教學(xué)評(píng)一體化作文課堂的幾點(diǎn)做法

摘要：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但日常的作文教學(xué)普遍存在指導(dǎo)空洞、評(píng)價(jià)單一、訓(xùn)練無(wú)序等問(wèn)題。大部分學(xué)生也是“談作文色變”，有心提高卻無(wú)力也無(wú)趣下手。本文從“最近發(fā)展區(qū)”“序列化訓(xùn)練”“多元化評(píng)價(jià)”三個(gè)方面談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)上的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；序列化訓(xùn)練；多元化評(píng)價(jià)

講作文時(shí)歡呼雀躍，寫(xiě)作文時(shí)唉聲嘆氣，這可能是目前大部分高中學(xué)生的現(xiàn)狀；立意講一講，范文讀一讀，這可能是目前大部分高中語(yǔ)文教師授課的現(xiàn)狀。但這樣的課堂只能說(shuō)是作文“水課”。那么，如何構(gòu)建有趣又有效的作文課堂呢？盧臻老師的“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)或許可以給我們一點(diǎn)啟發(fā)。教學(xué)評(píng)一體化的三個(gè)主要環(huán)節(jié)為“①依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；②圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達(dá)標(biāo)；③基于學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，師生共同驗(yàn)標(biāo)。”簡(jiǎn)單歸納就是“定標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)”。據(jù)此，我的作文教學(xué)也分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、清晰可感，“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)激勵(lì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，是教學(xué)的基本前提。寫(xiě)好作文，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白優(yōu)秀議論文的標(biāo)準(zhǔn)。某種意義上說(shuō)，高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是我們的教學(xué)目標(biāo)。但其實(shí)很多時(shí)候教師認(rèn)為的明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可能一知半解。

我們首先要做的是讓閱卷標(biāo)準(zhǔn)落地，清晰可感、明確具體。比如我們一般推崇考場(chǎng)作文開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本不清楚什么叫做“亮觀點(diǎn)”，例如：

行吟于“本我”與“超我”的矛盾中，我們常常跌落進(jìn)無(wú)所適從的漩渦。我們沒(méi)有“邃密群科濟(jì)世窮”的深明大義，卻又希冀著進(jìn)入拯救世界的角色，由此跌撞前行，殊不知我們?cè)缫咽ジ祝覀兊纳砗笸接嘁黄摕o(wú)。

此段可看出該同學(xué)字斟字酌希望打造一個(gè)奪人眼球的開(kāi)頭，可是作為一篇議論文的開(kāi)頭，卻沒(méi)有一個(gè)明確的論點(diǎn)。當(dāng)然我們并不是絕對(duì)地說(shuō)沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就不好，只是考場(chǎng)作文“中心突出、論點(diǎn)明確”總是比較占優(yōu)勢(shì)。論點(diǎn)句是表明自己的主張態(tài)度的話(huà)。在日常的開(kāi)頭段訓(xùn)練中，經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生自認(rèn)為有觀點(diǎn)句的情況。比如這個(gè)句子“如何處理好現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾，是我們必須學(xué)會(huì)的”，很多學(xué)生認(rèn)為它是一個(gè)論點(diǎn)句，因?yàn)樗且粋€(gè)肯定的判斷句式。但其實(shí)這句話(huà)只是提出了論題，而沒(méi)有明確的態(tài)度和立場(chǎng)，我們可以把它改成“守護(hù)理想，適當(dāng)妥協(xié)，是我們處理現(xiàn)實(shí)與理想之間矛盾的不二法則”，這樣就比較清晰明了。表達(dá)論點(diǎn)要直接，勿將論題當(dāng)論點(diǎn)。基于此，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能是籠統(tǒng)的開(kāi)頭段訓(xùn)練，而應(yīng)變成更為細(xì)致具體的“論點(diǎn)句的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作”。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能僅僅是從自身出發(fā)、從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，目標(biāo)制定當(dāng)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)者為中心。

