淺析人工智能時代下小學英語教學中有效學習方式的選擇

摘 要：在人工智能時代不斷發展的過程中，信息技術與教育領域之間的融合日漸深入，教育領域也開始廣泛應用虛擬現實、自然語言處理、機器學習等先進技術。在小學英語教學中，基于人工智能時代的發展積極引入多種信息技術，能為學生提供更多元化的學習方式，讓學生可以根據自身的學習基礎和需求選擇適合的學習模式，使學生更高效、更快樂地學習。通過分析人工智能時代下信息技術與小學英語教學融合的優勢，探究人工智能時代下小學英語教學中的有效教學方式，促使學生根據實際需求選擇合適的學習方式，并利用技術優勢不斷提升學習效能。

關鍵詞：人工智能時代；小學英語；學習方式

基金項目：百色市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“人工智能時代的教學方式與學習方式變革研究——以百色市第一小學為例”（課題編號：2023032）。

作者簡介：曾琳艷（1984—），女，廣西壯族自治區百色市第一小學。

人工智能時代為小學英語教學創新與改革提供了新的機遇，將大數據、人工智能和互聯網等信息技術引入小學英語教學中，可使學生突破時空局限，實現隨時隨地的學習，并能獲得虛擬現實體驗，還能使教師在線識別與測評學生學習成果，促使學生轉變學習方式，提升學習效率，推動學生思維發展。英語教師要充分認識到將信息技術融入日常教學實踐中的巨大價值，并引導學生結合技術優勢以及教學目標，以更創新、更高效的方式進行學習，使學生實現浸潤式、嘗試式、創造性學習，推動學生全面發展。

一、人工智能時代下信息技術和小學英語教學融合的優勢

（一）轉變教學方式

以往小學英語教師主要以面授形式進行課程講解，并主要圍繞教材內容確定教學目標、組織教學活動和選擇教學方法，這種教學模式存在一定局限性，不利于學生全面發展。此外，在傳統教學模式下，教師往往占據主導地位，學生則往往是被動接受知識的一方，這種“教師講、學生聽”的教學模式很難激發學生的學習興趣和熱情，不利于提升其自主學習能力。而在人工智能時代，信息技術的融入為小學英語教學帶來了全新的變革，教師可在技術賦能下創新教學形式，豐富教學資源，并突破時空局限，為學生提供更多元化的資源獲取渠道和學習途徑。這種融合不但促進了教學方式的轉變，更激發了學生的主觀能動性，能不斷提高學生的自主學習能力［1］。

（二）共享教學資源

在人工智能時代下，推動小學英語教學與信息技術的深度融合，將多元化技術元素融入課堂，能為英語教學注入更多的活力與色彩。無論是教師還是學生，均可通過大數據、人工智能等先進技術廣泛獲取教學資源。同時，通過智能化學習平臺的運用，師生可以實現遠程互動，從而創造更為開放的學習環境，拓展學習空間。此外，師生以及生生之間還可實時共享豐富、有趣的教學資源，切實提升學生的學習興趣和主觀能動性。教師在使用智能化學習平臺時，還可根據教學需求廣泛獲取優質的教學資源，使課程內容更加豐富，并通過融合多元化的知識元素，幫助學生拓寬知識視野，提升知識學習效果。

（三）突破時空局限

在人工智能時代下，推動信息技術與小學英語教學的深度融合，可有效拓展學習空間。教室不再是學生唯一的學習場所，師生可通過信息技術實現線上教學，使人工智能技術與傳統教學模式得以深層次融合，從而不斷創新教學模式，并有效激發學生學習興趣和主觀能動性。在這種模式下，教師既可在教室進行線下知識教學，也可在課后與學生進行線上交流，根據學生的線上反饋，為他們提供個性化的學習資源［2］。此外，若學生遇到特殊情況不能到教室進行現場學習，教師也可通過智能化學習平臺實現遠程授課，這種突破時空局限的學習形式可有效彌補現實不足，讓學生隨時隨地享受優質的教育服務。

二、人工智能時代下小學英語教學中的有效學習方式

（一）利用人工智能語音技術進行語音學習

在小學英語教學中，經常會受到環境限制，導致難以構建一個文化氛圍濃郁的學習環境，學生缺少知識應用機會和途徑，無法獲得理想的語音學習效果。而在人工智能時代下，教師就可在小學英語教學中應用智能語音技術，為學生營造沉浸式語音學習氛圍。同時，教師也可在講解課堂知識期間配合使用多元化的信息資源，從而使學生更充分、更全面地理解課堂內容。在豐富的學習資源支持下，學生能更好地突破重難點，進一步理清學習思路，促進學習效能提升。結合人工智能語音技術展開語音學習，不僅能為學生提供更多元化的學習方式，還能使學習更加有效和有趣。

