SPOC混合式教學(xué)模式在高校體育中的應(yīng)用探索

摘要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展對我國教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)教育的信息化，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式已然成為了新的教學(xué)趨勢。文章分析了SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析其應(yīng)用于高校體育教學(xué)的重要意義，隨后深入探討了基于SPOC混合式教學(xué)模式在高校體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用條件、模式構(gòu)建和評價設(shè)計，選取高校體育《足球教學(xué)與訓(xùn)練》課程為例，采用SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，對課程教學(xué)進行設(shè)計。旨在為SPOC混合教學(xué)模式在高校的應(yīng)用實施中提供教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；高校體育；實施策略

[作者簡介：蔡莉（1996—），碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育、體育教學(xué)。]

Exploration of the Application of SPOC Mixed Teaching Model in College Physical Education

CAI Li

（Hunan College For Preschool Education， Changde 415000， Hunan， China）

根據(jù)我國教育教學(xué)課程改革的要求，高校體育教學(xué)要全面推行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。SPOC是一種線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，基于SPOC理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，使體育教學(xué)符合高校教學(xué)發(fā)展的趨勢。因此將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高校體育課堂教學(xué)中，通過素質(zhì)教育提升學(xué)生的體育運動水平。

1" SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

SPOC是將MOOC資源進行整合并應(yīng)用于小規(guī)模學(xué)生群中，即“小規(guī)模限制性在線課程”，這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的教授阿曼多·?？怂固岢鰜淼腫1]。SPOC彌補了MOOC的不足，將線下教學(xué)課堂與線上教學(xué)平臺相結(jié)合的一種新型混合式教學(xué)模式，具有很強的針對性。SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的組織形式，雖然給體育教師的教學(xué)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，但是有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

2" SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)的重要意義

2.1" 有利于豐富教學(xué)資源

SPOC混合式教學(xué)模式通過線上教學(xué)平臺，豐富教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實現(xiàn)了跨時空的共享應(yīng)用，有利于各地區(qū)的教學(xué)水平均衡發(fā)展。各高?？梢猿浞掷媒虒W(xué)平臺上的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校的實際，有針對性開發(fā)本土體育課程。SPOC混合式教學(xué)模式完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，有利于學(xué)生更加全面掌握各項體育運動知識和技能[2]。

2.2" 有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于SPOC教學(xué)模式的課堂教學(xué)能充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課上課下都能主動練習(xí)，提升了體育課堂教學(xué)效果。并且SPOC教學(xué)模式有利于構(gòu)建良好的課堂氛圍，學(xué)生可以進行面對面的交流溝通，在學(xué)習(xí)過程中有了更好的實踐體驗，在輕松愉快的環(huán)境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中，不僅增加了情感互動，而且還提高了學(xué)習(xí)效率[3]。

2.3" 有利于提升體育教師的教學(xué)水平

基于SPOC教學(xué)模式，教師從實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，有更多的時間和精力投入到教學(xué)研究上，豐富自身的理論知識，提升體育技能。體育教師及時改變觀念，在教學(xué)過程中主動應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，體育教師通過搜集整理SPOC教學(xué)資料優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，借鑒名師的教學(xué)方法，全面了解學(xué)生的個性化需求，有針對地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，有效掌握所學(xué)知識。

2.4" 有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

SPOC教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的體育運動鍛煉機會，增強了體育運動的體驗感，在線下學(xué)生可以互動交流[4]。教師可以在線上平臺及時了解學(xué)生的鍛煉需求和實際的鍛煉情況，有針對性指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地掌握各項體育專項技能，使學(xué)生增強運動的自信心，激發(fā)運動學(xué)習(xí)的興趣。SPOC混合式教學(xué)模式更是不受時間、場地的限制，學(xué)生可以通過觀看視頻課下鍛煉身體，學(xué)習(xí)過程更主動、更直觀、更高效，能在更短的時間內(nèi)掌握體育動作的技術(shù)要領(lǐng)。

