“三全育人”背景下高職院校體育文化建設(shè)路徑研究

摘要：校園體育文化在培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和健康意識方面發(fā)揮著重要作用，通過參與體育活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、競技精神和堅毅品質(zhì)等，這些品質(zhì)不僅有助于他們在體育活動取得勝利，還能在日常生活中成為他們面對挑戰(zhàn)時的動力。文章運用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法在“三全育人”的視角下從校園體育文化的內(nèi)涵、師資隊伍、場地器材、運動環(huán)境、評價體系等方面分析開展校園體育文化存在的問題。從深化內(nèi)涵理解、強化“三全育人”理念、加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化運動環(huán)境、激發(fā)學(xué)生參與熱情等方面進行綜合施策，找出適合高職院校校園體育文化發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職院校；體育文化；建設(shè)路徑

[作者簡介：蒙祖敏（1990—），碩士，講師，研究方向：體育教育。]

Research on the Path of Sports Culture Construction in Vocational Colleges

under the Background of \"Comprehensive Education in Three Aspects\"

MENG Zumin

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang 550000， Guizhou， China）

體育運動是保持身心健康的重要方式，而校園體育文化為學(xué)生提供了參與運動的機會，參加豐富多彩的體育活動，能夠提高學(xué)生的體能，增強免疫力，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。但目前高職院校體育活動的開展還存在著一些問題，如內(nèi)容單調(diào)乏味、形式老舊、缺少特色精準定位，欠缺有意義和價值的校園體育文化體系，整體校園體育文化氛圍吸引力弱，這些問題均阻礙了高職院校校園體育文化建設(shè)的發(fā)展。為落實立德樹人根本任務(wù)，不斷提升新時代高職院校工作質(zhì)量，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系，高職院校應(yīng)積極開展體育活動，打造健康積極向上的校園文化氛圍。這樣有助于推動全校學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展、轉(zhuǎn)變體育鍛煉思想觀念、引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行體育鍛煉。

1" “三全育人”背景下校園體育文化建設(shè)的價值

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高職院校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求[1]。學(xué)校是育人的重要載體，校園體育文化建設(shè)是促進學(xué)生全面發(fā)展的主要方式之一。“三全育人”旨在全面提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，這一理念意味著不僅僅是教師，而是全體教職員工都要參與到育人工作中，不能只關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)心他們在課后的成長。通過“三全育人”工作，職業(yè)院校可以更好地整合校內(nèi)外資源，形成教育合力，為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的教育服務(wù)。同時，這一理念還有助于職業(yè)院校明確自身定位，緊密結(jié)合社會需求，培養(yǎng)出既有扎實理論基礎(chǔ)，又有豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才。學(xué)校應(yīng)當加強校園體育文化隊伍建設(shè)，積極凝心聚力，推進全員、全方位參與聯(lián)動，引導(dǎo)教職員工、學(xué)生積極參與校園體育文化建設(shè)，形成潛移默化的有特色的校園文化氛圍，把學(xué)生培養(yǎng)成為思想上的行動者，為其終身體育鑄造堅實的基礎(chǔ)。

1.1" 有助于提升學(xué)生的身心健康水平

校園體育文化活動為學(xué)生提供了多種形式的體育鍛煉機會，如運動會、各類體育課程、校園跑、體育競賽、體育俱樂部等。通過弘揚積極向上的體育精神，幫助學(xué)生鍛煉意志、陶冶情操，并凈化心靈，使學(xué)生人格升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生自律、堅韌不拔、積極向上的品質(zhì)。學(xué)生參與體育活動，不僅能夠培養(yǎng)集體主義精神和愛國主義精神，更能鍛煉團結(jié)協(xié)作的能力，增強遵紀守法的意識，塑造勇敢頑強的品質(zhì)，從而培養(yǎng)其高尚的道德情操。促使其自我表現(xiàn)、自我管理、自我提高，進而實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務(wù)。無論是參與體育鍛煉還是參加體育競賽均可以由內(nèi)而外全面提高學(xué)生的身心健康發(fā)展水平[2]。

