勞動與語文融合視角下的小學語文口語交際教學

［摘要］以勞動與語文融合的教學思路為基礎，構建口語交際教學情境，旨在有效解決當前口語交際教學存在的知識建構性不足、過程交互性不強、情感豐富性不足的問題。勞動情境下的口語交際教學被賦予“教育+職業”素養發展模式、“語文+勞動”課程組織形式、“知識+實踐”現代學習方式等內涵。為實施基于勞動情境的口語交際教學，需要重新規劃勞動和語文的雙線教學目標，兼顧口語交際和勞動教育，并借助小學語文統編教科書，通過選用、改編和創造等手段組織話題，構建勞動情境下口語交際教學的主題序列。在教學結束后，還應進行有針對性、分階段和全面的評價。

［關鍵詞］口語交際；勞動教育；教學情境；知識建構性；情感豐富性

［作者簡介］梁莉（1978），女，陜西省安康市漢濱區城東小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

作為語文教學的一個重要組成部分，近年來在面對社會多元化需求時，口語交際教學面臨一系列問題。傳統口語交際教學缺乏知識建構性、過程交互性、情感豐富性，這使得學生在實際交際中的表達顯得單薄，缺乏深度。而基于勞動情境的教學模式是一種創新的口語交際教學方法，通過充分融入真實勞動情境，在提高學生口語交際能力的同時，培養其實際操作和團隊協作等勞動相關技能。

基于勞動情境的小學語文口語交際教學模式，其設計理念是將學生從傳統的課堂語言學習中解放出來，讓他們在實際勞動情境中體驗和應用所學的口語知識。這種創新教學方式更注重學生的全面發展，旨在讓口語交際不僅僅停留在紙面上，更深入到實際場景中。通過這一模式，學生將更好地理解和運用所學的語言知識，同時培養實際勞動所需的技能，為將來的職業發展打下堅實基礎。

一、當下口語交際教學存在的情境問題

（一）缺乏知識建構性

在當前口語交際教學的實踐中，存在著明顯的問題，其中一個突出的困擾是缺乏知識建構性。這一問題的根本原因在于教學模式的單一性，口語教學往往過度重視表面的語言形式和簡單的應用上，而忽略了語言背后的深層次的知識構建。

在傳統的口語教學中，學生通常只接觸到一些基礎的詞匯和簡單的語法結構，而缺乏對于語言深層次規律和邏輯的理解。這導致學生在實際交際中難以運用更為豐富、準確的語言表達思想和觀點。因為他們的語言知識往往停留在表面，缺乏對于語言背后知識構建的系統性認識。

現行口語教學模式往往強調即時表達和簡單的應答，而忽視了學生對于語言深層次結構的理解。這種表層式的教學使得學生在學習過程中更多地依賴于機械的記憶，而無法真正掌握語言的內在邏輯。這在一定程度上影響了學生的語言運用能力，使他們在真實交際場景中顯得缺乏深度和廣度。

當前口語交際教學存在的知識建構性問題凸顯了教學體系的不足。學生在口語交際的學習中需要更多地接觸到語言的內在規律和背后的知識結構，以便更好地理解和運用語言。解決這一問題需要在教學設計和實踐中引入更多深度的知識元素，使得口語交際教學能夠更全面、系統地促進學生對語言的深層次理解。

（二）缺乏過程交互性

當前口語交際教學領域面臨一個顯著問題，即缺乏過程交互性。在傳統的口語教學中，教學活動往往過于注重學生表達的結果，而忽視了學生在學習過程中的參與和互動。這一問題的根本原因在于口語交際教學過于依賴教師單向的灌輸式教學，學生缺乏充足的機會與他人互動，難以在真實的交際環境中培養自己的口語表達能力。

在傳統的口語交際教學中，學生往往是被動接受信息的一方。教學過程以教師為中心，學生的角色主要是接受和模仿。這樣的教學模式限制了學生的參與度和互動性，使得口語表達的學習變得單一和機械。學生難以在這樣的環境中培養主動參與交際的能力，也難以在真實場景中適應各種語境下的表達需求。

缺乏過程交互性導致學生在口語交際中難以獲得充分的語言實踐機會。口語交際教學不僅僅是單純的語言技能的傳授，更應該是一個學生主動參與、與他人進行互動的過程。過于強調結果而忽視過程交互性，使學生缺少在真實語境中積累經驗的機會，無法形成靈活運用語言的能力。

另一方面，缺乏過程交互性還使得口語教學缺乏個性化和差異化的特色。學生在交流中的需求因人而異，而傳統的教學模式往往無法滿足不同學生的個性化學習需求。缺乏過程交互性的教學模式難以發現和引導學生個體差異，使得口語教學變得“一刀切”，無法真正滿足每個學生的發展需求。