3" SPOC混合式教學(xué)模式在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1" SPOC混合式教學(xué)模式實施條件分析

在體育課程教學(xué)具體實施前要進行全面的分析，根據(jù)分析結(jié)果判斷是否達到SPOC混合式教學(xué)模式實施環(huán)境要求，主要從教學(xué)的環(huán)境、目標、內(nèi)容、對象四個方面進行具體的分析。

3.1.1" 教學(xué)環(huán)境分析

SPOC教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)開展，教學(xué)環(huán)境包括線上和線下，線上學(xué)生能通過電腦、手機等終端設(shè)備，登陸相關(guān)平臺，自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過超星學(xué)習(xí)通、慕課、微信或是QQ群對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，并完成課前教師所布置的任務(wù)、提前熟悉新課內(nèi)容。線下學(xué)生能在圖書館、資料室查閱相關(guān)學(xué)習(xí)知識，學(xué)校為學(xué)生配備參與體育鍛煉的場地和體育運動器材，創(chuàng)造適合SPOC教學(xué)模式的新型教室環(huán)境，加強智慧化校園建設(shè)。

3.1.2" 教學(xué)目標分析

高校體育教師要先把握體育課程的總體目標和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容進行目標分解，明確學(xué)生需要掌握的體育知識，教學(xué)過程中采用的SPOC教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主參與體育鍛煉的習(xí)慣?；赟POC教學(xué)模式的教學(xué)目標，主要是從以下三點進行分析，一是熟練扎實的掌握體育基礎(chǔ)知識和運動技能，教師要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力；二是在教學(xué)過程中加強理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)實踐中掌握教學(xué)技巧；三是師生和生生之間加強交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主探究能力。

3.1.3" 教學(xué)對象分析

在SPOC教學(xué)模式教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，為更好地完成教學(xué)設(shè)計，需要對學(xué)生情況進行全面的了解。首先要明確學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的年齡特點、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受知識的能力等，結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要包括興趣愛好個性化需求等，根據(jù)課程特點和內(nèi)容再合理分配課時。通過對學(xué)習(xí)對象的分析，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化需求，為SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計提供一定的參考。

3.1.4" 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求、教學(xué)資源、教學(xué)目標和課時安排等因素合理地分配教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容進行綜合分析，將基礎(chǔ)知識、動作要領(lǐng)的文字版內(nèi)容制定好后上傳到SPOC教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上的教學(xué)內(nèi)容主要以課件、視頻和動畫的形式呈現(xiàn)。需要實踐、合作探究的教學(xué)內(nèi)容，則分配到線下課程中，課堂上教師針對學(xué)生的實踐情況進行面對面的指導(dǎo)，以小組合作形式對相關(guān)體育知識進行探究學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行科學(xué)的分配，將線上學(xué)習(xí)、課堂實踐和課后鞏固練習(xí)形成統(tǒng)一的整體，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2" 基于SPOC的高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建

體育教師要根據(jù)SPOC教學(xué)模式的指導(dǎo)思想進行課程設(shè)計，幫助學(xué)生提升實踐、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固三個階段。

3.2.1" 課前預(yù)習(xí)階段

體育教師在課前階段主要是準備工作，教師熟知課程內(nèi)容和教學(xué)的重難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)資源，教學(xué)資源不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)進行搜集，也可以選擇自己錄制的教學(xué)視頻，教學(xué)資源一定要貼合課程目標要求。根據(jù)教學(xué)資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，可以采用視頻、圖片和文字等多種形式，最終上傳到SPOC教學(xué)平臺上，供學(xué)生觀看自主學(xué)習(xí)[5]。教師要在課件中明確教學(xué)的核心知識點，可以放在課程中間或結(jié)尾處，也可以以問題的形式提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準確把握學(xué)習(xí)的重點。通過布置課堂實踐，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。線下根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法，以提升教學(xué)趣味，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，在線上根據(jù)教師在SPOC教學(xué)平臺上發(fā)布的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，通過完成課堂作業(yè)對自學(xué)的知識進行測試，以加深鞏固。對自學(xué)過程中的疑難點進行歸納總結(jié)，在線上和同學(xué)進行溝通討論。最后將自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行在線反饋。針對實踐類問題，同學(xué)間可以通過線下面對面討論交流，實踐互動。