1.2" 有助于構(gòu)建和諧的校園體育文化氛圍

和諧的校園體育文化活動應(yīng)當涵蓋競技、游戲、休閑娛樂等多種活動形式，這些活動都帶有鮮明的娛樂性質(zhì)，有利于讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長，不僅符合學(xué)生的生理和心理特點，而且滿足了他們對文化的需求，同時也為他們在緊張的學(xué)習(xí)之余提供放松身心的娛樂方式。體育精神是校園體育文化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這種精神可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神。體育活動中的團隊合作和競爭意識也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，使學(xué)生整體綜合素質(zhì)得到提高，這些都是構(gòu)建校園文化的要素，有助于營造出和諧的校園體育文化氛圍，促進良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。一個充滿活力的校園體育文化氛圍，可以展示學(xué)校的良好形象，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生和師資力量，提升學(xué)校的綜合實力和社會影響力[3]。

1.3" 有助于塑造學(xué)生的終身體育觀

學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時，應(yīng)該持有積極樂觀的心態(tài)，主動融入社會，當遭遇挫折、誤解或失意時，參與體育活動是調(diào)節(jié)情緒的有效途徑，可以從中獲得愉悅和成就感，這是情感表達的一種方式。校園體育文化是學(xué)校體育教育的重要組成部分，在體育活動中獲得包含思維、感情、舉止、特質(zhì)以及社會交往等經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗融入將來的社會生活中，可以為學(xué)生將來的社會生活帶來長久的益處。當學(xué)生對某項體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們更有可能在日后的生活中繼續(xù)參與這項活動，從而將體育活動融入自己的生活方式中，養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成將伴隨學(xué)生的一生，使他們能夠在未來的生活中繼續(xù)保持健康的生活方式，有助于塑造學(xué)生的終身體育觀[4]。

2" “三全育人”背景下校園體育文化建設(shè)中存在的問題

要改變行動，首先要從思想上進行轉(zhuǎn)變，著力解決高職院校校園體育文化建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，抓基礎(chǔ)，抓關(guān)鍵，抓重點。“三全育人”關(guān)鍵點在于全，就是要以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，通過全員、全過程、全方位的育人方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立終身體育鍛煉的觀念，但是仍然存在一些共性的困境。

2.1" 缺乏核心的校園體育文化建設(shè)內(nèi)涵

校園體育文化內(nèi)涵，是學(xué)校師生在體育教學(xué)實踐、日常健身活動、體育精神的傳承以及師生在體育互動、競技比賽及體育設(shè)施完善過程中，共同塑造和積淀的物質(zhì)成果與精神成果的總和。這些財富不僅體現(xiàn)在體育設(shè)施等硬件條件上，更體現(xiàn)在師生們通過體育活動所展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌、價值觀念如團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏精神以及體育觀念和體育意識上，它既是體育文化的一個重要組成部分，又是學(xué)校教育的重要組成部分。當前高職院校缺乏核心的體育文化建設(shè)內(nèi)涵，這就導(dǎo)致其校園體育文化發(fā)展定位和目標不明確，難以有針對性地推進體育文化建設(shè)。這樣一來，校園體育文化的發(fā)展可能變得盲目和隨意，無法有效地服務(wù)于學(xué)校的教育目標和整體發(fā)展，使得校園體育文化的呈現(xiàn)形式零散、不系統(tǒng)，就會導(dǎo)致學(xué)生在參與體育活動時無法得到全面的培養(yǎng)，無法形成完整的體育觀念和意識。此外還會影響學(xué)校體育課程的設(shè)置和課外體育活動的組織，這種情況下，學(xué)生可能無法通過參與體育活動深入理解勇敢、堅韌、合作等積極向上的價值觀，從而無法實現(xiàn)自我提升和全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對校園體育文化的認同度降低，對參與體育活動失去興趣和動力，影響學(xué)生的成長和發(fā)展[5-7]。

2.2" 特色的體育活動數(shù)量稀缺

高職院校缺乏特色的體育活動，其校園體育文化可能會顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力、創(chuàng)新性和獨特性，如果一直沿用傳統(tǒng)的活動方式和內(nèi)容，那么這些活動可能無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求。諸多學(xué)校對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的傳承不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)體育項目的認知和興趣不足。同時，由于現(xiàn)代體育的沖擊，部分傳統(tǒng)特色體育項目逐漸失傳，也影響了高職院校特色體育活動的開展，導(dǎo)致特色體育活動難以得到廣泛認可和參與。此外，各院校之間也缺乏交流和合作，導(dǎo)致體育活動的發(fā)展受到限制，無法形成向心力，不具有導(dǎo)向性。

