基于鄉土情境的高中地理項目式學習設計

陸遙

摘 要：依托真實情境開展項目式學習是問題式教學的一種主要形式，也是培養學生地理核心素養的重要方式。本文以“生態保護與國家安全”為例，以“淮河流域濕地退化和恢復”創設鄉土情境，并基于地理核心素養培育和課標要求設計任務目標、實施過程和綜合評價，分別從“課前項目：鄉土情境實踐活動”“課中項目：鄉土情境探究活動”“課后項目：學習總結展示活動”3個環節探索基于鄉土情境的高中地理項目式學習的實施路徑，并提出以典型鄉土情境的問題鏈探究為主線、核心素養培育為目標、學生為主體、教師需引導等地理項目式學習設計的注意要點，以期為一線地理教師設計項目式學習提供參考。

關鍵詞：項目式學習； 鄉土情境； 高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0061-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調通過培養學生的地理核心素養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。培育地理核心素養需要教師更多地嘗試運用問題式教學。依托真實情境開展的項目式學習是問題式教學的一種主要形式，也是培養學生地理核心素養的重要方式［1］。

項目式學習是基于建構主義理論，在真實情境中聚焦實際問題，整合多個知識點貫穿學習過程，教師為學生設計具有挑戰性的任務和問題，學生通過小組合作的方式完成項目分析、設計、評估和改進，最終以項目作品的形式展示成果［2］。

項目式學習需要教師和學生雙方的積極參與，在這個過程中，教師通過創設情境引導學生積極參與體驗。鄉土情境包含許多家鄉美景、美食、典型地區、時事新聞、社會熱點事件等，這些內容貼近學生的生活實際，利于學生區域認知素養的提高。利用鄉土地理創設項目式學習情境，有利于學生通過身邊地理知識的學習，把一些復雜的地理知識簡單化，符合學生“從已知到未知再到已知、由具體到抽象、由感性到理性”的認知過程，促進學生綜合思維素養的提升，從而提高學習效率，實現有效教學。通過查閱相關地理資料、實地考察、地理數據收集處理、撰寫地理研究性學習報告和地理小論文等活動，激發學生的地理學習興趣，利于學生人地協調觀的形成，引導學生學以致用，培養學生的地理實踐力。

一、基于鄉土情境的高中地理項目式學習實施路徑

以地理核心素養為基礎，結合項目式學習的特點，筆者認為高中地理項目式學習可以分別從“課前項目：鄉土情境實踐活動”“課中項目：鄉土情境探究活動”“課后項目：學習總結展示活動”3個環節來組織實施（圖1）。

1. 課前項目：鄉土情境實踐活動

在課前，教師基于鄉土地理課程資源，結合課標要求和教學目標，設計課前鄉土情境實踐活動，并針對每個實踐活動項目設計相應的活動任務。結合項目任務，組織學生設計并實施相應的鄉土地理實踐活動，在實踐活動中對工具使用、文獻查找、成果收集和總結展示等方面給予學生必要的指導，幫助學生更好地完成實踐活動任務。課前鄉土情境實踐活動成果可作為課中鄉土情境探究活動真實問題情境的素材和案例來源。

2. 課中項目：鄉土情境探究活動

在課堂教學過程中，學生展示基于鄉土情境實踐活動的成果，以此作為創設真實問題情境的依據。教師要依據課標和教學目標設置相應的活動項目，針對學生課前鄉土情境實踐活動中的疑問以及課標要求的教學內容，在每個項目中設計具有驅動性和挑戰性的任務問題。學生基于真實鄉土情境，合作探究任務問題，教師給予相應的引導和指導，進而解決項目問題并形成相應的知識邏輯鏈。課中探究活動的成果為課后總結項目提供邏輯框架和總結對象。

3. 課后項目：學習總結展示活動

在課堂探究活動結束之后，學生基于之前的學習過程，總結鄉土情境實踐活動和探究活動的成果，形成知識的邏輯框架，并在此基礎上撰寫研究性學習的成果報告。教師和學生一起總結學習過程，針對學生的項目計劃、項目實施、合作探究、成果展示等方面開展學生自評、團隊互評、教師評價等多種方式的科學評價。

二、“生態保護與國家安全”項目式學習設計

“生態保護與國家安全”是人教版高中地理選擇性必修三第三章第三節內容，本節內容主要包括生態退化與國家安全、生態保護措施以及生態保護對于生態安全的意義3個部分。人類活動造成生態退化問題，會損害自然環境的服務功能，如果超過某個限度就會演化成危害人類社會和國家安全的環境安全問題。人們可以通過利用自然環境自身的恢復能力并輔以人工措施，使受損的生態系統逐步恢復且趨向良性循環。設立自然保護區屬于最嚴格的生態保護措施，有助于恢復生態系統自身結構、功能，使生態系統的服務功能滿足人類長期生存發展的需要。

1.基于素養導向確定項目式學習的課標群

項目式學習需根據學習內容，整合多個知識點貫穿整個學習過程，通過培養地理核心素養來落實立德樹人根本任務。基于素養導向，深入挖掘“生態保護與國家安全”的教學內容，深入研究地理課程標準，確定項目式學習的課標群（表1）。

2.基于課標群設計項目式學習任務目標

設計項目式學習目標要著眼于課標群，結合地理核心素養的培養要求，從“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”4個維度來綜合設計任務目標（表2）。

