指向文化品格培養的中學英語讀寫結合教學

摘" "要：文化品格是英語學科核心素養的重要組成部分，主要表現為學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同。在中學英語讀寫結合教學中，教師應當緊緊圍繞學生的學習需求，將學生作為課堂主體，通過創設情境、小組合作、角色扮演等教學方法培養學生的文化品格，使學生在認同中外優秀文化的同時，能夠準確地辨識地域文化的差異。另外，為了夯實學生的英語讀寫基礎，教師應當引導學生深入了解、熟練掌握讀寫技巧，在不斷的摸索與實踐中逐步形成優秀的文化品格。

關鍵詞：中學英語 讀寫結合 文化品格 培養策略

學習英語是實現跨文化交流的重要途徑，學生閱讀英語文本與創作英語作文的過程，實際上也是對英語國家文化進行理解與內化的過程。在中學英語教學中，教師應當借助多樣化的教學輔助工具，不斷優化和創新教學模式，讓學生開闊文化視野，幫助學生塑造更加健全的文化品格。

一、在英語讀寫課堂中培養學生文化品格的重要性

語言是文化的載體，不同的語言反映了不同的文化內涵。英語是國際通用語言，通過學習英語，學生對英語國家的文化能夠有更深入的了解，通過對英語國家文化內涵的分析、理解，學生能夠準確判斷中外文化的差異，如社交禮儀、飲食文化、傳統節日文化等方面的不同。在英語讀寫課堂中，學生可以在閱讀英語語篇與寫英語作文的過程中，不斷積累文化知識。另外，學習英語國家文化，不僅能夠提高學生的跨文化交際能力，還能夠給學生向世界傳播中華優秀傳統文化提供語言保障。

二、中學英語讀寫課堂存在的主要問題

（一）注重知識傳授，忽略文化素養培養

當前，在中學英語讀寫課堂中，普遍的問題是教師過于注重英語專業知識的傳授，強調單詞、句型、語法知識的重要性，而忽略了教材的文化底蘊。這種單一的教學模式很容易使學生出現“啞巴英語”的問題，對學生的英語知識學習將產生諸多不利影響。

（二）“死記硬背”現象嚴重

初中英語單詞量逐漸增加，語法知識的學習難度也逐步加大，為了幫助學生在考試中取得優異成績，教師常常要求學生“死記硬背”，這種方法在短時間內可以提高學生的考試成績，但是不利于學生英語綜合素養的提升。要想培養學生的文化品格，教師應當摒棄“死記硬背”的錯誤方法，幫助學生對英語國家的文化形成正確的認知。

三、在“雙減”政策下培養學生文化品格的策略

（一）創設真實情境，感受文化差異

在英語讀寫課堂中，為了營造良好的教學氛圍，教師可以利用多媒體設備，為學生創設真實的學習情境。教師可以根據教學內容，為學生播放經典的英語影視片段，體現英語國家的文化要素，通過電影向學生科普英語國家的社交禮儀、飲食文化、風俗習慣等。在這個過程中，學生能夠從真實的電影場景中體會中外文化存在的差異，并通過口述的方法將自己的觀點表達出來。

（二）布置驅動任務，小組合作學習

在中學英語讀寫課堂，給學生布置驅動任務是一種較為常用的教學方法，尤其是在培養學生的文化品格時，教師可以針對本節課的內容，為學生精心布置驅動任務，然后讓學生以小組為單位，在小組長的組織與帶領下對任務進行思考、討論，最后，由小組長負責對討論的結果進行歸納、整理。這種方法不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以增強學生的跨文化意識。

（三）角色扮演，體會文化內涵

中西方文化存在巨大的差異，在閱讀英語語篇、寫英語作文或與外國友人交流時，學生如果不了解對方國家基本的一些文化，則很容易鬧出笑話。因此，在英語讀寫課堂中，教師可以采取角色扮演的方式，讓學生深入體會英語國家的文化。在角色扮演之前，教師應當根據學生的個人接受能力與理解能力，專門設計一個表演場景，然后讓學生通過對場景內容的分析、理解來詮釋自己扮演的角色。需要注意的是，學生扮演的角色應當反映出人物的性格特點，表演的內容應當貼合英語國家的一些文化特征。表演結束以后，其他學生可以從觀眾的角度對表演進行評價。這種充滿活力的課堂氛圍，能夠使學生始終保持一種輕松愉悅的學習狀態，這恰恰與“雙減”政策的目標不謀而合。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles.為例，在教學本節課的內容時，教師可以向學生介紹西方國家的就餐禮儀，讓學生通過角色扮演的方式來演繹外國友人在就餐時的禮節，并通過觀看表演找出中西方的餐桌文化差異。學生通過演繹就餐場景，能夠將外國友人就餐時的餐桌禮儀清晰地展現出來，從而深入體會教材的內容。這種教學方法一方面能夠使學生親身體驗和感受西方國家的就餐禮儀；另一方面能夠促使學生收獲更多課本以外的知識。

在培養學生的文化品格時，教師應當充分發揮學生的表演天賦與個人潛質，將課堂時間交由學生支配，讓學生演繹真實的對話場景。在學生的演繹過程中，教師可以做出一些適當的提示，以便學生獲取最佳的表演效果，增強學生的文化意識。

（四）展示特殊詞句，創作英語作文

閱讀與寫作能力是學生學習英語知識過程中必備的基本素養，然而，由于學生接觸英語寫作的時間較短，他們的寫作質量普遍不高。針對這種情況，教師可以在授課過程中，專門向學生展示一些具有特殊含義及用法的英語單詞或句型，然后讓學生根據這些詞句的用法進行英語寫作。在寫作過程中，學生需要注意以下三個問題：第一，作文內容要包含教師給出的英語單詞或句型，并且保證單詞與句型的用法正確。第二，在寫作過程中，應當對同一個英語單詞表達的不同意思進行分析，進而分析中文和英語在這方面存在的差異。第三，為了加深對一些特殊英語詞句的理解，學生可以將英語作文分享給其他同學，讓其他同學提出一些寶貴的意見與建議。

以英語單詞“green”為例，在漢語中，綠色象征著“春天、生命、新生、生機勃勃與希望”。而在英語國家，“green”這個單詞則有“新手、缺乏經驗、嫉妒”的意思。因此，學生可以圍繞英語單詞“green”，創作一篇有關農業勞動的英語作文，將“green”的雙重意思表現出來。這種將英語釋義與漢語釋義相結合的寫作方法，能夠幫助學生更加深入地理解英語文化，積累更多的單詞與句型，這對學生英語讀寫能力的提升也大有裨益?；诖?，在教學中，出于對培養學生文化品格的考慮，教師可以將各種詞匯展示在學生面前，通過開展英語寫作訓練的方式來開闊學生的文化視野，增強學生的文化意識，使學生對中西方的文化差異產生更加深刻的理解與認知。

總之，在中學英語讀寫結合教學中培養學生的文化品格，不僅符合新課程標準的要求，而且是增強學生跨文化意識，提高學生文化認知能力與理解能力的一條有效路徑?；诖耍⒄Z教師應將讀寫結合教學活動與文化品格的培養融合在一起，激發學生學習的積極性，為學生優秀文化品格的養成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度普通類重點課題“‘雙減’背景下基于課程視域的初中英語單元作業設計的探究與實踐”（課題編號：22PTZD004）的階段性研究成果。