（三）缺乏情感豐富性

目前口語交際教學領域普遍存在的一個問題是情感缺乏豐富性。傳統的口語教學往往側重于語言形式和表達的準確性，而較少關注情感在口語交際中的豐富表達。這一問題的根本原因在于教學模式的單一性，往往過于注重學生語法、發音等方面，而忽視了語言交際的情感層面。

在傳統的口語交際教學中，學生的表達往往受到嚴格的語法和發音規范的制約，導致他們在表達情感時顯得生硬和呆板。教學活動過于強調正確性，卻很少涉及如何在口語表達中充分展示情感，使得學生在實際交際中難以表達出真實的情感體驗。由此口語交際更傾向于形式化的對話，而缺乏真實情感的交流。

缺乏情感豐富性的口語交際教學還表現在學生缺少在真實情境中表達和理解情感的機會。在學生的語言表達中，情感往往被忽視，使得交流顯得干燥和缺乏深度。而在真實生活中，情感是語言交際不可或缺的部分，它豐富了交流的層次，使得交際更加真實和貼近生活。

二、勞動情境下口語交際教學的多元內涵

勞動情境下口語交際教學提供了一種全新的教學理念，這種方式使得學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握語言的實際應用技能，提高口語表達的實用性。勞動情境下的口語交際教學注重學生素養的全面發展。通過參與勞動情境中的口語交際，學生不僅僅是在語言表達中提升自身交際能力，還能培養動手實踐、團隊協作等多方面的素養。這種全面性的發展有助于學生更好地適應未來社會的需求。

（一）“教育+職業”的素養發展模式

傳統口語教學過于強調語言形式的訓練，而忽視了與職業相關的實際需求。為了解決這一問題，我們需要構建一種更為綜合的素養發展模式，將語言教育與職業素養相結合，使學生在口語交際中既能夠提升語言水平，又能夠培養與職業相關的綜合素養。實現“教育+職業”的素養發展模式，更加注重教學內容與職業實際的結合。傳統的口語教學往往停留在語法、發音等基礎層面，而缺少對職業領域的涉獵。要推動“教育+職業”的素養發展，教師可以通過引入與學生未來職業相關的實際情景，設計具體的口語交際任務。例如，模擬商務洽談、客戶服務、團隊協作等職業場景，使學生在語言交際中更好地理解并應對職業中的實際挑戰。

實現這一模式需要更靈活的教學方法，注重培養學生在不同職業場景中的口語應對能力。傳統的口語教學以單一的對話練習居多，但在實際工作中，職場交際更注重多樣化的表達和語境切換。因此，教師可以采用角色扮演、小組合作等多元的教學方法，使學生在不同情境下能夠自如地運用口語進行交際，培養其靈活性和適應性。

在“教育+職業”的素養發展模式下，教學評價也需要更多元。傳統的評價主要注重語法、發音等語言形式，而忽視了學生在實際職業場景中的綜合素養。教師可以通過項目作業、口語演講、職業實踐等多種方式，綜合考察學生的口語交際能力、團隊協作精神、問題解決能力等與職業相關的素養。這樣的評價模式更能反映學生在實際職業中的綜合素養水平，有助于更全面地了解他們的發展情況。

此外，構建“教育+職業”的素養發展模式需要教師與職業領域的專業人士密切合作。通過與行業專業人士的合作，教師可以更深入地了解職業領域的實際需求，及時調整教學內容和方法，確保學生在口語交際中能夠具備實用的職業素養。這樣的跨界合作有助于構建更為貼近實際職業場景的口語教學體系。

“教育+職業”的素養發展模式旨在使口語交際教學更加貼近學生未來職業需求。通過將語言教學與職業素養相結合，學生在口語交際中既能夠提升語言水平，又能夠培養與職業相關的綜合素養。這種模式不僅有助于學生更好地適應未來職業發展，而且提升了口語教學的實際效果和社會實用性。

課程組織形式方面，勞動情境下的口語交際教學強調“教育+職業”的素養發展模式。教學活動融入勞動任務，使學生在實踐中不僅提升了語言表達能力，還能獲得與特定職業相關的實際經驗。這有助于學生更好地理解語言與職業的關系，為未來職業生涯的發展提供更實際的支持。

（二）“語文+勞動”的課程組織形式

傳統口語教學往往側重于語言技能的培養，而忽略了將語言與實際勞動結合起來的可能性。為了更全面地培養學生的口語交際能力，我們需要構建一種新的課程組織形式，將語文學科與實際勞動相融合，使學生在學習語言的同時，能夠體驗和實踐勞動的過程。

學習方式上，勞動情境下的口語交際教學倡導“知識+實踐”的現代學習方式。學生通過實際參與勞動任務，將口語交際與實際操作相結合，使知識在實踐中更有深度，更容易被理解和掌握。這種學習方式有助于培養學生的實際動手能力，提高學習的實效性。