3.基于鄉土情境設計項目式學習實施過程

在研讀課標和教材相關內容的基礎上，為了達成學習目標，分析可以利用的鄉土地理課程資源，設計基于筆者所在安徽省蚌埠市鄉土地理實際，以“淮河流域濕地退化和恢復”這一鄉土情境開展項目式學習。

在課前，學生通過網上查閱資料和對蚌埠治淮委員會相關人員進行訪談，了解淮河流域濕地現狀。通過對安徽五河沱湖省級自然保護區進行考察，對沱湖概況、生態安全問題、保護區基本情況、生態保護和修復措施以及近十年保護區發生的變化有了直觀的了解，為在課堂以“淮河流域濕地退化和修復以及保護區建設”為情境學習本節內容創造了條件。

課中以課前實踐活動獲取的數據、圖片、視頻等資料創設情境，采用“一境到底”的形式，探究濕地的服務功能、濕地退化造成的生態安全問題以及對國家安全的影響、濕地自然保護區的功能區劃、生態修復措施以及自然保護區設立對保持自然本底和保障自然環境的服務功能以此滿足人類發展需求等方面的意義，進而使學生形成“建設人與自然和諧共生的現代化美麗中國”的人地協調觀。

課后以課前實踐活動和課中探究活動獲取的結論，構建本節課的知識邏輯體系，并在此基礎上撰寫項目式學習的成果報告，并通過學校公示櫥窗、校園網站、微信公眾號等方式進行成果展示交流。教師和學生一起設計相關量表，通過教師評價、學生自評和小組互評等方式對整個項目式學習過程進行綜合評價（表3）。

4.基于項目式學習完成情況實施綜合評價

項目式學習過程的評價要基于整個學習過程各個階段的完成情況實施綜合評價。由教師和學生一起設計評價量表，教師應對學生學習過程中的表現、項目目標達成情況和項目問題解決情況進行量化記錄，關注學生表現性評價和地理核心素養目標達成情況。應由教師、學生共同組成評價體系，采用學生自評、互評（表4）和教師評價（表5）相結合的方式，實現評價主體的多元化。這樣不僅能促進學生全面發展，還能促進學生與教師、同學的交流，從而發現自己的優點和缺點，在以后的學習過程中揚長避短。

三、總結反思

1.基于典型鄉土情境的問題鏈探究是主線

針對某一課標要求往往有許多鄉土情境可供開發利用，而在具體操作的過程中，有許多鄉土情境并不典型，這就使得項目式學習的效果不理想，有些還可能起到反作用。所以在具體的項目式學習設計和實施過程中，鄉土情境選取一定要具有典型性，所選取的鄉土案例最好是學生比較熟悉的、具有代表性和自身獨特特點的。

基于課標內容和素養達成的要求，選擇典型的、有代表性的鄉土情境，設計符合課標要求和學生認知能力的學習目標。依據鄉土情境和學習目標，師生共同設計不同難度的問題鏈，并在問題鏈的基礎上設計相應的任務群，學生通過考察、調查、實驗、討論、分析、展示等方式，完成項目式學習各個環節的任務，共同探究解決項目問題鏈，進而達成學習目標，提高地理核心素養。

2.核心素養提升是項目式學習的目標

提升地理核心素養，落實立德樹人根本任務是高中地理教學的最終目標，基于鄉土情境開展的項目式學習是提升學生地理核心素養的重要方式。需以培養學生地理核心素養為目標，指定項目式學習任務目標；以核心素養的水平劃分為依據，設計不同難度的情境鏈和任務鏈；以核心素養的學業質量水平達成要求為依據，設計學習評價，進而使學生的地理核心素養在學習過程中得到持續的提升［3］。

3.學生是項目式學習的主體

相較于傳統教學方式注重教師“教”，學生被動“學”，項目式學習的主體參與者是學生，學生在整個項目設計、實施、反饋、展示和評價等環節中要充分發揮主導權和選擇權。學生需要依據自身認知基礎和興趣與現有的地理課程資源相結合，主動參與到項目式學習的全過程中，并針對項目式學習過程中所遇到的問題和困難，主動與教師或者其他相關專家學者請教交流。

在項目式學習過程中，學生之間需要形成良好的合作交流氛圍，通過交流、討論和查閱相關文獻、網站等，共同突破難點問題；在實踐活動中遇到困難相互鼓勵、互相幫助，在交流展示時結合自身興趣特長合理分工、各展所長。

4. 教師需把控項目式學習過程

鑒于學生在知識儲備、社會協調等方面的劣勢，在項目式學習過程中，教師需把控項目實施過程。教師需要提升自身的綜合素質和專業素養，在研究性學習過程中做學生的導師而不是教書匠，對學生進行引導和指導，并與學生共同完成學習任務。教師需要幫助學生選定學習主題，參與并指導學生學習活動過程的設計和實施；協調實踐活動場地、時間、人員安排，做好實踐活動的后勤保障；組織研究性學習成果總結，協調多種媒體渠道展示學習成果；參與把控研究性學習過程性評價，并做好相關過程性材料的收集和整理。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 付江濤，黎怡雪，曾春芬.基于問題的項目式教學在高中地理教學中的應用［J］.中學地理教學參考，2022（2）：19-21.

［3］ 紀懿芯，王悠然，王明超，等.指向地理核心素養培育的項目式學習設計與思考——以“優化學校所在片區主干線公交布局”為例［J］.地理教育，2024（1）：34-37.