其次，針對(duì)不同學(xué)生水平的差異，每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，或者說(shuō)我們的教學(xué)期望也應(yīng)當(dāng)是不同的。我們不要求每個(gè)學(xué)生都能一步到位，但求每一次修改都能進(jìn)步一個(gè)等第。這一個(gè)等第的進(jìn)步我把它叫做“最近發(fā)展區(qū)”。在日常的片段寫(xiě)作訓(xùn)練中，我會(huì)將學(xué)生作文分成A+、A、B+、B、C、D等不同的等第。還是回到開(kāi)頭段的訓(xùn)練，一個(gè)好的考場(chǎng)作文的開(kāi)頭是怎樣的？我將它歸結(jié)為“引、承、亮”三步。“引”即“引材料、引名言、引話(huà)題”等；“承”是“承上啟下”，在開(kāi)頭句和論點(diǎn)句中間起到一個(gè)過(guò)渡橋梁的作用；“亮”就是亮出中心論點(diǎn)，表明態(tài)度立場(chǎng)。我經(jīng)常跟學(xué)生戲言：“一個(gè)好的作文開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)是文藝并且有效的，如果做不到，那就簡(jiǎn)單粗暴。”從有明顯問(wèn)題到中規(guī)中矩簡(jiǎn)單粗暴再到簡(jiǎn)潔明了文藝有效，我會(huì)給學(xué)生的開(kāi)頭段打上不同的等級(jí)，并且讓相鄰等第的同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)，幫扶修改，向高等級(jí)邁進(jìn)。

同時(shí)，日常教學(xué)中，我也會(huì)積極下水修改學(xué)生的作文片段，并將修改前后的片段同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生們一起來(lái)分析點(diǎn)評(píng)，將“最近發(fā)展區(qū)”的變化呈現(xiàn)得更加直觀。例如“勞動(dòng)的充實(shí)而美麗”的作文訓(xùn)練中，有同學(xué)這樣寫(xiě)道：

然揆諸當(dāng)下，社會(huì)迅速發(fā)展，人人夢(mèng)想是“坐辦公室”，而勞動(dòng)似乎與苦活、累活掛鉤，成為了底層人民的任務(wù)。因而，參與勞動(dòng)的人數(shù)愈發(fā)減少，勞動(dòng)的形式也逐漸單調(diào)，失去了往日的活力。人們不屑勞動(dòng)，更有甚者高高在上，恥笑底層勞動(dòng)者。這不僅僅是個(gè)人品德的缺失、修養(yǎng)的低下，更是整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的腐朽與退步，最終造成的后果更是難以預(yù)估。

這位同學(xué)非常敏銳地從社會(huì)現(xiàn)狀的角度闡述了勞動(dòng)的必要性。人們窄化了勞動(dòng)的概念，并且歧視體力勞動(dòng)者。但他在擺現(xiàn)象的同時(shí)并沒(méi)有把危害析透，僅僅用了一些看起來(lái)非常義正辭嚴(yán)的套話(huà)將危害一筆帶過(guò)，這樣的論述是不具說(shuō)服力的。在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，我將其做了如下修改：

然揆諸當(dāng)下，青年人個(gè)個(gè)追求“坐坐辦公室”“輕松拿高薪”，脫不下“孔乙己的長(zhǎng)衫”。勞動(dòng)似乎與苦活、累活掛鉤，農(nóng)民工更是站在了恥笑鏈的底端。這不僅是個(gè)人修養(yǎng)的低下，更本質(zhì)的是社會(huì)對(duì)“勞動(dòng)”內(nèi)涵的誤解。首先，勞動(dòng)無(wú)貴賤之分，靠雙手吃飯的人都是值得贊美的勤勞之人。再者，科技迅速發(fā)展，世界日新月異，誠(chéng)然很多工作不再需要人力，我們享受到了科技帶來(lái)的便利。但新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者提出了新要求，如果我們只知享受便利而不積極開(kāi)拓新域，那么世界便會(huì)停滯不前，文明也將就此止步。今天，我們依然提倡勞動(dòng)，更多的不是讓我們“返古”，而是在倡導(dǎo)一種積極進(jìn)取、努力上進(jìn)的奮斗精神，一種探索未知、拓寬邊界的開(kāi)拓精神。正是這樣的勞動(dòng)精神，才使人類(lèi)從“刀耕火種”一步一步走到了今天，并將支撐著我們繼續(xù)前行！

同樣是從社會(huì)現(xiàn)狀的維度進(jìn)行論證，但對(duì)問(wèn)題本質(zhì)多了一層探究，并從正面提出了新時(shí)代勞動(dòng)精神的新內(nèi)涵，有破有立，說(shuō)理更有力度。

學(xué)生對(duì)于作文本身有畏難情緒，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)該提出的是“剛剛能處理的難題”“跳起來(lái)能摘到的桃子”，因?yàn)榇竽X對(duì)于處在舒適區(qū)之外卻離得并不太遠(yuǎn)的甜蜜點(diǎn)上的挑戰(zhàn)，改變最為迅速。從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)清晰可感，寫(xiě)作指導(dǎo)明確有方；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“最近發(fā)展區(qū)”激勵(lì)鼓舞，克服畏難情緒，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

