課程思政視域下地方高校“大學英語”混合式教學探索

［摘 要］ “大學英語”作為高校教學中的老牌課程，不僅是一門語言基礎課，也幫助學生拓寬知識面、了解世界，更能大力培養中國文化傳播力量，是實現高校教育立德樹人目標的重要陣地。如何結合數字化的教學手段實現“大學英語”的課程思政，是“大學英語”課程性質、學生全面發展和國家發展對大學英語教師提出的新要求。基于教師加強課程思政意識，通過對教學內容、教學設計和評價體系進行改革，找到“大學英語”課程思政新路徑。

［關鍵詞］ 課程思政；大學英語教學；混合式教學改革

［基金項目］ 2022年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“后疫情時期思政融入大學英語混合式教學的實踐研究”（HNJG-2022-0928）

［作者簡介］ 黃 梅（1986—），女，四川成都人，衡陽師范學院外國語學院講師，主要從事英語教學、翻譯教學等研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0133-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

2016年，習近平總書記在北京舉行的全國高校思想政治工作會議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］；2019年，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調了課程思政及其建設的“八個統一”要求［2］；2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［3］。“大學英語”課程不僅是一門語言基礎課，更是實現高校教育立德樹人目標的重要陣地。從“大學英語”課程的特殊性質，到為滿足大學生全面發展的客觀要求及積極響應國家發展的號召，“大學英語”課程思政具有極強的必要性。然而，地方高校“大學英語”的課程思政并沒有引起足夠的重視，其應有的課程思政作用也遠沒有得到發揮。如何將課程思政在“大學英語”教學中具體化，將價值塑造和語言能力培養融合成有機整體，是值得全面、深入探究的課題。

一、地方高校“大學英語”課程思政的必要性

（一）“大學英語”課程的特性

“大學英語”課程是非英語類專業課程框架中占時最長、大學教學中受眾最廣、參與學生數量最多的課程之一。以筆者所在衡陽師范學院為例，非英語專業的學生需要完成三個學期的“大學英語”課程，共計192個課時，12學分，在各個專業培養方案總學分數中占比7%，在公共課中占比最高。從教學內容上看，“大學英語”課程包含了社交禮儀、名人軼事、工作娛樂、消費習慣等歐美國家社會生活的方方面面，為學生提供了了解歐美國家最直接的渠道。鑒于“大學英語”課程的特殊性和教學內容的豐富性，思政元素早已根植在“大學英語”的骨髓里，因此，借助“大學英語”課程搭建的框架和平臺，從思政的視角重新思考“大學英語”教學改革的必要性越來越突出。

（二）學生全面發展的需求

隨著科學技術的不斷快速進步和國際社會經濟發展以及經濟全球化的不斷深入，對從高校畢業的人才有了更高的要求，在校大學生對今后職業的規劃有了更多元化的選擇，也對英語學習提出了新要求。《大學英語教學指南（2020版）》指出，“大學英語”課程滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要，“大學英語”課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為應對全球化時代的挑戰和機遇做好準備［4］2。因此，為滿足學生全面發展的需求，助力當代大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養更全面的文化素養和愛國主義精神，將思政元素融入課堂刻不容緩。

（三）國家戰略發展的需要

我國不斷加深改革開放，“一帶一路”高質量發展，已經形成更大范圍、更寬領域、更深層次對外開放格局。新階段國家的進一步發展需要大量專業素養過硬、道德品質高尚、有愛國主義精神的人才。《大學英語教學指南（2020版）》指出，“大學英語”課程滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務［4］1。作為大學教育中唯一為學生提供語言學習的課程，“大學英語”需要在提高學生語言能力的同時，不斷提高學生的思想水平，把助力國家發展作為與自己人生和職業發展同等重要的目標，才能為國家發展貢獻更全面的力量。

二、地方高校“大學英語”課程思政的主要問題

縱觀我國地方性大學教育的發展，以筆者所在學校為例，思想政治教育與專業課程的教育是分開進行的，各司其職，“大學英語”課程只承擔語言能力和雙語交際能力的培養，并沒有思政教學的前例。因此，在外語課堂進行思政教育對于大部分外語教師來說是新的挑戰，在此過程中存在一些突出問題：（1）部分教師將思政教育的元素生搬硬套地放進自己的課堂，使得教學內容上缺乏邏輯性，導致教學效果打折扣，學生難以理解和接受。（2）在以往的外語教育過程中，教師不重視對學生課前課后及課間的思想動態的了解，對學生的思想水平、價值觀的建立、道德品質等缺乏認識，授課過程中難以真正結合學生實際在培養語言能力的同時實現思政目標。（3）在教學內容的選擇上，過去的“大學英語”教學注重對英語世界文化、文學、社會、經濟等方面的介紹，并不重視利用英語宣傳中國傳統文化、經濟社會生活等方面內容，缺少在“大學英語”課堂融入如何講好中國故事的教學內容。（4）在授課過程中，大部分教師融入思政元素具有一定的隨機性，并沒有在課程設計上進行相應的改革，思政教育也僅限于口頭的講授，并沒有真正與語言能力培養相結合。（5）“大學英語”的評價方式仍然是以試卷為主，評價標準仍然是看成績，四、六級考試和期末考試仍然是主要的考核手段，難以將德育的效果納入現存的考核體系，導致教師不重視思政教育。