一方面，教師可利用與教材配套的語音工具，讓學生進行沉浸式語音學習。通過這些工具，教師可為學生創設與教材內容緊密相關的語音學習場景，使學生能在其中聆聽正確的發音示范，通過對比自身的發音，了解自身的發音問題，進而有針對性地進行改進。例如，教師可利用教材配套的音視頻資料以及希沃白板、智能教育平臺等先進的教學工具，為學生創設交互式語音學習場景，讓學生扮演不同的角色展開語音跟讀練習，或為角色配音，練習標準的英語發音。以“A Let's talk”的教學為例，教師可通過希沃平臺為學生播放語音對話視頻，讓學生模仿視頻中的標準發音進行語音練習。隨后，學生可分角色進行朗讀，由此實現人機對話，并在此過程中靈活應用所學知識。

另一方面，學生可利用智能語音測評系統的多項功能，實現一對一語音學習。小學生在語音學習的過程中，既要通過合作學習不斷增強團隊意識和溝通能力，也要關注個性化學習，結合自身的實際情況和學習需求，選擇最適合自己的學習方式。例如，對于中高年級的小學生來說，隨著年齡的增長，他們的身心也在發生變化。一些小學生對課堂表演和開口說英語的熱情逐漸下降，對于這一現狀，教師就可在課堂教學中引入智能語音技術。這樣，學生可在一個相對私密的環境中進行語音學習，通過對比個人發音和規范的語音音頻，明確自己的不足，并有針對性地進行改進［3］。例如，學生在進行語音學習時，可通過麥克風錄入自己的英語朗讀音頻，并同步傳輸至測評終端，系統將自動給出測評成績，讓學生切實看到自己的學習情況。當學生發現自己的語音學習水平有所提升時，他們會更有自信地開口說英語。以“What can you do？ Read and write”的教學為例，教師就可引入“天喻教學助手”，通過語音測評系統讓學生展開語音練習。系統還能為學生提供一對一的輔導服務。學生在進行英語閱讀學習時，可先聆聽文本的發音，隨后利用錄入系統錄制自己的發音，并由系統自動打分。學生通過回放音頻，能更清晰地了解自己的發音問題，并及時予以糾正。例如，當學生錄下“Do you want a new friend？”這個句子的發音后，系統會自動判斷其中哪個單詞的發音比較規范，而哪個單詞的發音存在問題，并提醒學生模仿標準單詞的發音。經過不斷練習，學生可最終錄入標準發音的句子，并在測評系統中得到高分。同時，教師也可根據學生在系統中錄制的發音音頻，了解他們的語音學習情況，掌握他們的發音不足狀況，并在后續的教學中進行有針對性的糾正。此教學工具的應用能彌補傳統教學模式下教師無法一一糾正學生發音不足的情況，通過智能語音技術的優勢，有效提升語音教學的水平，幫助學生提高語音學習和應用的能力。

（二）利用AI技術進行口語學習

隨著AI技術的不斷發展，其已可智能化地處理文本、聲音以及影像等資料。在小學英語口語學習中引入AI技術，有助于為學生創設良好的語言學習環境，生動、逼真的實踐情境，使口語學習更有趣、更靈活，從而不斷提升學生口語學習效果［4］。例如，通過“E聽說”等APP，教師可為學生創設與教學內容緊密相關的口語實踐場景，使學生在這些交互式語言環境中進行口語學習和訓練，有效提升口語交互能力。以主題為“zoo”的口語學習為例，教師可先為學生展示一些他們比較熟悉的動物圖片和視頻，并配以語音，讓學生在相應情境中學習單詞和短語的發音。學生的發音音頻會被錄入到系統內，由系統自動評分。當學生掌握了相關單詞和短語的正確發音后，教師可關閉語音，隨機在屏幕上展示圖片和視頻，讓學生自主展開口語訓練，通過反復訓練來提升口語學習效果。此外，教師還可結合學生的實際學習情況，在APP中適當調整口語訓練題目的難度，以滿足學生的個性化學習需求。例如，如果學生的口語訓練平均得分超過90分，教師就要適當提高題目難度，以促進學生進一步發展。

