小學數學教學中有效問題情境的創設策略

摘" 要：在小學數學教學中，創設有效的問題情境，不僅是在課堂上引導學生學習的重要策略，還是體現數學價值，提高學生數學思維能力的重要途徑。小學數學教師創設有效的問題情境，可以依托教學內容、教學設計、實踐活動等，也可以組織創意數學游戲、進行場景還原等，充分利用多媒體資源能為有效問題情境的創設提供強有力的支持，因此，文章研究了小學數學教學中有效問題情境的創設策略，旨在為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學;問題情境;數學思維

情境教學作為重要的教學方法，被廣泛應用于教學工作。問題情境是指將問題有效融入情境中，以增強學生的創新意識和分析解決問題的能力，對提升學生的學習能力具有重要作用。構建有效的問題情境，教師需要不斷更新教學理念，精耕細作數學教學內容，將關注點放在培養學生的思維能力上。這樣才能引導學生進入情境，發現問題，分析問題，最終解決問題。

一、創設有效問題情境的意義

（一）滿足數學學科教學需要

隨著課程的深度改革，教育工作更加注重培養學生的核心素養，其中包含立德樹人的教育理念，主動探究的能力與興趣，以及實現在小學數學課堂滲透核心素養的目標，促進學生全面成長，提高學生的綜合素質。在實際教學中，創設有效問題情境能幫助學生在場景中思考、找到通過數學思維解決問題的路徑，逐漸養成用數學思維解決問題的習慣，進而提高學生數學學習的綜合素質，滿足新時期的課程教學要求。

（二）全面關注學生思維培養

將問題情境設置全面貫穿課堂的各個環節，可以讓學生的思維更加活躍。數學學科的核心特質和本質是培養學生的思維能力。傳統課堂教學更加注重“刻板訓練”，教師遵循固定的教學模式，傾向采用“題海戰術”來教授學生。這樣的教學方式，往往會在無形中限制學生的思維發展，使他們的思考模式變得僵化。運用問題情境展開授課，有助于活躍學生的思維，并在具體的應用場景中深入理解數學知識，從而鍛煉和提升了他們解決問題的能力。

（三）充分體現數學價值

有效問題情境包含了情境構建和問題啟發兩個方面，其中情境的創設本身就包含了一種情感價值，吸引學生主動跟隨教師的提示參與課堂，主動思考。反思傳統的數學課堂，大多數教師占據課堂主導地位，精心設計好課堂的一問一答、每一個環節，但忽視了學生本身的體驗感，學生對教師所講的內容缺乏一定的價值認可，影響了學習數學知識的主觀意識。因此，情境教學在一定程度上增強了學生對數學價值的情感體驗。

二、創設有效問題情境的策略

（一）強化教師對問題情境的認知

教師作為課堂的重要組成部分，在教學中發揮著主導作用，通過必要的方式和手段，啟發學生的學習，引導學生對知識、數學學科等產生學習和探究的興趣。有效問題情境的建構，需要教師及時發揮主體作用，調整自身的教學方式、教學認知、教學習慣等。

為了能夠有效構建教學情境并引導學生學習，教師需要形成對問題情境的準確認知，樹立以學生為主體的意識，主動調整自己的角色定位，在課堂設置等各個環節，為學生預留出獨立思考的時間和空間，以便他們能夠針對問題進行深入探索。教師還需具備妥善處理“問題”與“情境”之間關系的能力，確保教學情境既能夠激發學生的學習興趣，又能夠引導他們深入思考，達到有效的教學目的。例如，在教學“異分母分數加減法”時，教師先采用基礎的練習題，如讓學生在，，，，，中選擇一組數字進行運算。在學生確認了答案后，教師進一步提問：“同學們，你們在將異分母轉化成同分母時發現了什么？為什么要轉化成同分母進行計算？你們能試著總結一下分母加減法運算時的技巧嗎？在計算過程中有哪些注意事項？”這樣的教學提問，通常是在學生完成了一系列計算任務之后開展的，旨在幫助學生更深入地理解和掌握相關知識。

（二）結合教學內容設置問題情境

教材是開展教學的基礎，也是問題情境創設的底板。在課堂教學中，問題情境的創設通常是圍繞學生熟悉的場景、游戲或事物。但情境的核心內容必須緊密貼合教材內容和教學目標。在教學中，教師依托教材內容設置相應的情境，可以引導學生深入思考和探索知識的奧秘。