綜上，如何將思政元素結合世界，合乎邏輯地融入地方高校的“大學英語”課堂，相應的課程設計應該怎么改革，如何將“大學英語”課堂打造成高質量的思政教育平臺，是所有大學英語教師要共同面對的挑戰。

三、地方高校“大學英語”課程思政的混合式教學改革探索

混合式教學（Blended Teaching或Hybrid Teaching）結合了傳統面授和E-learning（數字化或網絡化學習）兩種模式的優勢，可以充分發揮教師在教學過程中的引導作用，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，為新時代“大學英語”課程探索新的課程思政路徑提供了新視角和新方法。

為應對新時代對“大學英語”課程提出的新課題，結合混合式教學模式，筆者認為，地方高校的“大學英語”課堂應在以下幾個方面進行改革。

（一）教學內容

在課程思政的視角下，“大學英語”課堂的教學內容應包括能夠幫助學生提升對國家的認同感和樹立文化自信的元素，助力學生樹立正確的“三觀”、培養學生的愛國主義情懷、高尚的道德品質，引導學生把中國的文化發展等與其他國家進行客觀對比，形成自己的文化數據庫［5］。習近平總書記主持十八屆中共中央政治局第十三次集體學習時強調：“要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉”［6］。基于此，筆者認為，“大學英語”的課堂可以深入挖掘以下思政元素，為“大學英語”課堂思政教育賦能。

首先是中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化包括中華民族的歷史、文學、藝術、宗教、哲學、科學、技術、禮儀等傳統文化，以及中華民族的倫理道德、行為準則、社會制度、思想觀念、審美心理等。比如仁義禮智信的倫理道德，修身齊家孝親的行為準則，以及敬畏崇尚自然的思想觀念等，均可作為能夠融入“大學英語”教學內容的思政元素，值得深入探索和挖掘。

其次是優秀的世界文化。2014年，國家主席習近平在聯合國教科文組織總部演講時強調：“文明是多彩的，人類文明因多樣才有交流互鑒的價值”“我們應該從不同文明中尋求智慧、汲取營養，為人們提供精神支撐和心靈慰藉，攜手解決人類共同面臨的各種挑戰”［7］。這些優秀的世界文化也契合我國經濟社會的發展需求，如法治精神，對國家依法治國政策的有效推行、和諧社會的建構、增強公民法治意識都有極強的實踐意義。

最后是我國的時代精神。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現［8］。富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善，這24字價值觀有助于學生堅定“四個自信”和培養正確的“三觀”，是最契合“大學英語”課程思政教育目標的思政元素。除此之外，2013年習近平主席提出的人類命運共同體理念，高站位、大格局的世界觀能夠幫助學生構建更高瞻遠矚的全球意識。

（二）教學設計

結合混合式教學的基本教學理念，把思政元素融入“大學英語”教學將按照課前思政引領、課中思政探討深化+語言技能培養+教學活動設計、課后反思內化的模式進行。（1）課前，充分理解教材內容，深入挖掘思政元素，分享相關思政類教學資源，供學生進行課前預習，埋下思政教育的種子，為課上融入思政元素深入討論打下基礎。（2）課中，基于課前預習內容和思政元素進行深入的探討，構建思政意識，在語言學習的過程中分析并評價教材內容，幫助學生認同相關思政理念。（3）課后，通過完成線上小組任務，反思課上的思政討論過程，內化思政教育的內容，最終幫助學生提升各方面的思想水平，實現思政教育的目標。