（三）利用信息技術創新知識講解及信息反饋方式

在人工智能時代下，小學英語教師可充分利用信息技術的優勢，創新知識講解方式，增強學生對所學知識的理解和記憶，提升學習專注力，并在自主思考和深入探究的過程中，充分掌握單詞的音、形、意及其與不同知識點的關聯。例如，在圍繞“Lets make a fruit salad”這一主題進行英語知識教學時，若沿用傳統的教師講解、學生聽講的授課模式，難以有效調動學生的學習興趣。對此，教師可引入智能學習APP，通過屏幕展示沙拉的制作過程及其所需材料。在展示每種材料的同時，APP會播放相應的單詞讀音，并隨著音節的變化顯示出不同顏色。這種知識講解方式可使學生視覺、聽覺同步受到刺激，有效提高其學習積極性，并幫助他們通過直觀觀察深入理解單詞的內涵，掌握單詞的發音。此外，在知識講解過程中，教師還可利用信息技術強化師生互動。例如，讓學生朗讀英語單詞，利用智能平臺的功能即時點評學生的單詞朗讀情況，為學生提供展示自我、人機互動的機會，還能將學生的朗讀記錄同步上傳至家長端，方便家長及時了解學生的英語學習情況，通過家校合作幫助學生構建高效的學習模式。

（四）利用信息技術創新聽說教學模式

在小學英語教學中，教師要著重培養學生的聽說能力。而在傳統教學模式下，很多教師所開展的聽說練習活動相對枯燥、單一，很難激發學生的學習興趣，長此以往，甚至可能引發學生的厭學情緒。對此，教師可利用信息技術來創新聽說教學模式，幫助學生提升聽說能力［5］。以“How much”的教學為例，為使學生充分掌握shoes、socks、umbrella等單詞，并能運用相關單詞進行對話，教師就可在單詞講解期間，不直接闡釋單詞含義或指定句型，而是利用多媒體為學生創設生活化教學情境，如購物情境，讓學生在相應情境中自主對話。在學生進行對話練習前，教師要讓學生掌握正確的單詞發音，可以通過視頻播放相關單詞的發音，激發學生的學習興趣。隨后，讓學生在購物情境中進行對話練習，掌握單詞的發音和語法的應用，有效培養學生的聽說能力。

（五）利用信息技術加強互動學習

在人工智能時代下，教育領域融入了智能互動、對話搜索、聯想、人機對話及推理等信息技術。這些技術的應用為小學英語教學提供了強大的技術支持，打破了時空局限，打造了一個互動、開放的英語課堂。這樣的課堂，學生可運用相關技術加強語言交流和情感互動，獲得新穎的學習體驗。以“An animal school”的教學為例，教師可引導學生基于此主題進行人機交互，與教學設備進行深入的互動。人機交互系統可向學生提問，學生也可向系統提問，通過雙方的互動，使學生獲得一種新奇的學習體驗。同樣，在教授“Goldilocks and the tree bears”這一內容時，教師也可引入人工智能技術，為學生構建一個3D學習場景，使學生沉浸在場景當中，深入體會不同角色的行為、態度和心理，激發學生的情感共鳴，使其更直觀地了解故事中每個角色在面對特定情況時的態度和反應，從而對文本有更深刻的理解。此外，小學英語教師還可基于信息技術設計真人秀配音活動。例如，在學生閱讀“Goldilocks and the tree bears”文本內容后，教師可組織學生分組進行角色扮演，每組4名學生，組內成員選擇不同角色，結合具體場景感受角色對話時的語氣。隨后，教師通過多媒體播放文本視頻，讓學生結合畫面中的對話情境和內容為每個角色配音。在此過程中，教師利用智能化學習平臺進行錄音，平臺自動給出配音評分。而這些配音材料會被上傳至教學平臺當中，供學生反復聽取，從而幫助他們及時發現自己在發音、語調等方面的問題，并有針對性地進行改進。

三、總結

在人工智能時代下，信息技術與小學英語教學的深度融合，將為學生提供更多元化、更開放化和更新穎化的學習方式，優化學生的學習環境，在潛移默化中培養學生的核心素養，顯著提升學生學習效果。在此過程中，教師角色發生了重大轉變，成為融合信息技術與學科教學的關鍵推動者，學生則成為最大的受益者，他們可在教師的引導下，結合自身的學習情況和需求，選擇最適合自己的學習方式，在信息技術的賦能下不斷提升英語學習質效。

［參考文獻］

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