2.3" 師資隊伍、場地器材不足

高職院校體育教師數(shù)量相對較少，加上承擔的體育課程教學(xué)任務(wù)繁重，教師的精力有限；體育教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗也會影響校園體育文化活動的開展。多校依然存在如場地、器材等體育設(shè)施不足，難以滿足多種體育活動的需求，部分特色體育活動需要特定的設(shè)施，如民族傳統(tǒng)體育項目需要特殊場地和器材，由于成本較高，學(xué)校可能無法承擔。一般常見開展的項目就是籃球，在男生人數(shù)多的學(xué)校，籃球運動的開展較為順利，但是籃球的對抗性大，容易出現(xiàn)受傷的情況，部分學(xué)生不一定喜歡這種對抗性強的項目。對于女生多的職業(yè)院校更期望開展一些對抗性小的輕力量的運動項目：體育舞蹈、瑜伽、健身氣功、普拉提等，但是這方面的體育教師稀缺，即使有一些學(xué)校有相關(guān)的體育師資，其教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)，不能夠與當前社會時尚前沿的體育項目內(nèi)容相銜接，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4" 校園體育文化評價體系不完善

目前的校園體育文化評價體系往往只關(guān)注學(xué)生的體育成績和競賽水平，而忽視了學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育精神和體育道德等方面的評價。這種評價方式無法全面反映學(xué)生的體育素質(zhì)，也難以指引學(xué)生全面發(fā)展。校園體育文化評價體系的評價方式較為單一，通常采用量化評價的方式，如學(xué)生的運動成績、體質(zhì)測試等，這種評價方式無法涵蓋學(xué)生的體育態(tài)度、情感、價值觀等方面的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠準確和全面。如現(xiàn)在很多院校開展了“校園跑”的文化活動，在開展的過程中存在軟件定位不精準，學(xué)生代跑，學(xué)生騎自行車跑，學(xué)生手持多部手機輪換跑，評價過程難以做到客觀和公正，評價體系缺乏動態(tài)性，無法及時反映學(xué)生體育發(fā)展的情況和變化，學(xué)生還是存在被動參與體育活動的觀念，也難以根據(jù)學(xué)生體質(zhì)個體差異進行有針對性的指導(dǎo)和評價。

3" “三全育人”背景下校園體育文化建設(shè)的路徑

3.1" 加強校園體育文化核心要素建設(shè)

在體育實踐活動中，可以通過體育社團、社會實踐、志愿服務(wù)、體育俱樂部服務(wù)等形式開展豐富多彩的校園體育文化活動，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。明確校園體育文化的目標、系統(tǒng)規(guī)劃體育文化建設(shè)的內(nèi)容、強調(diào)體育精神的價值觀念以及提高學(xué)生對校園體育文化的認同度。培養(yǎng)一批體育教師骨干，在有體育相關(guān)專業(yè)的學(xué)校，培養(yǎng)體育專業(yè)的學(xué)生引領(lǐng)校園體育文化的發(fā)展，并將校園體育文化建設(shè)納入他們的教學(xué)課程和評價體系。在這些過程中提煉出校園體育文化的核心要素，加強思想引領(lǐng)和價值塑造，以點帶面逐步形成校園文化建設(shè)的支撐點和著力點[8]。

3.2" 增加體育活動的數(shù)量

高職院校可以結(jié)合自身地理位置和資源特點，開發(fā)具有特色的體育活動，整合學(xué)校體育教師技能資源，根據(jù)學(xué)生的整體興趣和學(xué)校發(fā)展方向選取2-3項具有校園文化特色的體育活動項目進行建設(shè)，這些活動可以包括傳統(tǒng)體育項目、民族體育項目、創(chuàng)新性體育項目等，以吸引更多的學(xué)生參與。可以與其他學(xué)校或社區(qū)合作，共同舉辦特色的體育活動，擴大影響力，還可以鼓勵學(xué)生自主組織體育活動，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和參與度，讓學(xué)生自主策劃和組織體育活動。挖掘出適合學(xué)生發(fā)展的體育活動項目，提高學(xué)生的參與度和歸屬感。加大對體育設(shè)施的投入，為學(xué)生提供更好的體育活動環(huán)境，提高體育活動的專業(yè)性和安全性，注重文化傳承、加強創(chuàng)新和推廣等增加學(xué)生參加體育活動的頻率。