以“觀察物體”為例，教學目標應當包含“讓學生掌握觀察物體的基本方法;正確判斷物體的位置，形成良好的空間內思維”等。教師可以將教材中的一些圖片用于課堂教學，并搜集與那些圖片相關的電子素材，將其制作成豐富的課件。

在課堂中，教師可以將教材中的圖片展示出來，并找幾張類似的圖形，由學生投票（投出和當前圖片相似的圖形）。實物圖是“長方形的花壇”時，學生會投票給“長方形”;實物圖是“紅領巾”時，有些學生選擇了“三角形”，也有學生選擇了“圓形”……隨后，教師可以進一步引導學生思考，詢問他們關注的是圖形的哪些方面，從而引導學生理解從不同角度觀察到的圖形會有所不同。隨即，教師可以提出更具深度的問題，如“從前面、右面、上面觀察同一物體，需要注意哪些問題呢？”以激發學生的深度思考。有效的問題情境可以吸引學生的注意力，引導他們基于教學內容進行深入思考。同時，設置有效的問題情境也應緊密圍繞教學內容展開，確保學生在思考過程中始終緊扣主題。

（三）教學設計中巧用問題情境

在課堂教學中，問題情境的創設不僅能有效推動教學進程，還能吸引學生的專注力，并激發他們的好奇心。數學課堂涉及較多的數字，僅依靠傳統教育方式往往容易使學生感到單調乏味。此時，問題情境的設計與提出，能夠激活課堂，讓學生參與課堂的深入思考。在有限的40分鐘課堂時間里，教師要在保持課堂整體節奏的情況下，巧妙地融入趣味游戲或生活化場景等元素，確保學生能夠全身心地參與學習活動。

以對“可能性大小”的學習為例。教師在教學設計中，以“實驗”開啟課堂，找一個紙箱，里面放入紅色和藍色兩種不同顏色的小球，讓學生輪流摸出一顆小球;抽中顏色相同小球的學生為一組，并以此確定下一堂體育課拔河比賽的兩支參賽隊伍。課程結束前，教師可以預留作業，讓學生觀察“在拔河比賽的10分鐘內，紅色球小組贏了幾次，藍色球小組贏了幾次？”學生在觀察拔河比賽的過程中，會自覺運用所學的“可能性大小”知識分析每個小組獲勝的可能性，以及影響比賽結果的各種因素。這種“寓教于樂，寓學于樂”的教學方式不僅符合小學階段學生的思維模式和年齡特征，還讓他們對數學課堂產生了更多的興趣和期待。

（四）在實踐活動中巧用問題情境

“綜合實踐活動”是新課標下教學工作的重要改革和重要課堂板塊。在教學中，教師可以引導學生以小組為單位，在真實的問題情境中運用數學的知識和方法，去發現問題、分析問題、解決問題，建立起數學知識之間的聯系。在小學數學的課程設置中，很多知識都是循序漸進、層層遞進的。為了幫助學生掌握新舊知識之間的關聯，教師可以安排以小組為單位的實踐活動，讓學生在實際操作中體驗新舊知識之間的聯系和轉換，引導他們進行深入思考。

以“圓柱和圓錐”為例，學生在深入學習的過程中逐步掌握了圖形的基本特性。教師可以利用一個水果罐頭瓶子作為教學輔助，引導學生發現這個瓶子其實就是一個接近圓柱體的實物。為了深化學生的理解，教師可以為學生設計實踐作業——親手設計和制作圓柱罐頭的外包裝。在完成這項作業的過程中，學生可以發現圓柱體的側面展開后可以形成一個長方形。通過這一實踐活動，學生進一步得出了結論：長方形的長度與圓柱體的底面周長相等，長方形的寬度則與圓柱體的高度相等，而圓柱體的側面積等于底面周長乘高。通過參與實踐活動，學生不僅對圓柱體的基本性質有了深刻的了解，還極大地提升了對立體圖形的認識與空間思維能力。