3.2.2" 課程教學(xué)階段

在課程教學(xué)的具體實施階段，學(xué)生與教師面對面，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進一步的實踐吸收?；赟POC的課程教學(xué)較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，增加了師生間的互動，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。此階段是課前預(yù)習(xí)階段的承接，學(xué)生在課前對本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生對前面的自學(xué)情況進行課程回顧。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對所學(xué)內(nèi)容進行總體的概括，激發(fā)學(xué)生的記憶，重溫各知識點。教師對課前布置的小組合作作業(yè)的任務(wù)完成情況進行點評，在課堂上對優(yōu)秀作品進行公開展示，激發(fā)學(xué)生的自信心。通過課前預(yù)習(xí)，節(jié)省了在課堂上講解基礎(chǔ)知識教學(xué)的時間。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，在課程教學(xué)中創(chuàng)造互動交流的機會，例如教師根據(jù)本節(jié)課的重點和難點，提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進行小組合作探究，學(xué)生在組內(nèi)獨立思考提出自己的疑問和看法，對問題進行深入探究，加深對知識點的理解。為幫助學(xué)生更好地掌握課程中的重難點，教師可以采用情境教學(xué)進行案例講解分析，鼓勵學(xué)生進行舉一反三，有利于學(xué)生更好地吸收和理解所學(xué)知識。為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，另外教師可以通過設(shè)置不同難度級別的問題，逐層遞進的方式，首先讓學(xué)生理解體育基礎(chǔ)知識和掌握運動技能，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作探究和解決問題能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對課程內(nèi)容的展示、交流和講解，教師要對教學(xué)過程學(xué)生提出的問題進行歸納總結(jié)，對本節(jié)課的核心知識點進一步鞏固性講解。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在課上分享自己的課前自主學(xué)習(xí)成果，積極參與教師組織的各項教學(xué)活動，熟練掌握本節(jié)課的體育知識點與技能點，針對疑難點與同學(xué)進行討論交流，總結(jié)經(jīng)驗，通過實踐練習(xí)，準確掌握體育技能規(guī)范動作。

3.2.3" 課后鞏固階段

學(xué)生完成作業(yè)，教師進行反思，因此課后鞏固階段對整個體育教學(xué)具有重要的作用。

從教師的角度而言，要在課后階段對教學(xué)課程實施的全過程進行反思，對出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，深究其原因以便改進并完善教學(xué)計劃。線上及時查閱學(xué)生的教學(xué)反饋意見，并進行答疑，督促學(xué)生按時完成作業(yè)，并對作業(yè)的完成情況進行簡潔的評價。搜集整理與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，上傳到SPOC教學(xué)平臺上，進行知識拓展，使有能力的同學(xué)進一步得到提升。線下教師主要是設(shè)計本課布置的作業(yè)和單元測試。此階段教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的意見，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，力爭做到因材施教。

從學(xué)生視角下，在課程結(jié)束后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)在SPOC教學(xué)平臺上反復(fù)地觀看相關(guān)教學(xué)資源，加深對體育知識和技能的掌握。如果通過課前和課中學(xué)習(xí)，仍存在問題，可以通過參加線上課題討論，提出自己的困惑，教師進行答疑，進一步鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，加深記憶。學(xué)生完成教師設(shè)計的線上單元檢測，通過檢測拓展知識。針對實踐作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的要求錄制視頻并上傳到SPOC教學(xué)平臺上，不僅督促學(xué)生在課下加強鍛煉，還為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了模仿素材。對于不同層次的學(xué)生，都一定程度地提高了實踐能力。最后學(xué)生要對本單元的學(xué)習(xí)情況進行自我總結(jié)，以便教師及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線下學(xué)生要完成教師布置的實踐作業(yè)，自行練習(xí)，積極參與線下小組討論。