二、環(huán)環(huán)相扣，“序列化訓(xùn)練”能力提升

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中階段的作文教學(xué)以記敘文為主，進(jìn)入高中階段，作文教學(xué)則以議論文為主。面對(duì)一種新文體的寫(xiě)作，教師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建由淺到深、從易到難、先入格再出格的作文課堂，進(jìn)行作文的序列化訓(xùn)練。

所謂的“序列化”應(yīng)當(dāng)是依托教材、依托學(xué)情的科學(xué)的有梯度的計(jì)劃，并且在實(shí)踐過(guò)程中做出不斷貼合學(xué)生的改進(jìn)工作。統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”選取了《勸學(xué)》《師說(shuō)》兩篇經(jīng)典立論文和《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》兩篇經(jīng)典駁論文，讓學(xué)生對(duì)議論文的基本架構(gòu)有一個(gè)初步的了解。選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”則從語(yǔ)言邏輯、論證方法等方面做了細(xì)致的探討。教材的編排首先就符合了由整到零、從粗到細(xì)的認(rèn)知規(guī)律。高一階段，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，理解議論文三要素，結(jié)合經(jīng)典課文學(xué)習(xí)議論文的常見(jiàn)架構(gòu)，學(xué)習(xí)寫(xiě)“觀點(diǎn)句+闡釋句+材料句+分析句+結(jié)論句”各項(xiàng)基本完整的議論性語(yǔ)段，熟悉議論性的語(yǔ)言表述，完成議論文的入格。高二階段，要更加注重議論文核心段落群的練習(xí)，從一個(gè)語(yǔ)段到多個(gè)主體論證段，結(jié)合教材學(xué)習(xí)如何更好地說(shuō)理，比如議論文論證方法的訓(xùn)練，包括因果分析法、假設(shè)法、正反對(duì)比法、歸納法、揭示本質(zhì)法等，同時(shí)學(xué)習(xí)諸如讓步說(shuō)理、概念分析與比較、歸謬說(shuō)理等方法，讓說(shuō)理更加嚴(yán)密。高一、高二分別打好不同層次的基礎(chǔ)，高三階段就是綜合提升的過(guò)程。進(jìn)入高三，可以加強(qiáng)訓(xùn)練說(shuō)理的力度、議論文語(yǔ)言的流暢和張力以及文章整體架構(gòu)的合理邏輯，由入格到出格，自由馳騁。

例如，我在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)上，就曾開(kāi)設(shè)《追問(wèn)建構(gòu)，首句先行》的作文復(fù)習(xí)課。進(jìn)入到高三后期，如何讓學(xué)生在作文這個(gè)大項(xiàng)上再提升一個(gè)臺(tái)階，我們認(rèn)為這個(gè)時(shí)候再來(lái)提語(yǔ)言、素養(yǎng)可能不太實(shí)際了。我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從閱卷人的角度，模擬一下高考改卷的現(xiàn)場(chǎng)，嘗試在30秒左右的時(shí)間批改一篇作文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)架構(gòu)清晰明了的作文更能給閱卷老師留下深刻的印象。這樣段落首句的重要性不言而喻。那么如何擬寫(xiě)“首句”呢？學(xué)生通過(guò)“圍繞關(guān)鍵詞，形成問(wèn)題鏈”“根據(jù)問(wèn)題鏈，擬寫(xiě)首句鏈”“依靠關(guān)聯(lián)詞，錘煉首句鏈”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行首句的寫(xiě)作。在高三后期，我們嘗試著讓學(xué)生用好關(guān)聯(lián)詞組合拳，期望用這種可操作性更強(qiáng)的方法來(lái)更直接地提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，這也是序列化訓(xùn)練中的一環(huán)。

當(dāng)然，中間過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的每一次習(xí)作情況會(huì)做一些有針對(duì)性的調(diào)整。每一次作文課堂內(nèi)容不宜復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，力求“一課一突破”，課堂指導(dǎo)、課后實(shí)戰(zhàn)、反饋點(diǎn)評(píng)三位一體，依序推進(jìn)，讓學(xué)生日有所得，月有所獲。

三、效果驗(yàn)證，“多元化評(píng)價(jià)”自我驅(qū)動(dòng)

