基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計路徑研究

摘" 要：開展基于主題語境的小學英語教學可以增強學生的學習體驗，對培養學生的語言組織和表達能力具有重要意義。因此在小學英語教學中，教師應重視教學方式的創新，結合文章內容創設出相關的主題語境，使學生在主題語境中提高語言組織和表達能力;打破傳統教學模式存在的局限性，推動教學的創新和改革，實現“教學評一體化”的小學英語教學。怎樣構建基于主題語境的小學英語教學，實現“教學評一體化”，文章將對此提出觀點和建議。

關鍵詞：主題語境;教學評一體化;教學設計

“教學評一體化”指的是在教學中評價、在評價中教學，使學生在潛移默化中完成學習。要想構建“教學評一體化”模式，需要教師在教學方式上進行創新，改變傳統的教學方式、教學觀念和思想。在小學英語教學中進行主題語境的創設，學生可以在主題語境中利用英語進行交流和互動，使教師深入了解學生、掌握學生的學習動態，從而實現“教學評一體化”教學設計，全面發揮主題語境的教育優勢，貫徹落實以學生為主體的教學。

一、主題語境下小學英語“教學評一體化”設計的重要性

（一）創新教學方式，構建高質量小學英語教學

基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計，創新了教學方式，有效提高了小學英語教學質量，實現了高效課堂的構建。因為在主題語境下的小學英語“教學評一體化”教學設計中，學生的學習體驗感得到了提升，學生在交流和互動的過程中感受到學習的樂趣，這樣他們在未來的學習中，就會更加主動地學習英語，積極地參與到學習中，營造濃厚的學習氛圍，達到構建高效課堂的教學目的。不僅如此，主題語境下小學英語的“教學評一體化”設計突出了學生的主體地位，教師會結合學生的學習能力、基礎知識掌握能力、英語學科的特點進行教學設計。這樣的教學方式更加符合學生的個性化學習需求，教學內容滿足學生的學習特點，從而激發了學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的，體現出主題語境下小學英語“教學評一體化”設計的重要性和價值。

（二）增強學生學習體驗，培養學生良好學習習慣

主題語境創設可以有效增強學生的學習體驗，使學生在學習英語的過程中感受到學習的樂趣，這樣學生在未來的學習中就會更加積極。主題語境下的小學英語教學中，教師會增加和學生互動的機會，而學生可以在主題語境中進行交流，這一教學方式和傳統教學模式相比，顯然增加了師生的交流機會，使學生在交流和互動中學習英語，感受到英語學習的樂趣。久而久之，學生良好的學習習慣就可以得到培養。由此可知，實現“教學評一體化”背景下的小學英語教學，體現出主題語境下小學英語“教學評一體化”教學設計的重要性。

二、主題語境下小學英語“教學評一體化”設計的必要性

（一）符合小學英語學科的特點

主題語境下小學英語的“教學評一體化”設計，符合小學英語的學科特點。小學英語本身就是一門語言學科，而語言學科的學習重點是培養學生的語言組織和表達能力，想要達到這一教學目的，就需要教師創新教學方式。如學生可以在主題語境中明確學習的方向和重點，快速地投入到學習狀態中，由以往的被動學習變成主動探究。

此外，主題語境還可以留給學生更多使用英語交流和互動的機會，使學生在交流和互動中完成學習。所以主題語境下小學英語“教學評一體化”的路徑設計符合小學英語學科的特點。小學英語教學創設主題語境，開展“教學評一體化”設計具有較強的必要性，小學英語教師要重視主題語境的創設，實現“教學評一體化”背景下的教學。

（二）是培養學生英語交流能力的基礎

基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計是培養學生語言交流能力的基礎，也是培養學生英語思維的重要途徑。在主題語境下的小學英語教學中，教師會結合教學內容創設交流情境，使學生在情境中使用英語進行交流;并實現教學中的評價、評價中的教學，不斷完善和優化教學的內容、方式，形成循序漸進的教學效果，達到構建高效課堂的教學目標。

所以基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計具有較強的必要性，使學生的英語語言組織和表達能力得到了培養。

三、主題語境下小學英語“教學評一體化”設計策略

（一）創設教學情境，增加教師和學生互動的機會

基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計，需要教師在教學方式上進行創新，比如教師可以采用情境創設的方式進行授課，使學生在情境中進行交流和互動。這種教學方式可以給學生提供更多交流和互動的機會，實現主題語境下的小學英語教學。此外，創設教學情境可以增加教師和學生互動的機會，有助于教師開展教學評價，實現“教學評一體化”的小學英語教學設計。

比如，在教學外研社小學英語三年級起點“Games”一課時，教師可以在班級內創設游戲情景，使學生在情境中進行交流和互動。具體而言，教師為學生創設英語小游戲，在創設中對學生進行調查，了解學生的喜好和認知，然后確定游戲情境內容，鼓勵學生在游戲中使用學習的英語句型和單詞，再對學生展開評價指導。這種教學方式可以培養學生的英語語言組織和表達能力，創設出和文章有關的主題語境，而學生在主題語境中，可以潛移默化地開展學習，提高學習效率，激發學習熱情。不僅如此，在學生交流和互動的過程中，教師也可以參與其中發表意見，給予學生指導和幫助，實現小學英語教學的創新，為教學評價打好基礎，構建“教學評一體化”教育模式。由于情景創設教學法可以提高學生的學習體驗感，因此創設教學情境可以激發學生的學習熱情，營造濃厚的學習氛圍，全面發揮主題語境教學的優勢，構建小學英語高效課堂。

