提升學術英語寫作能力的教學策略探究

［摘 要］ 學術英語寫作是研究生必須掌握的關鍵技能，對于研究生在學術領域的研究和職業發展至關重要。然而，廣大研究生在學術英語寫作方面經常會遇到各種困難，成為其學術研究上的瓶頸。旨在探討有效的探究性教學策略，包括提供優秀寫作模板、教授寫作技巧、及時反饋和鼓勵積極參與寫作實踐及提供個性化指導，幫助研究生克服語言障礙，提高寫作效率，培養批判性思維，并鼓勵創新。通過積極參與這些實踐，研究生將更自信地應對學術寫作挑戰，為未來的學術和職業發展奠定堅實基礎。

［關鍵詞］ 學術英語；寫作；探究性教學

［基金項目］ 2020年度科技部創新方法專項項目“創新方法高等教育人才培養研究與示范”（2020IM030100）

［作者簡介］ 潘 瑞（1989—），女，河南商丘人，博士，北京工業大學機械與能源工程學院副教授，主要從事機械工程研究；陳 沛（1986—），男，河南漯河人，博士，北京工業大學機械與能源工程學院副教授，主要從事半導體材料的精密加工、電子封裝的熱機械可靠性研究；蔣 凡（1987—），男，福建武夷山人，博士，北京工業大學機械與能源工程學院教授，主要從事機械工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0025-04 ［收稿日期］ 2023-11-10

學術英語寫作在研究生的學術生涯中有著重要作用。具備良好的學術英語寫作能力對研究生完成研究論文、發表學術文章及參與學術交流至關重要。英國的羅伯特·巴拉斯指出：“只教理工科學生使用種種技術和儀器，而不教他們如何寫作，顯然是不對的。因為在理工科學生的一生中，有些技術和儀器可能從不使用，而寫作則是他們無論是作為學生，還是作為職員、董事、經理、科學工作者和工程技術人員每天都必須做的一件事情。”［1］然而，部分研究生在學術英語寫作方面存在語法錯誤、詞匯使用不準確、邏輯結構混亂等問題。因此，本文將基于羅伯特·戴和巴巴拉·蓋斯特爾的科技論文寫作的研究［2］，著重介紹學術英語的教學策略，旨在幫助研究生克服學術英語寫作方面的困難和挑戰，提升其學術英語寫作能力。

一、提供優秀寫作模板

優秀的寫作模板，在學術英語寫作中顯現出其培養寫作能力方面的關鍵性作用。這一策略的核心理念在于通過引導研究生模仿和學習卓越的學術文本，推動其寫作技能得以提升［3］。教師在此過程中扮演著“引路人”的角色，挑選高質量的學術論文作為范例，與研究生共同對這些范例進行深入的分析與討論。在此過程中，研究生會逐步洞悉這些范例的獨特特點、結構和表達方式，從而構建起對于學術寫作的更深入的理解。

值得強調的是，提供樣例和模板對于學生理解學術寫作的規范與要求起到了至關重要的作用。這些模板可以作為學術寫作的框架，幫助學生在撰寫時更好地組織思路，合理地安排段落，恰當地引用參考文獻。這樣的指導不僅在技術層面上提升了研究生的寫作水平，更培養了其對于邏輯性和論證力的敏感性。

通過積極地接觸和分析卓越的寫作范例，研究生能夠學習到如何有效地運用學術術語、選擇準確的表達方式，以及清晰地傳達復雜的概念。這種學習經驗不僅豐富了研究生的詞匯和表達工具，還為其今后在學術界中發表論文、做演講和進行交流提供了堅實的基礎。

為更好地滿足不同學科領域的需求，教師可選擇各個領域的優秀范例進行講解和分析［4］。例如，在科學領域，可以選取具有創新性實驗設計和嚴密邏輯結構的研究論文；在人文社科領域，可以選擇理論深入、觀點獨特的學術文章。這種多樣性的模板呈現可使研究生逐漸適應并掌握不同領域的學術寫作技巧，為未來的學術研究和寫作提供更加全面的支持。

