基于需求分析的中小學教育科研的價值意蘊與優化路徑

摘要：在基礎教育課程教學改革持續深化的進程中，“教師即研究者”的理念已成為一種共識。教育科研既是教師專業化發展的重要途徑，也是轉變教師教學行為的強大推動力。通過對市域中小學校調研發現，中小學校教育科研存在著專業指導力度不足、支持系統不足等問題。基于分析現狀及需求，提出了厘定“主題+菜單”式教育科研項目清單、構建“線上+線下”統籌協調的教育科研服務資源、完善“選拔+培養”的教育科研人才保障機制等策略，以期更好地促進中小學教育科研的發展。

關鍵詞：中小學教育科研；需求分析；調查報告

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0050-03

教師向研究者轉型是深化重點領域改革、切實提高育人水平的重要途徑，更是教師專業化發展的內生動力。2019年，教育部印發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出，要“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動，不斷深化對教育教學改革的規律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質教育發展”。2023年，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確了“教學方式變革行動”重點任務。教師教學方式的變革、創新是落實課程育人的關鍵環節，而教育科研則是推動教師教學方式變革的重要抓手。本文將結合中小學教育科研的內涵與定位，基于中小學教育科研需求的調研，試對區域教育科研管理部門服務中小學教育科研的路徑提出優化策略，進而提升中小學教師教育科研能力。

一、中小學教育科研的價值與定位

教師的專業成長，本質上是解決教育教學問題能力提升的過程。不同于教育基礎理論研究和決策服務研究，中小學教師開展教育科研應始終秉承“從教學中來，到教學中去”的理念，關注并探索解決教育教學中的實際問題，以此提高教學質量和育人水平。基于此定位，中小學教育科研應是教師在教育教學工作中進行的，以解決教育教學實際問題為出發點，在教育理論的指導下，有目的、有計劃、有行動地探索教育規律、解決教育教學問題、提高教育質量的實踐活動。它是教師探索科學施教、促進專業發展的有效路徑，更是中小學校提升育人質量、走向特色發展的重要途徑。為此，筆者以四川省達州市部分中小學校為調查對象，以中小學校教育科研的需求分析為視角，嘗試探討中小學校教育科研的時代意涵與優化路徑。

二、中小學教育科研需求分析

（一）調研概況

為了解達州市普通中小學校教育科研現狀與需求，筆者通過問卷與訪談結合的方式開展了本次調研，參與調研的學校共計123所，調研的主要內容包括學校基本情況、教育科研現狀、教育科研需求。同時，對6所學校的教育科研工作負責人進行了訪談。統計分析問卷調查的主要工具是spss，處理方式以頻次描述為主，分析訪談內容的方法主要為分類與歸納。

（二）調研結果

1．學校教育科研實踐較為活躍，但專業指導力度不足

調查數據顯示，大部分學校教育科研實踐較為活躍，以課題為載體積極推動教育科研。被調研學校有1項及以上市級課題在研的學校占66.67%，沒有市級及以上課題研究的學校占33.33%。學校目前在研的最高級別課題情況中，有在研國家級課題的學校占5.69%，有在研省級課題的學校占32.52%，有在研市級課題的學校占34.15%，在研縣級課題學校占21.95%。但同時數據也顯示，教師參加教育科研培訓或聘請專家入校指導的頻次較低，僅有66.67%的教師平均每年參加1至2次教育科研培訓。沒有聘請過專家到校指導的有31所學校，占25.2%，每年開展1至2次教育科研指導的學校有71所，占57.72%。筆者在訪談中也發現，一線教師普遍對教育科研持積極態度，愿意主動參與，但缺乏培訓和指導，教師對“如何確定教育科研課題”“如何選擇合適的研究方法”“如何開展校本研究”“如何提煉總結教育科研成果”等方面困惑較多。