（二）采用小組合作學習，營造濃厚的學習氛圍

小組合作學習法可以使學生有更多使用英語交流的機會，有效提高學生的英語語言組織和表達能力。因此在小學英語教學中創設主題語境，進行“教學評一體化”設計，教師可以采用小組合作學習的方式進行授課，讓學生在小組中圍繞文章內容進行討論，利用英語模擬文章內容進行交流，通過這樣的方式達到創設語境的目的。并且在學生交流和互動的過程中，教師也可以參與其中，深入了解學生的學習狀況，及時解決學生小組合作學習中的問題，為科學、有效的教學評價奠定基礎，實現“教學評一體化”的小學英語教學。

比如，在教學外研社小學英語三年級起點“School life”一課時，教師可以讓學生在小組中討論自己的學校生活感受，或者讓學生在小組中討論文章講述的主要內容，通過這樣的方式明確小組合作學習的目標。接下來，學生就可以在小組中利用英語進行交流、深入分析文章講述的內容，培養英語語言組織和表達的能力，創設出和文章有關的主題語境。這個單元涉及的內容本身就和學生生活存在密切的聯系，因此教師可以把握這個點，讓學生暢談校園生活，根據學生的暢談情況調整教學計劃，達到以學定教、教學統一的效果。

此外，學生在小組的合作交流與互動時，教師也應積極參與其中，傾聽學生講述的內容，及時發現學生的學習問題，并適時開展評價指導，營造濃厚學習氛圍的同時實現教學中的評價、評價中的教學，構建基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計，推動小學英語教學的創新和改革。

（三）通過項目教學法，培養學生自主學習能力

小學英語教師可以采用項目教學法進行授課，使學生在完成項目的過程中進行學習，這種教學方式可以培養學生的自主學習能力，并實現主題語境下的教學，達到構建高效課堂的教學目的。此外，教師可以對學生完成項目的情況給予評價，并在評價中完善教學方案，使主題語境設計更加符合學生的學習特點，構建小學英語“教學評一體化”教育模式。

例如，在教學外研社小學英語三年級起點“I made a kite”一課時，教師可以采用項目教學法，讓學生搜集和kite有關的物品。接下來，學生就可以在項目引導下快速進入學習狀態，教師則引導學生合作完成風箏制作，在制作中使用英文交流。當學生完成項目之后，教師應對學生的學習進行評價，或者讓學生說一說自己的學習感受和體驗等，以此實現教學中的評價、評價中的教學，形成“教學評一體化”教育模式。教師在情境中構建主題語境，能夠為學生英語交流、英語互動創設有利條件，提高教學的針對性，激發學生的學習熱情，讓學生感受到英語學習的樂趣，進而在未來學習中更加積極、主動、熱情，達到構建高效課堂的教學目的，貫徹落實了以學生為主體的小學英語教學。

（四）創新教學評價方式，實現“教學評一體化”

基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計是為了提高教學針對性，激發學生學習興趣，但是在以往的教學評價中，教學評價方式落后，并且學生缺少開展評價的機會，所以教學評出現了不符合學生實際情況的現象。

因此在基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計中，教師應創新評價方式，同時留給學生更多發言的機會，這樣教師就可以掌握學生的學習動態，實現更加具有針對性的教學評，在教學評中完善教學方式，構建高效的小學英語課堂。

比如，在講解外研社小學英語三年級起點“Clothes”一課時，教師可以通過創新教學評方式實現“教學評一體化”教學。具體而言，教師可以讓學生結合文章內容進行模擬對話，并要求學生在對話的過程中加入自己的語言，以此創設出相關的主題語境。接下來，學生可以在主題語境中學習文章內容。當學生完成模擬對話之后，教師可以讓學生說一說自己的學習感受，這樣學生就可以對本次學習開展自主評價，提出自己的意見和看法。

又如，教師可以對學生模擬交流的過程進行評價，從多個角度、多個方向拓展評價內容，在評價中不斷完善教學方案，創建“教學評一體化”教學模式，實現主題語境下的小學英語教學。

總之，基于主題語境的小學英語“教學評一體化”設計推動了教學改革，激發了學生參與學習的主動性、積極性，實現了小學英語高效課堂的構建。因此在小學英語教學中，教師應重視主題語境的創設，同時創新教學評價方式，實現“教學評一體化”，突出學生的主體地位，培養學生良好的英語學習習慣，為學生日后的英語學習和發展打好基礎，貫徹落實新課標提出的教學要求，促進學生綜合發展。

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（責任編輯：孫曉林）

* 本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于學科核心素養下小學英語課堂評價的實踐研究”（課題編號：2022 ZJY1414）研究成果。