為幫助學生更好地掌握學術寫作的結構和格式，教師可設計不同類型的寫作模板，模板可包括研究論文、文獻綜述、實驗報告等各種學術寫作形式。通過模板使研究生清晰地了解每種學術寫作形式的基本結構，包括引言、方法、結果、討論等部分的組織和表達方式。教師還可在模板中標注出常見的錯誤和需要注意的地方，引導學生在實踐中逐漸規范。

二、教授寫作技巧

學術寫作技巧包括引用文獻的方法、論證的邏輯、結構的合理性等方面的指導，幫助學生撰寫更加流暢和有說服力的論文。教授寫作技巧是提高研究生學術英語寫作能力的關鍵。有效的教學策略，包括引導學生進行寫作計劃和大綱的編寫、教授關鍵寫作技巧以及培養學生學習使用學術詞匯和短語的能力。

（一）引導學生進行寫作計劃和大綱的編寫

在培養研究生的學術英語寫作能力時，引導學生進行寫作計劃和大綱的編寫是至關重要的步驟［5］。在進行學術寫作之前，研究生應當對文章的整體結構和邏輯進行充分的規劃，以確保最終的文章條理清晰、層次分明。教師在此環節起到引導和輔助的作用，指導學生如何制訂有序的寫作計劃，從確定中心主題陳述開始，逐步展開并列舉關鍵觀點和支持論據。同時，制訂詳細的大綱能夠幫助學生將每個段落的內容安排得井然有序，確保文章的邏輯和結構合理。

（二）教授關鍵寫作技巧

教師的角色不僅在于傳授知識，更在于培養學生的實際寫作技能。教師應該教授學生關鍵的寫作技巧，使其能夠在寫作過程中準確表達思想，有效地組織思路，確保邏輯的連貫性［6］。這些寫作技巧包括使用恰當的學術詞匯和短語，以及正確運用標點符號和語法規則。教師可通過舉例和示范讓學生了解在不同情境下如何運用合適的表達方式；同時，可引導學生構建清晰的段落結構，確保每個段落都有明確的主題句和支持論據，以提升整體的邏輯性。

（三）培養學生學習使用學術詞匯和短語的能力

學術英語寫作的一個重要特點是要求學生準確、恰當地使用學術詞匯和短語，這對于傳達精準的學術意義和觀點至關重要。教師可通過多種途徑培養學生學習和使用學術詞匯的能力。例如，教師可提供常用的學術詞匯和短語列表供學生參考和學習；同時，通過詞匯練習和在實際寫作中引導學生使用詞匯幫助其逐漸熟練運用。此外，提供學術寫作的樣例也能夠幫助學生理解如何在具體的文章中使用恰當的詞匯，從而使寫作更加富有學術性。

三、提供及時反饋

及時的反饋在提升研究生學術英語寫作能力方面具有關鍵性的作用。教師通過定期評估學生的寫作作業，并提供具體的建議和修改意見，為學生提供指導。及時的反饋不僅能夠幫助學生發現和理解自身的寫作問題，還可為其提供改進的方向。教師可針對每篇作業的內容、結構、邏輯和語法等方面提供細致的指導，幫助學生逐步提升寫作技能。此外，教師可以指出學生在寫作過程中可能存在的常見問題，如表達不清、邏輯跳躍、論證薄弱等，從而幫助其認識并解決這些問題。

除了教師的反饋外，鼓勵同行評審和互助學習也是促進學生之間交流和學習的有效方式。學生可以互相分享寫作經驗和技巧，相互提供意見和建議。通過合作學習的方式，學生不僅可以從他人的經驗中獲益，還能夠加強彼此之間的寫作技能和學術理解。此外，教師還可利用小組討論、寫作工作坊等形式，鼓勵學生在支持性的環境中分享自己的寫作，并接受來自同伴和教師的反饋。這樣的實踐有助于建立積極的“寫作社區”，為學生提供相互學習和成長的平臺。

