臺，熟悉如何從網頁端和手機端進入平臺，找到完成學習活動的欄目。本課程采用的線上欄目主要有學習任務、學習資源、課堂教學、作業考試、小組教學、問答討論、群聊。學習任務欄目是開啟每個學習活動之前，教師發布學習任務，告知學習目標和學習資源，提示學生預習、瀏覽、作業、實訓。學習資源欄目按照課程內容和學習進度一一呈現項目資源。課堂教學欄目里有許多課堂工具，如投票選題、頭腦風暴發表“彈幕”、簽到、點贊等。問答討論欄目中，師生可表達對某一個話題的想法。小組教學欄目是課后模擬教學實訓的板塊，學生可以找到對應的實訓指南，撰寫教學設計的模板，參考幼兒園教學視頻，完成實訓后上傳小組成果。作業考試是專門進行案例分析作業、單元測試的欄目，學生找到作業、考試要求和評分細則完成任務。教學平臺班級群，方便師生之間的交流與溝通。

2.學習支持的必要性。在正式學習之前，課程概述中羅列課程平臺的使用指南、求助技術服務的渠道等，這是必要的技術支持，此外還有學術支持。“學前特殊兒童教育”課程中學生需要特殊教育資源、融合教育資源、兒童康復資源、相關證書、就業信息等方面的學術支持。每一個學生的學習風格不一，安排了選學內容和必學內容。平臺技術要突破桌面式操作，尤其是實訓方面，沉浸式和多人同平臺操作才能達到仿真的效果。

結語

學生是學習的主體，混合式課程的建設以學生為中心易于引導學生真正學習［10］。混合式課程設計一般要考慮學習目標、學習活動、學習資源、學習支持、學習評價等要素，以學習目標為核心，教學設計師創設學習情境、設計教學活動、搭建學習資源和框架，重視學生的學習體驗，關注每一個學習環節，解決學習問題，發展學生的能力，持續地為學生提供評價與鼓勵。

參考文獻

［1］吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［2］馬婧，韓錫斌，程建鋼.促進學習投入的混合教學活動設計研究［J］.清華大學教育研究，2018（3）：67-75+92.

［3］馮曉英，王瑞雪.“互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式［J］.中國遠程教育，2019（7）：19-26.

［4］王娜，張敬源，陳娟文.五個轉變：破解“以學為中心”課堂教學的困境：兼談“SPOC+小課堂”混合教學模式的設計與實踐［J］.現代教育技術，2018，28（7）：79-84.

［5］卜彩麗.深度學習視域下翻轉課堂教學理論與實踐研究［D］.西安：陜西師范大學，2018.

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［7］任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究［J］.現代教育技術，2017，27（4）：74-78.

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［9］WANG J，QIU B C，DING H J， et al.Influencing factors of blended teaching from the perspective of university students［J］. Education journal，2019，8（6）：301-306.

［10］王佑鎂.高校精品課程網絡資源教學有效性的缺失與對策［J］.中國電化教育，2010（8）：80-84.

Construction of Blended Course of Education for Preschool Special Children

FAN Qiong1， WANG Zhao-hua2

（1. College of Humanities and Education， Shanghai Sipo Polytechnic， Shanghai 201399， China;

2. Graduate School， Bansomdejchaopraya Rajabhat University， Bangkok 10600， Thailand）

Abstract： Blended course is a new course form which combines offline classroom and online platform. Education for Preschool Special Children is a restricted elective course for kindergarten teachers. In order to improve the teaching quality and students’ learning participation， the internet platform was used to construct the course for Education for Preschool Special Children course， analyzed the application of blended teaching in Education for Preschool Special Children teaching， and explored the specific elements and experience of constructing blended teaching. From the perspective of learners， problems in the construction of Education for Preschool Special Children blended curriculum and the reasonable construction methods are discussed， so as to make a modest contribution to the application of internet platform blended teaching in educational curriculum.

Key words： blended teaching; Education for Preschool Special Children; construction