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。馬扎諾·皮克林說(shuō)：“只靠設(shè)定目標(biāo)和提供反饋就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的影響。”只有目標(biāo)沒(méi)有反饋，教學(xué)就是虎頭蛇尾，不可能深入人心。作為一線(xiàn)教師，我們都知道作文批改是一件非常累人的事情，光打一個(gè)分?jǐn)?shù)就頭暈眼花，更不用說(shuō)面批面改。可是這樣的作文評(píng)價(jià)是冷漠且模糊的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，沒(méi)有參與過(guò)程，因而缺少了自我的總結(jié)和反思。久而久之，寫(xiě)作就變成了學(xué)生口中的一門(mén)“玄學(xué)”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作水平……課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能……評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”[1]評(píng)價(jià)的最終目的是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，并促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）“饑餓面批”激發(fā)熱情

面批面改絕對(duì)是提高寫(xiě)作水平的一大利器。只打個(gè)分?jǐn)?shù)或者打個(gè)等級(jí)的作文評(píng)價(jià)無(wú)的放矢、草率了事。課堂上的滿(mǎn)堂灌、統(tǒng)一講解更多時(shí)候只能是針對(duì)大部分學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)法因材施教，學(xué)生內(nèi)心也并不會(huì)有很大的觸動(dòng)。教師面批面改，讓學(xué)生能夠更加清晰直觀地了解自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并及時(shí)得到改進(jìn)的建議，這種方式可以提升學(xué)生的修改熱情。但是，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面批面改是一件非常疲累的事情，而且批久了會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的問(wèn)題其實(shí)是相似的，批得多了講的都是差不多幾句話(huà)，思路就會(huì)變得狹窄，無(wú)法碰撞出更多的火花，全員面批顯然不切實(shí)際。同時(shí)，物以稀為貴，每次都全員面批學(xué)生反而不會(huì)珍惜機(jī)會(huì)。我們現(xiàn)在的教育很多時(shí)候是“皇帝不急急死太監(jiān)”，老師鞍前馬后，追著學(xué)生學(xué)，本末倒置。所以，我在班級(jí)里實(shí)行“饑餓面批”，每次面批10人，先到先得。果然，學(xué)生們的面批熱情大大提高，經(jīng)常是這次搶不到機(jī)會(huì)早早就預(yù)約好下次。面批變成了搶手貨，這種氛圍的營(yíng)造也一定程度上激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文、改作文的熱情。

（二）“角色翻轉(zhuǎn)”主動(dòng)出擊

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中規(guī)定，寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，是作文的裁判，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅是寫(xiě)作知識(shí)和技能的傳授，更要教會(huì)學(xué)生在批改評(píng)價(jià)中養(yǎng)成自我修改的能力，這才是真正的自我發(fā)展。多元智能理論的提出者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生及教育管理人員等共同操作，力求從各個(gè)方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平。

學(xué)生首先可以自我評(píng)價(jià)。在“序列化”練習(xí)中，根據(jù)課堂提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己給自己打分，哪里出彩哪里又需要改進(jìn)。同時(shí)，當(dāng)局者迷旁觀者清，自評(píng)有時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展小組互評(píng)也不失為一個(gè)好辦法。讓學(xué)生“角色翻轉(zhuǎn)”，從一個(gè)鑒賞者的角度來(lái)評(píng)價(jià)作文，是一種讓寫(xiě)作技能更好落地并融會(huì)貫通的好方法。教師說(shuō)了千遍萬(wàn)遍都不如學(xué)生自己體驗(yàn)一遍。我們都知道作文的卷面至關(guān)重要，每次都苦口婆心提醒，可是學(xué)生依然故我。所以我就讓班里卷面最差的幾個(gè)同學(xué)組成批改小組，把兩個(gè)班的作文都給他們限時(shí)批改，體驗(yàn)一回閱卷老師。這樣批改后的感受比任何說(shuō)教都要深刻。楊向東、崔允漷主編的《課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展》中指出：課堂評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，又是診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)的重要工具。[2]寫(xiě)作評(píng)價(jià)也是如此，作文是在一次次修改中不斷趨于完美的，而及時(shí)到位具體的評(píng)價(jià)就是修改的前提和鋪墊。授人以魚(yú)不如授人以漁，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)才能更好地讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

總之，“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”，不是一種特定的、固化的教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。它更多地強(qiáng)調(diào)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。寫(xiě)作教學(xué)是一段漫長(zhǎng)而又艱難的道路，教師要以生為本，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的寫(xiě)作熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的初步探討[J].出國(guó)與就業(yè)，2010（16）.

[2]盧臻.“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐——以初中語(yǔ)文為例探究“課堂評(píng)價(jià)”的有效途徑[C]//楊向東，崔允漷.課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：192.

（作者：馬恬靜，浙江省東陽(yáng)中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]