（五）巧妙設計問題情境

在問題情境的創設過程中，需要充分展現創造力，除了常見的生活場景情境、案例情境外，教師還可以結合學生的年齡特征和思維特征，設置游戲情境、故事情境、信息化制作的動畫情境等，讓學生感受到情境所帶來的樂趣。以游戲情境為例，新奇的游戲方式、趣味的內容能夠激發學生的好奇心和興趣，寓教于樂，讓學生在豐富的課堂活動中感受參與課堂、學習知識所帶來的樂趣和魅力。

以“因數與倍數”為例。在課程開始之前，教師先帶領學生通過擺放小正方體的方式掌握因數和倍數的判斷方法，讓學生說出不同數字的因數與倍數的關系。隨后，教師提問：“一個數的因數有什么特點？倍數又有什么特點？”圍繞這些問題，教師在班級內組織學生開展小游戲，以接龍的方式，讓每排學生從排頭開始數數，數到含有數字x或數字x的倍數時，學生需要站起來用拍手代替報數，以此類推，若報數錯誤則被淘汰。游戲結束之后，教師帶領學生回顧游戲過程，并得出結論：“一個數的最小倍數是它本身，且沒有最大倍數，一個數的倍數是無限的?！苯涍^一輪游戲，學生不再是機械地記憶知識，而是更深入地思考和理解知識。在教學過程中，教師和學生緊密合作，共同完成了知識的學習與掌握，實現了教學的有效互動與發展。

（六）創設生活問題情境

數學知識與生活息息相關，教師要善于捕捉真實生活中的數學場景與實踐，并將其遷移到課堂，讓學生圍繞生活場景和數學知識的聯系展開思考和運算。例如，在學習了“兩位數相乘”的計算方法后，教師可以將這一數學概念巧妙地遷移到購物這一日常生活場景中。

如“一袋蘋果有5個，每個蘋果的單價為2元，一共有6袋蘋果，求全部蘋果的總價格”。學生根據這道題目給出的線索展開分析，發現利用“有袋蘋果”和“一袋蘋果有x個”這些信息，先計算出蘋果的總數，再將單價與數量相乘，即可得出全部蘋果的總價格。學生提出這樣的解題思路后，教師可以讓學生進一步思考是否還有其他解決方案。隨后，學生開始嘗試不同的方法，比如先計算每袋蘋果的價格，再將每袋蘋果的價格相加，從而得出總價格。在課堂教學中，教師應盡可能結合學生熟悉的生活場景設置情境，增加學生的親切感，激發他們的思考欲望。通過這樣的方式，教師可以逐步引導學生用更加專業的數學視角觀察生活，發現生活中的問題，并用科學的思維解決這些問題。此外，教師還可以結合自己的生活經驗，設計更具挑戰性的問題，以此拓展學生的思維邊界。

（七）利用教學重點設置問題情境

在創設問題情境的過程中，小學教師需巧妙運用這一手段作為課堂串聯的輔助，同時必須懂得適度取舍，將更多精力放在核心與難點知識。否則，如果一節課充斥著過于冗雜的情境與問題，便會分散學生的注意力，使他們難以把握學習的重心和方向。以“多邊形面積計算”的教學為例，教師可以利用問題情境展開教學，假設學校需要采購桌布，需要計算課桌的面積。這樣的情境可以激發學生積極參與的熱情，愿意主動測量課桌的長寬，進而計算課桌的面積。這樣的教學活動不僅讓學生在實際操作中掌握了計算方法，還引導他們發現了“模型”——即多邊形面積的計算方法，從而引導他們進一步探討長方形面積的計算方法。在具體的教學中，教師要緊密聯系每節課的重難點知識，引導學生主動學習、積極互動，幫助他們找到適合自己的學習思路和發展模式。同時，教師還應鼓勵學生發現問題、提出問題，引導他們探索解決問題的路徑。通過與學生的積極互動，教師可以幫助學生找到探究的方向和思路，從而有效突破重難點知識的掌握。

三、結語

在小學數學教育環節中，創設豐富的問題情境，多角度激發學生的思考潛能，是發現教學思路的關鍵。整體而言，教師通過和學生之間的互動與交流，利用問題場景作為橋梁，能夠有效拉近學生與知識之間的距離，引導學生全面、系統地思考和判斷，找到相應的學習思路和方案，為他們的學習成長奠定堅實的基礎，并推動日常教學的持續優化和學生思維能力的全面塑造，滿足新課程標準提出的各項要求。

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（責任編輯：張涵淋）