高中生人地協(xié)調(diào)觀評價指標體系的構(gòu)建及應用

張琪 李小妹

摘 要：人地關系是地理學研究的主線，人地協(xié)調(diào)觀是高中地理課程標準要求學生形成的四大核心素養(yǎng)之一。本文以新生態(tài)范式量表為基礎并結(jié)合中國地理國情和高中生認知發(fā)展特征進行中國化改造，構(gòu)建適用于地理基礎教育的人地協(xié)調(diào)觀評價指標體系，涵蓋地對人、人對地、人地協(xié)調(diào)3個一級維度及其下屬的9個二級維度；而后，立足于指標體系編制人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表。研究致力于為一線教師科學評價學生人地協(xié)調(diào)觀提供理論依據(jù)與實踐參考，促進人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；NEP2量表；評價指標體系；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0003-04

人地關系地域系統(tǒng)是地理學研究的核心［1］。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越發(fā)深刻地認識到協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關系的重要性［2-3］。《普通高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）提出地理學科四大核心素養(yǎng)，并將人地協(xié)調(diào)觀作為現(xiàn)代公民的必備品格。然而，人地協(xié)調(diào)觀作為人類意識層面對自然環(huán)境的態(tài)度和觀念，在測量評價上的難度較大，教學效果難以把握［4-5］。

早在20世紀，心理學家們已經(jīng)開始關注人類內(nèi)隱情感價值觀的外顯化，量化評價表由此產(chǎn)生，如價值觀量表、生態(tài)態(tài)度和知識量表、環(huán)境關心量表、新環(huán)境范式量表（簡稱NEP）、新生態(tài)范式量表（簡稱NEP2）等［6-8］。而后，量化評價也逐漸在國內(nèi)地理學界興起，如洪大用、馮麟茜等學者以NEP、NEP2量表為基礎開展社會調(diào)查［9-10］。在地理教育學界，王民從地理學中的人地關系、地理學及地理教育中的人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)，剖析人地協(xié)調(diào)觀的重要性及其培養(yǎng)關鍵［11］；黃雯倩、盧曉旭等基于環(huán)境意識等量表編制人地協(xié)調(diào)觀量表，并運用數(shù)據(jù)方法對其進行信度與效度檢驗［12］；王敏潤、黃麗元等對于中學生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的路徑與策略提出了建議［13-14］。從已有文獻可知，大多學者都集中在培養(yǎng)策略的研究上。然而，對于作為價值觀念的人地協(xié)調(diào)觀評價及其測量工具實踐同樣重要。

基于此，本文從人地協(xié)調(diào)觀自身內(nèi)涵入手，借鑒新生態(tài)范式量表（簡稱NEP2）的理念并結(jié)合中國國情與學生認知特征，編制人地協(xié)調(diào)觀評價指標體系，并在此基礎上進一步編制人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表，為一線教師針對性地培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)提供借鑒。

一、人地協(xié)調(diào)觀的評價指標體系構(gòu)建

人地協(xié)調(diào)觀作為一種生態(tài)觀念，在已有的生態(tài)意識量化評價表中， NEP2量表因其較好的信度和效度成為當代社會地理環(huán)境調(diào)查的常用量表。NEP2量表主要包括對地球承載極限、自然生態(tài)平衡、生態(tài)環(huán)境危機可能性、人類中心主義、人類例外主義的看法5個部分，每一部分又進行了細化，共15項指標。作為對人類環(huán)境態(tài)度進行測量的工具，量化評價表對于中學生人地協(xié)調(diào)觀的量表設計具有一定借鑒意義。

1.評價指標的維度劃分

首先，從人地協(xié)調(diào)觀自身內(nèi)涵入手進行一級指標設計，根據(jù)新課標中人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵與表現(xiàn)，從人地關系的角度劃分為地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的作用、協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關系3點，作為評價指標體系的一級維度。

二級維度則在NEP2量表項目基礎上進行構(gòu)建。該量表主要包括地球承載極限等5個部分，下設15個指標。其中三部分與人地協(xié)調(diào)觀有著密切聯(lián)系，對其的理解可直觀反映出學生的生態(tài)意識樹立程度。另外兩部分，人類中心主義是將人類及其利益放在第一位的觀念，主張人類優(yōu)于自然界其他動植物；人類例外主義則認為人類擁有超脫自然規(guī)律的力量，可以扭轉(zhuǎn)目前存在的一切生態(tài)環(huán)境問題；二者分別過分夸大了人類的重要性和主觀能動性，是NEP2量表所反對的兩種觀念。可見，NEP2量表的指標內(nèi)涵與中學生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的要求相似，對被測者生態(tài)意識提出的要求一致。

但通過研究發(fā)現(xiàn)，NEP2量表在應用時還需針對具體研究對象進行評估。對于中學生，該量表存在一些問題，一是面向?qū)W生群體的針對性不足，無法體現(xiàn)不同學生環(huán)境意識的差異；二是其原有項目無法明確分析學生對待人地關系的態(tài)度；三是量表主要目的在于測量公眾對于新生態(tài)范式的接受程度，對于教育工作的針對性不強［13］。因此，有必要對NEP2量表進行一定修改，完善人地協(xié)調(diào)觀測量工具的二級指標。在人類對地理環(huán)境的作用上，將原量表中“反人類中心主義”和“反人類例外主義”的專業(yè)詞匯修改為直觀的內(nèi)涵闡述，方便指標體系的應用。在協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關系方面，根據(jù)新課標中培養(yǎng)目標的要求，從意識樹立、能力評析、方法掌握3個角度層層遞進構(gòu)建指標。綜上，構(gòu)成了3個一級指標及其下設的9個二級指標，如圖1所示。