3.3" 基于SPOC的高校體育教學(xué)課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般采用終結(jié)性考核的方式，而SPOC教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，單一的評價已無法滿足教學(xué)要求，因此結(jié)合SPOC教學(xué)模式的特點，建立線下線上相結(jié)合的過程性評價模式。

線上評價主要包括線上課程完成情況、線上作業(yè)完成情況和參與討論情況三方面，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和效果進行過程性評價。在對學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)完成情況進行評價時，可以運用SPOC教學(xué)平臺的檢測功能，教師可以實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并進行統(tǒng)計。教師每次課程教學(xué)前后會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置理論和實踐作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況和實踐鍛煉情況進行評價。針對教師布置的課題討論的完成情況，教師可以通過觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，例如發(fā)言情況、心理動態(tài)等方面，評價學(xué)生對知識的掌握水平。線下評價設(shè)計主要通過測評考試和實踐作業(yè)完成情況兩方面進行評價設(shè)計。測評考試包括單元測試、期中測試和期末測試三部分，有利于教師準確把握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況。教師可以從小組整體實踐成果和個人具體表現(xiàn)兩方面對學(xué)生實踐作業(yè)的完成情況進行評價。

4" 基于SPOC的高校體育教學(xué)實踐

本研究選取高校體育《足球教學(xué)與訓(xùn)練》課程為例，采用SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，對課程教學(xué)進行設(shè)計。

4.1" 教學(xué)前期實施條件分析

《足球教學(xué)與訓(xùn)練》是針對大三體育專業(yè)學(xué)生設(shè)計的課程，該課程共32個學(xué)時，旨在使學(xué)生掌握足球技能和競賽規(guī)則，提升學(xué)生足球?qū)ｍ椉寄埽瑸閷W(xué)生畢業(yè)更好地勝任教師崗位夯實基礎(chǔ)。學(xué)生通過在線觀看教學(xué)平臺上的視頻和課件等教學(xué)資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2" 教學(xué)實施過程

4.2.1" 課前實施

高?！蹲闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練》的教學(xué)目標是掌握足球運動的基本知識、原理與思想方法，具備較強的足球?qū)I(yè)運動技術(shù)，有意識培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神和良好的裁判素養(yǎng)。教師結(jié)合課程內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)資源，例如視頻教學(xué)、PPT等上傳到SPOC教學(xué)平臺。教學(xué)重點是腳法的正確和動作的熟練、競賽規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)，難點是動作協(xié)調(diào)自然和戰(zhàn)術(shù)靈活運用。學(xué)生線上通過教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻和PPT，自主學(xué)習(xí)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對本課程的具體內(nèi)容、重點和難點進行理解消化，完成教師布置的隨堂作業(yè)。對自學(xué)過程中的疑難點進行總結(jié)，積極參與線上討論，將學(xué)習(xí)效果反饋給教師。

4.2.2" 課堂教學(xué)

根據(jù)教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，課程回顧帶領(lǐng)學(xué)生重溫所學(xué)的知識，更快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的重點和難點，開展小組討論、實踐練習(xí)等活動，對教師提出的問題進行討論，針對足球運動技能的要領(lǐng)進行實踐練習(xí)，教師面對面進行糾正。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)評價，對本節(jié)課的核心內(nèi)容進行講解，教師結(jié)合實際教學(xué)情況，幫助學(xué)生解決實踐和教學(xué)中的問題，促進學(xué)生知識點的內(nèi)化。

4.2.3" 課后鞏固階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師將《足球教學(xué)與訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)資料和課程測試傳到線上平臺，在線上及時解疑答惑，對課后作業(yè)進行評價，適當?shù)剡M行知識拓展。通過練習(xí)和測試對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)分析，不足之處進行強化。

5" 結(jié)語

SPOC混合教學(xué)模式打破了時間、場地的限制，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和課程的重難點進行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，最大程度確保了課堂教學(xué)的高效性，有利于提高高校體育教學(xué)水平。

參考文獻

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