以一節“大學英語”課程思政的教學設計為例，該課程設計基于《新視野大學英語第三冊》第四單元When Work is a Pleasure展開。課前任課教師充分閱讀教材內容的兩篇文章，確定該單元的主題是明確工作與人生和人生價值實現之間的關系，確定思政目標是幫助學生明確自己未來職業的規劃，樹立正確面對工作的態度。基于此主題，筆者認為可以融入社會主義核心價值觀中的“敬業”。課前通過線上教學工具雨課堂發布中國青年報追憶吳孟超院士的短片，鼓勵學生通過分組方式討論吳孟超用一生詮釋醫生這份偉大職業的事跡，感受前輩從醫70多年、完成1.6萬余臺手術彰顯的兢兢業業的工作態度，感受一生挑戰醫學邊界、敢于開拓的精神，感受吳老96歲高齡仍堅持做手術的敬業精神。同時布置線上任務：尋找你身邊的愛崗敬業形象。課中，以課前發布資料為引子，繼續線上關于吳孟超院士的相關小組討論，并鼓勵學生發現其他愛崗敬業的模范，引導學生關注例如林巧稚、樊錦詩、王淦昌和南仁東等人愛崗敬業的事跡，感受他們的精神，將愛崗敬業精神進一步植入學生的精神世界。在課文講解的過程中，利用課中的信息化教學手段，時刻抓住學生對愛崗敬業的好奇心，鼓勵學生使用提問、彈幕等功能參與課堂活動。下一步，組織小組活動鼓勵學生使用英文講述自己身邊的愛崗敬業形象，強化學生的語言能力的同時進一步深化了愛崗敬業精神。課堂教學主要內容完成后，留下寫作作業“The Most Lovely Person in Modern China（新時代最可愛的人）”。課后，要求學生完成寫作作業的同時補充閱讀材料，反思課前和課中進行的思政教育的相關內容，找到身邊愛崗敬業的榜樣，最終實現培養學生愛崗敬業精神的目標。

（三）教師

作為“大學英語”課堂學生語言學習和思想學習的主要引導者，教師在課程思政建設中有至關重要的作用。首先，教師要轉變對課程思政的態度，通過參與培訓提升思政意識，將思政目標和教學目標并重，影響學生的思想政治水平和道德情操。其次，鼓勵教師通過線上線下的工具加強和學生的聯系，了解并掌握學生的思想狀況和動態，以便能夠充分結合學生的實際進行思政教育。再次，要求任課教師結合教材的具體內容修正教學大綱，將課程思政目標融入每堂課的教學目標，結合數字化的教學手段，用好線上線下的教學平臺，更新教學設計，將思政元素融入課堂教學的每個環節。最后，規律組織“大學英語”課程授課教師進行研討，邀請參與思政類教學比賽的教師分享思政教學經驗，反思教學設計和課堂教學的相關環節，并圍繞文化素養、社會主義核心價值觀及道德修養等思政主題，運用多模態語言素材，系統建設“大學英語”課程思政案例庫、課程思政資源包、課程思政教學設計樣例集、“大學英語”課程思政教案集等。由此持續改進，不斷進步。

（四）評價體系

就“大學英語”課程而言，傳統的評價體系主要由各類書面考試組成，例如四、六級考試和每學期的期末考試等，考試內容也多以學科知識即語言能力的考核為主要內容；思政教學的效果并未被納入考核的范圍。如何將思政教學的效果納入考核范圍，制定既能體現學生學科知識和語言能力，又能考查學生思想政治和道德水平的考核指標，是“大學英語”課程思政的又一大挑戰。筆者認為可以嘗試混合式教學的手段，采用線上線下考核方式相結合，打造多元化的評價體系，突出強調評價內容中體現的思想性，真正實現“大學英語”教育的顯性教育與隱性教育的統一。

結語

立德樹人是高校教育的根本任務，“大學英語”教學一直以來在高校教育中占有至關重要的地位，也是落實高校教育立德樹人根本任務的重要陣地。如何將課程思政融入“大學英語”教學，并改變傳統教學的思路，迎合新時代的需求，是“大學英語”未來需要持續努力的方向。通過對教學內容、教學設計、教師和評價體系的持續改革，“大學英語”教學會煥發新的生機，努力為培養雙語能力過硬、道德品質高尚的人才貢獻力量。至于改革中產生的新問題，以及改革效果的評價還需進行更全面的實踐研究，才能更進一步探討。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［3］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［5］王淑雯.“三全育人”理念下大學英語課程思政教學研究［J］.高教學刊，2023（15）：193-196.

［6］習近平在中共中央政治局第十三次集體學習時強調 把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程［EB/OL］.（2014-02-25）［2023-09-18］.https：//www.gov.cn/ldhd/2014-02/25/content_2621669.htm.

［7］習近平在聯合國教科文組織總部發表演講［EB/OL］.（2014-03-28）［2023-09-18］.https：//www.gov.cn/xinwen/2014-03/28/content_2648458.htm.

［8］岳曼曼，劉正光.混合式教學契合外語課程思政：理念與路徑［J］.外語教學，2020，41（6）：15-19.

Exploration on Blended Teaching of College English in Local Universities under the Background of Curriculum Ideology and Politics

HUANG Mei

（Foreign Languages Department， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002， China）

Abstract： As a traditional course in universities， College English is essential for realizing the teach objective of enriching students’ knowledge， broadening their horizon and fostering virtue awareness in higher education. It is a need for the teachers to realize the objective through integrating the classroom with digital teaching methods， so as to stand up to the essence of College English， to realize the overall development of students and to contribute to the national advancement. The author believes that through raising the teachers’ awareness of curriculum ideology and politics， and innovating the teaching contents， redesign the teaching mode and the assessment system， a new model can be explored.

Key words： curriculum ideology and politics; College English; blended teaching reform