3.3" 加強師資隊伍建設(shè)

從“三全育人”的角度來看，教師隊伍的建設(shè)在提升教育質(zhì)量方面具有舉足輕重的作用，是高校培養(yǎng)人才體系中不可或缺的一環(huán)。教師隊伍的強大不僅有助于提高學(xué)生的體育技能，更有助于增強學(xué)生在體育文化學(xué)習(xí)和環(huán)境感知方面的體驗，進一步優(yōu)化校園體育文化的建設(shè)。為了實現(xiàn)這一目標，高校需要從全方位、全過程、全員育人的角度出發(fā)，對教師進行針對性的教育培訓(xùn)。這不僅包括提升教師對體育知識和文化概念的應(yīng)用能力，還強調(diào)教師對跨學(xué)科教育的理解和實踐。通過這樣的培訓(xùn)，教師能夠更好地將體育教育與其它學(xué)科教育相互補充，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。具體來說，高校可以從兩個重要方向優(yōu)化教師隊伍建設(shè)：一方面，強化學(xué)科、專業(yè)以及基礎(chǔ)理論學(xué)科教師在體育教育方面的引導(dǎo)能力，使他們能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生參與體育活動，深入體驗體育文化的獨特魅力；同時注重提升這些教師在跨學(xué)科融合教育中的能力，促進體育教育與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合，從而培養(yǎng)出具備全面素質(zhì)和能力的學(xué)生。另一方面，加強體育教師的文化教育能力，使體育教師能夠基于文化教育的理念，更好地開展教育實踐工作。通過這樣的措施，高校能夠打造一支具備“三全育人”理念的優(yōu)秀教師隊伍，從而更好地推動校園體育文化的建設(shè)。這不僅能夠提升文化教育的影響力，還有助于促進校園文化建設(shè)的多元化發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富、全面的教育體驗[9]。

3.4" 建立健全“三全育人”校園體育文化質(zhì)量評價指標體系

建立健全“三全育人”校園體育文化質(zhì)量評價指標體系，將校園體育文化納入三級指標體系中，量化指標體系。完善校園體育文化評價體系需要從多個方面入手，包括豐富評價內(nèi)容、運用多元化評價方式、科學(xué)制定評價標準和方法、動態(tài)評價等。除了量化評價的方式，還應(yīng)采用質(zhì)性評價的方式，如觀察、訪談、問卷調(diào)查等，以更全面地了解學(xué)生的體育態(tài)度、情感、價值觀等方面的表現(xiàn)，并且通過評價激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，使學(xué)生在體育活動中的付出和回報有歸屬感，真正從心里愛上體育活動[7，10]。

4" 結(jié)語

在高職院校中，體育文化建設(shè)不僅是各類活動的重要基石，而且涉及眾多項目，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)、豐富課余活動、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和塑造健康生活方式等方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過深入研究其建設(shè)的意義、現(xiàn)存問題、解決方案和強化措施，我們可以在“三全育人”指導(dǎo)下對當前高職院校體育文化建設(shè)工作的實際情況有更全方位的了解。高職院校體育文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，為了更好地建設(shè)校園體育文化，需要自上而下全方位齊心協(xié)力打造出屬于學(xué)校特色的校園體育文化情境，學(xué)校管理者、體育教師通過精心整合校內(nèi)的資源，優(yōu)化器材和運動環(huán)境、解決學(xué)生運動安全的顧慮并從思想上激發(fā)學(xué)生自覺參與運動的潛能，增加體育活動參與頻率，創(chuàng)新體育活動形式和內(nèi)容，完善評價體系以及加強宣傳與推廣等措施的實施，確保學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供有力支持。

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