2．教育科研機構設置不盡如人意，教育科研支持系統不足

在被調研的學校中，有59所（47.97%）學校設立了專門的教育科研處（室）為教師開展教育科研提供專業支持，64所（52.03%）學校沒有設立專門的教育科研處（室）。在訪談中發現，沒有設立教科處（室）的學校教育科研指導管理的職能被教務處或其他部門“代勞”，雖有教務人員兼職此項工作，但通常對教師的教育科研指導和服務力度不足，教師較難獲得本校或其他學校優秀成果的學習資源或其他學術支持。在學校的指導需求上，64.89%的學校表示最需要教育科研的指導，遠高于教學教研（38.04%）、課程資源建設（18.75%）、校園建設（12.5%）、學校管理（8%）；在指導的形式上，78.9%的學校希望得到專家現場指導，25%的學校希望教師外出學習培訓，12.35%的學校希望多一些學校間的交流觀摩，8.14%的學校希望得到課堂教學示范；關于期望得到指導的專家類型上，排第一位的是一線骨干教師（58.56%），其次為教科研人員（41.44%）。

三、中小學教育科研的優化路徑

按照教育部關于加強新時代教育科學研究工作和教研工作的意見要求，結合中小學校對教育科研的實際需求提出相應策略，為優化教育科研服務，提升教育教學質量及育人實效提供專業支撐。

（一）回應需求，厘定“主題+菜單”式教育科研項目清單

中小學教育科研的基本原則之一即服務實踐需求。地方教育科研管理部門或中小學校教育科研管理者，應充分發揮“服務實踐需求，體現實踐主體”作用，引導教師以教育教學實踐問題為主攻方向，支撐引領教育教學改革發展。要避免教師教育科研“多點開花”但“主線不明”、服務教育改革力度不足的情況。科研管理者應結合教育政策和教育重難點領域形成區域研究重點關注“主題”，在調研的基礎上明確教師的科研需求，形成研究“清單”，鼓勵教師圍繞“主題+菜單”確定研究內容。2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準都對教育教學研究提出了具體要求，如《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“以教研組為依托，結合學校具體情況和學科發展趨勢，圍繞語文課程內容的選擇、教學活動的組織、學習任務群的設計與實施等關鍵問題開展教學研究，落實課程標準要求，推動語文教學變革”，教科研管理部門在制定指導義務教育階段語文教學研究方向時，一方面應主動對接課程標準要求，梳理研究方向，另一方面要主動與學校或教師的現實需求鏈接，細化研究主題與內容，推動教育科研與教學的深度融合、相互促進。

（二）整合資源，構建“線上+線下”統籌協調的教育科研服務資源

教育科研管理部門應充分發揮教育科研對基礎教育的引領、指揮作用，多途徑整合教育科研資源。一是依托省、市智慧教育平臺搭建中小學教育科研資源服務平臺，匯聚優秀教學成果的文字和影像資料，促進區域教育科研數字化資源開發，推動優秀教學成果的共享共進。二是充分發揮教科研機構的“智庫”和“引擎”作用，充分利用現場指導、學習培訓、示范觀摩、網絡教研等形式，建立線上線下相結合的教育科研服務形式；同時，積極鏈接高校專家、遴選一線優秀骨干教師，通過“請進來”“走出去”等方式豐富教育科研服務資源。三是加強區域科研管理部門統籌協調力度，整合研究力量。按研究主題形成區域教育科研共同體，以任務驅動為導向，以教育改革重點項目為載體，協同開展教育科研。

（三）激發活力，完善“選拔+培養”的教育科研人才保障機制

“教育科研隊伍是教育科學研究的第一資源”，建設一支高質量的教育科研隊伍是提升中小學教育科研質量的保障和前提。區域教育科研管理部門應積極搭建中小學校教育科研人才的成長、交流、展示、服務平臺。加強教育科研人才梯隊建設，重視教育科研后備力量培養，完善人才選拔和培養機制，提升教育科研對人才的吸引度。學校管理部門應建立教科處（室）或教師發展中心，指導、管理和服務教師的科研工作。加大對中小學教育科研人才的薪酬、職稱激勵，提升教育科研經費保障并向成果顯著的團隊和個人傾斜，營造“人心向研”的教育科研氛圍。鼓勵青年教師開展“立足教學，扎根課堂，解決課堂教學中的實際問題”的原創性、探索性研究。積極支持骨干教師開展以教研組、學校或區域為單位共建跨學科、跨領域的教育科研創新項目，深化育人關鍵環節和重點領域改革，推動提高育人水平。

（作者單位：達州市教育科學研究所，四川，達州635099四川省教育科學研究院，成都610225）

基金項目：四川省教育科研資助金項目一般課題“四川省中小學教育科研質量提升策略研究”（SCJG20A100）