在實踐中，教師可采用多種方式進行及時反饋。例如，可通過批改學生的寫作作業，指出其中的錯誤和不足之處，并在作業上寫下具體的建議和改進建議；可利用課堂時間進行集體討論，就學生的寫作問題展開討論，促使學生相互學習，取長補短；可利用在線平臺，建立學生作業提交和反饋的渠道，便于學生隨時隨地獲取教師的指導。

為促進學生之間的交流和學習，可建立學術寫作小組。每個小組由若干名學生組成，小組成員可以相互分享自己的寫作經驗，互相提供意見和建議。教師定期組織小組討論，引導學生在小組中相互學習、相互修改，共同提高學術英語寫作水平。在小組討論中，學生可以就自己的寫作問題提出疑問，得到及時的反饋和解答，促使他們更好地理解和掌握學術寫作技巧。

以作者在2022—2023學年的“學術英語”課程教學為例，為突出交流反饋的重要性，將學生分成3人一組，領取一篇往年評價較差的畢業論文，通過課程的學習和學生間的溝通交流，進行文章的修改和完善，最終在課程結束時提交修改版論文，同時進行針對內容的課堂匯報，件數論文修改內容和調整策略，并最終作為結課考核的重要參考。

四、鼓勵積極參與寫作實踐

在培養學術英語寫作能力方面，實踐和經驗是不可或缺的要素。為此，教師可設計一系列的寫作任務和項目，以便讓學生有機會將所學知識應用于實際的寫作練習中。任務可包括撰寫摘要、文獻綜述、研究報告等，旨在鍛煉學生不同類型的學術寫作技能。通過實際練習，學生可以逐漸熟悉學術寫作的格式、結構以及論證方式。

除了個體練習外，組織寫作工作坊和討論小組也是培養學術寫作能力的重要途徑。在這些交流平臺上，學生可以分享自己的寫作經驗和技巧，共同探討寫作過程中的難題，互相提供建議和反饋。這種合作與交流的氛圍有助于拓寬學生的視野、激發創意，也加強了他們的合作能力和團隊合作精神。

教師還可鼓勵學生積極參與學術會議或提交學術文章，以拓展學生的學術經驗。這樣的經歷不僅可以讓學生將自己的研究成果分享給同學，還能夠提供反饋和建議，幫助他們不斷改進自己的寫作技巧。同時，成功的學術發表經歷也能夠增強學生的自信心，促使他們更加積極的參與學術交流。

總的來說，學術英語寫作需要通過實踐和經驗不斷進行磨煉。教師可設計多樣化的寫作任務和項目，組織交流活動，鼓勵學生參與學術會議等方式，培養學生的寫作能力和學術素養。這些實踐不僅能夠提升學生的寫作水平，還為學生在學術領域的發展打下了堅實的基礎。

五、個性化指導

在研究生學術英語寫作教學中，個性化指導扮演著至關重要的角色。學生在學術英語寫作方面的能力和需求各不相同，因此，個性化指導是確保教學效果的關鍵。教師應該根據學生的實際情況，制訂個性化的學術英語寫作培養計劃。

在開始教學之前，教師可通過學術寫作水平測試、寫作作業評估、個人面談等多種方式進行學生學術寫作水平的初步評估，以此了解學生的寫作問題、語言水平以及學術需求，為后續的個性化指導提供依據。

根據學生的評估結果，教師可制訂個性化的學術英語寫作培養計劃。計劃應包括針對性的語法和詞匯訓練、學術寫作技巧的指導、實踐操作的機會等。不同學生面臨的問題各異，因此，培養計劃需要具體到個人，滿足學生的需求。對于語法錯誤較多的學生，可加強語法知識的教學，進行系統的語法訓練，幫助他們提高語言準確性；針對學術詞匯使用不當的學生，可進行學術詞匯的積累和運用訓練，幫助他們提高學術詞匯的準確性和豐富度；針對寫作結構不清晰的學生，可進行段落結構和邏輯性的訓練，引導他們構建清晰的寫作框架。