1.實現“語文+勞動”的課程組織形式需要明確教學目標

傳統的口語教學目標往往局限在語言技能的提升上，忽視了培養學生實際勞動所需的綜合素養。新的組織形式旨在通過口語交際教學，使學生在語言表達的同時，培養實際動手能力、團隊協作精神等勞動所需的技能。教學目標的明確有助于更有針對性地設計課程內容和教學方法。

2.新的組織形式需要注重實踐性的教學內容

在傳統的口語教學中，學生主要接觸一些抽象的對話練習，而較少涉及實際場景中的勞動情境。為了改變這一現狀，我們可以通過引入與勞動相關的實際任務，如制作手工藝品、小型工程等，激發學生實際動手的興趣。這樣的實踐性內容既有助于學生更好地理解和運用口語，又能夠培養其實際勞動所需的技能。

在“語文+勞動”的課程組織形式中，教學方法也需要更加多元。傳統的口語教學往往以教師為中心，學生主要是被動接受。而在新的組織形式中，可以采用更多的合作學習、實踐探究等方法，鼓勵學生在團隊中共同完成實際勞動任務。通過小組合作，學生可以更好地理解和運用語言，培養團隊協作和溝通能力，為實際勞動打下堅實的基礎。

3.新的組織形式需要注重綜合性的評價體系

傳統的口語教學評價主要以語言表達的準確性為主，而忽視了學生在實際勞動中的表現。在新的組織形式中，可以通過項目評價、實際勞動成果等方式，綜合考察學生口語交際能力以及實際勞動中所展現出的動手能力、團隊協作精神等方面的素養。這樣的綜合性評價更有助于全面了解學生的綜合素養水平。

（三）“知識+實踐”的現代學習方式

為了更好地提升學生的口語交際水平，我們需要推動一種新的學習方式，即將語言知識與實際口語實踐相融合，使學生在學習的同時能夠深入實際運用所學知識。

1.實現“知識+實踐”的現代學習方式需要調整教學內容設計

傳統的口語教學往往以語法規則、詞匯表達為主，而缺少實際情境中的實際口語素材。在新的學習方式中，教師可以通過引入真實的語境、實際場景中的對話，使學生更好地理解和應用所學的語言知識。這樣的教學內容設計有助于將知識與實際口語應用相結合，使學生在學習過程中能夠更好地體驗實際口語交際。

2.新的學習方式需要注重實踐性的學習任務

傳統的口語教學任務主要集中在對話練習、口語演講等方面，而較缺乏真實的實踐任務。為了改變這一狀況，我們可以設計更貼近生活實際的口語交際任務，例如，模擬購物對話、餐廳點餐對話等。通過這樣的實際任務，學生能夠在真實場景中進行口語交際實踐，更好地將知識運用到實際生活中。

3. 新的學習方式也需要采用更加靈活的教學方法

傳統的口語教學往往以教師為主導，學生為被動接受者。而在新的學習方式中，可以引入更多互動性強、合作性強的教學方法，如小組合作、角色扮演等。通過這樣的教學方法，學生不僅能夠更主動地參與口語交際實踐，還能夠在合作中學到更多實際應用的經驗。

勞動情境下口語交際教學的提出為解決口語交際教學存在的問題提供了新的思路。通過融合語文與職業素養，實現“知識+實踐”的雙贏。在未來的語文教學中，更多地關注實際應用，倡導多元化的教學形式，將有助于培養學生更為全面、實用的口語交際能力。

三、實施勞動情境下口語交際教學的關鍵在于明確實踐路徑

（一）需要確立勞動情境下口語交際教學的雙線目標

教學目標不僅在于語文知識學習，更強調職業素養的培養。這就要求學生在實際勞動過程中不僅要學會正確使用語言進行交流，還應該培養學生解決問題、協作溝通的能力。

（二）組織勞動情境下的口語交際話題也是實踐路徑中的關鍵步驟

根據實際勞動情境，組織生動、實用的口語交際話題，使學生在交際中能夠更好地運用語言表達所學。

（三）勞動情境下的口語交際教學的實施需要全面考慮教學環境、學生特點等因素

通過靈活運用教學方法，創新教學手段，使學生在勞動情境中既能夠深度學習語文知識，又能夠實際運用于職業生活之中。

［參 考 文 獻］

［1］艾昕.思維導圖在小學中段語文口語交際教學中的應用研究［D］.哈爾濱師范大學，2022.

［2］朱業業.小學語文口語交際項目化學習的行動研究［D］.揚州大學，2023.

［3］孔祥英.農村小學語文口語交際教學現狀的調查研究［D］.聊城大學，2022.

［4］艾志勇.思維導圖在小學高年段語文口語交際教學中的應用研究［D］.湖南師范大學，2020.

［5］師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究［D］.重慶師范大學，2016.