2.評價指標體系的建立

高中地理課程強調(diào)“地球是人類發(fā)展的資源” ［15］。因此，指標具體內(nèi)容的確定應在NEP2量表基礎上突出地理環(huán)境的資源性特征，并進行不同程度的水平劃分，每個指標項目對應的分水平內(nèi)容見表1。

該指標體系的特點在于結(jié)合NEP2量表及各項目內(nèi)涵，對原有的人地協(xié)調(diào)觀進行了進一步細化與解讀，并以二級指標為單位分別陳述具體內(nèi)容，從而為課堂觀察量表的編制提供借鑒標準，提高測量工具的科學性。

二、高中生人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表的編制及應用

1.課堂觀察量表的編制

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的關鍵在于教師課堂教學的有效性。因此，以人地協(xié)調(diào)觀評價指標體系為基礎，結(jié)合課堂活動特點，編制教師教學行為課堂觀察量表，每個二級指標分別對應教師的教學行為觀察項目，共設置9個不同的觀察項目。如表2所示。

2.課堂觀察量表應用案例分析

以人教版（2019版）選擇性必修2第二章第三節(jié)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，展現(xiàn)基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的課堂觀察量表實踐。本節(jié)課人地協(xié)調(diào)觀方面的教學目標：“理解資源型城市生命周期發(fā)展與自然資源的關系，并針對不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中存在的環(huán)境問題提出相應策略”。在課程學習之前，學生已經(jīng)在地理2第五章中對于可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀的概念有了初步了解；在選擇性必修2的第一、二章中，已經(jīng)學習了區(qū)域的內(nèi)涵及其整體性、關聯(lián)性特征，意識到人與自然之間“牽一發(fā)而動全身”的密切聯(lián)系，具備一定知識基礎。在課標和學情分析的基礎上，對本節(jié)課進行教學過程設計，教學思路如圖2所示。

在教學設計的基礎上，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀量表制定本節(jié)課程的課堂觀察量表，如表3所示。

綜上，本文結(jié)合高中地理新課標人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵以及中學生的學習認知特征，借鑒NEP2量表的內(nèi)涵構(gòu)建了人地協(xié)調(diào)觀評價指標體系；為提高指標體系的適用性，進一步編制了人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表，并進行應用案例分析。當然，為了更好地落實人地協(xié)調(diào)觀量表在課堂教學中的有效測量，教師應貫徹教學評一體化理念，將評價滲透整個教學過程，凸顯“以評促學”和“以評促教”的功能。這將引導教師更加關注教學過程中學生學習參與的過程，因此，教師在教學過程中需要重視情境的營造和問題鏈的設置，創(chuàng)設生生互動、師生互動的探究氛圍，學生在交流討論中正確的人地協(xié)調(diào)觀念才能得以體現(xiàn)和樹立。

參考文獻：

［1］ 吳傳鈞. 論地理學的研究核心——人地關系地域系統(tǒng)［J］. 經(jīng)濟地理， 1991，11（3）：1-4.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社， 2018.

［3］ 陸大道. 地理國情與國家戰(zhàn)略［J］. 地球科學進展，2020，35（3）：221-230.

［4］ 詹秀娣，袁孝亭. 高中地理教科書“正確闡明人地關系”的視角及其運用［J］. 課程·教材·教法，2012（4）：60-65.

［5］ 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養(yǎng)的幾個性質(zhì)［J］.地理教育，2017（2）：4-5.

［6］ Russell， Weigel， Joan， etal. Environmental Concern： The Development of a Measure［J］. Environment and Behavior， 1978（12）：111-118.

［7］ Dunlap R E， Van Liere K D. The“new environmental paradigm”： A proposed measuring instrument for environmental quality ［J］. Social Science Quarterly， 1978（65）： 1013-1028.

［8］ Dunlap R E， Van Liere K D， Mertig A G，etal. New trends in measuring environmental attitudes： Measuring endorsement of the new ecological paradigm： A revised NEP scale［J］. Journal of Social Issues， 2000， 56（3）： 425-442.

［9］ 洪大用. 中國城市居民的環(huán)境意識［J］.江蘇社會科學，2005（1）：127-132.

［10］ 馮麟茜. 基于NEP量表的生態(tài)旅游動機研究［J］.統(tǒng)計與決策，2010（16）：50-53.

［11］ 王民.人地協(xié)調(diào)觀及其培養(yǎng)重點解析［J］.地理教育，2017（6）：4-6.

［12］ 黃雯倩，盧曉旭.人地協(xié)調(diào)觀量表的開發(fā)與檢驗［J］.地理教育，2023（12）：3-6，12.

［13］ 王敏潤.淺議高中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的路徑［J］.地理教育，2023（S1）：197-198.

［14］ 黃麗元，廖偉業(yè).基于人地協(xié)調(diào)觀視角的地理學科德育策略［J］.地理教育，2020（9）：10-13.

［15］ 史培軍，宋長青，葛道凱，等. 中國地理教育：繼承與創(chuàng)新［J］.地理學報，2003（1）：9-16.

通信作者：李小妹