個性化指導可通過一對一輔導和小組討論的形式進行。在一對一輔導中，教師可以根據學生的寫作作業，詳細指導他們的寫作，提供具體的修改建議。在這種形式下，學生能夠直接針對自身問題獲得幫助，更容易理解和接受。在小組討論中，學生可以相互學習、相互指導，互通有無。小組討論可以幫助學生開闊視野，了解不同學科背景下的寫作特點，也能夠從彼此的錯誤中學到教訓，提高寫作水平。

個性化指導是學術英語寫作教學中的有效策略，能夠幫助學生更好地掌握學術寫作的技能，提高論文質量。通過以上提到的方法，學生將能夠在個性化的指導下，更好地發揮自身潛力，寫出優秀的學術論文。希望學術界和教育機構能夠重視個性化指導，在研究生學術英語寫作教學中給予學生更多的關注和支持。

結語

學術英語寫作作為研究生必備的重要技能，對于其學術研究和職業發展具有重要意義。本文通過探討學術英語寫作的教學策略，包括提供優秀的寫作模板、教授寫作技巧、提供及時反饋和鼓勵積極參與寫作實踐，以及個性化指導等，旨在幫助研究生提高學術英語寫作能力。未來，學術英語寫作教學將面臨更多的機遇和挑戰。教師需要不斷探索新的教學方法，培養學生跨學科寫作的能力，強化科技與寫作的融合，加強寫作與實踐的結合，以更好地適應未來學術寫作的需求。

通過持續的實踐和反思，研究生將能夠提升自身學術英語寫作能力，并為其學術研究和職業發展打下堅實的基礎。希望本文的研究能夠為學術英語寫作教學提供一定的參考，為研究生的學術英語寫作能力提供有益的指導。

參考文獻

［1］羅伯特·巴拉斯.科技寫作指南［M］.北京：原子能出版社，1984：110-115.

［2］羅伯特·戴，巴巴拉·蓋斯特爾.科技論文寫作與發表教程［M］.3版.北京：電子工業出版社，2018：283-287.

［3］JOHN M. SWALES， CHRISTINE FEAK. Academic writing for graduate students： essential tasks and skills［M］. University of Michigan Press， 2004：335-340.

［4］GILTROW J， BURGOYNE S， GOODING R. Academic writing： writing and reading in the disciplines （3rd edition） ［M］. Broadview Press， 2002：68-72.

［5］BEAN J C. Engaging ideas： The professor’s guide to integrating writing， critical thinking， and active learning in the classroom （2nd editon） ［M］. Jossey-Bass， 2011：232-243.

［6］WILLIAM ZINSSER. On writing well： The classic guide to writing nonfiction （30th Anniversary Edition） ［M］. Harper Perennial， 2006：43-48.

Exploration of Teaching Strategies for Improving Academic English Writing Ability

PAN Rui， CHEN Pei， JIANG Fan

（School of Mechanical and Energy Engineering， Beijing University of Technology， Beijing

100124， China）

Abstract： Academic English writing is a key skill that graduate students must master and is crucial for their research and career development in the academic field. However， for graduate students， they often encounter various difficulties in academic English writing， which becomes bottlenecks in their academic research. This paper aims to explore some effective exploratory teaching strategies， including providing excellent writing models， teaching writing skills， providing timely feedback and encouraging active participation in writing practice， and providing personalized guidance to help graduate students overcome language barriers， improve their writing efficiency， cultivate critical thinking， and encourage their innovation. By actively participating in these practices， graduate students will be more confident in addressing academic writing challenges and laying a solid foundation for future academic and professional development.

Key words： Academic English; writing; exploratory teaching