經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力提升路徑探析

摘 要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)收集與處理、分析與建模、挖掘與開發(fā)等實踐能力的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才，能夠為經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長打下堅實的基礎(chǔ)。文章以貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，從實踐教學(xué)資源、課程體系等方面分析了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的瓶頸；提出創(chuàng)新性的OBE教學(xué)理念、師資隊伍的建設(shè)、實踐基地的拓展、實踐教學(xué)體系的建立等提升經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)實踐能力的路徑；提出利用現(xiàn)代化、信息化的輔助教學(xué)平臺提高實踐教學(xué)效率；以新的教學(xué)模式，用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實數(shù)據(jù)做案例，使理論課與實踐課相互融合。

關(guān)鍵詞：實踐能力 提升路徑 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué) 實踐教學(xué)體系

中圖分類號：F222" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-162-02

一、引言

貴州依托大數(shù)據(jù)先行優(yōu)勢，持續(xù)推動大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新區(qū)，深入實施“萬企融合”行動，以數(shù)字技術(shù)賦能高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)據(jù)資源作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵要素，對數(shù)據(jù)的獲取、預(yù)處理、分析及應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)及能力至關(guān)重要。在貴州省數(shù)字經(jīng)濟(jì)主體產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好的形勢下，對能處理數(shù)據(jù)信息的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計人才的需求不斷擴(kuò)大，對其實踐能力的要求也越來越高。

坐落于貴州省黔南州惠水縣的貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院，是一所以學(xué)生為本、以教育教學(xué)工作為核心，秉承“上善若水、博學(xué)明德”的校訓(xùn)，加快建設(shè)成為省內(nèi)一流、西部知名、全國有影響、經(jīng)管特色鮮明、商科優(yōu)勢突出、服務(wù)民族經(jīng)濟(jì)的有特色的應(yīng)用型本科院校。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的專業(yè)理論、能夠使用統(tǒng)計軟件對民族經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析及預(yù)測的應(yīng)用型人才。

因此，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，探析提升實踐能力的路徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的路徑分析

（一）實踐能力的內(nèi)涵

實踐能力是指在專業(yè)理論的指導(dǎo)下，有方法、有目的分析、解決實際問題的能力[1]。

1.專業(yè)基本技能。該專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本理論框架，能運用統(tǒng)計分析工具對實際問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，具有一定的管理能力。

2.職業(yè)崗位技能。實踐能力與數(shù)據(jù)分析崗位密切相關(guān)，需要具備分析、挖掘數(shù)據(jù)的技能，進(jìn)而推測經(jīng)濟(jì)問題存在的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律。

3.專業(yè)創(chuàng)新技能。在學(xué)生掌握基本技能及崗位技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及規(guī)律，利用一定的科研成果，對所從事的工作進(jìn)行合理的變革，高效、科學(xué)地解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問題。

（二）實踐能力培養(yǎng)過程中的瓶頸

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實踐能力的培養(yǎng)存在一些不足。

1.理論滯后。在人才培養(yǎng)過程中，部分教師無實踐經(jīng)驗，在承擔(dān)繁重教學(xué)與科研任務(wù)的同時，沒精力參與實踐工作；部分教師與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)、重視理論講解，忽視專業(yè)前沿科技及人才需求的變革；導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足相關(guān)崗位的需求。另外，知識理論本身就滯后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。

2.缺少實踐教學(xué)平臺。實踐教學(xué)需要配套的硬軟件設(shè)備及專業(yè)的師資團(tuán)隊做支撐，產(chǎn)教融合項目做平臺。由于經(jīng)費、資源匱乏等原因，許多院校缺少專業(yè)前沿發(fā)展的配套設(shè)備；只是重視課程建設(shè)，缺少實踐基地及綜合性、創(chuàng)新性的項目，出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。

3.實踐流于形式，缺乏創(chuàng)新。實踐教學(xué)一般要結(jié)合多學(xué)科的系統(tǒng)理論，通過對綜合性項目的研究，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。但許多院校只是以分析試題庫中的相關(guān)問題為主，流于形式。

（三）實踐能力培養(yǎng)的路徑

實踐能力培養(yǎng)的具體舉措主要包括以下幾個方面。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念。科學(xué)、有效的教學(xué)理念是教育教學(xué)發(fā)展的指示牌，OBE教學(xué)理念[2]與實踐教學(xué)的融合以提升應(yīng)用能力為核心的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。實踐能力的評估需要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、分析和解決問題及應(yīng)變能力；上機(jī)操作、案例分析、實際調(diào)查研究等方面的成績；獲取相關(guān)資格證書、專利及各類競賽的獲獎情況；主持或參與的科研或工程項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面的綜合量化[3]。正確的實踐能力評估方法有助于該專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升。

2.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。提高教師的待遇，做到“留得住，引得進(jìn)”。鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)掛職、考取社會實踐性的證書等；引進(jìn)政府、企業(yè)人才到高校做實踐教育指導(dǎo)[4]。

3.建設(shè)實踐基地。實踐基地是實踐教學(xué)開展的基地，學(xué)生鍛煉實踐能力的培養(yǎng)皿，實踐基地的建設(shè)與拓展在提升學(xué)生專業(yè)實踐能力中起著決定性的作用。提升教師實踐能力的同時，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建設(shè)校外實踐基地；提升產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人能力；完善產(chǎn)學(xué)研三方利益的共享機(jī)制，形成長期、有效的合作機(jī)制。

4.建立實踐教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容較多，調(diào)整實踐教學(xué)課時的難度較大。因此，結(jié)合人才培養(yǎng)的特點，建立課程內(nèi)外與實踐相結(jié)合的、可行性的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)實踐能力的有效途徑。

實踐教學(xué)體系貫穿于培養(yǎng)方案的各個課程模塊[5]，通過課賽證與實踐相結(jié)合的方式漸近展開，逐步提高學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查和數(shù)據(jù)分析能力。

5.做好課程建設(shè)。以“金課”建設(shè)為依托，為實踐能力的培養(yǎng)提供必要的知識儲備和理論支撐。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實數(shù)據(jù)編寫、調(diào)整并及時更新實踐案例集；提前制定詳盡的實踐指導(dǎo)手冊。利用慕課、雨課堂、愛課堂等現(xiàn)代化、信息化的輔助教學(xué)平臺[6]及翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式、情景式等教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動的形式指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間練習(xí)統(tǒng)計軟件的基本操作。

三、貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的路徑分析

（一）實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.實踐教學(xué)資源匱乏。貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2019年開始招收經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，主要融合貴州財經(jīng)大學(xué)的豐富資源進(jìn)行教學(xué)和實踐，自有的實踐教學(xué)資源比較匱乏。一是缺乏經(jīng)驗豐富的師資。專職教師的流動性大，缺少“雙師雙能型”的教師。該專業(yè)75%的教師剛研究生畢業(yè)，實踐經(jīng)驗不足；青年教師花費大量的時間鉆研教材進(jìn)行備課、磨課，沒有精力和途徑提升自身的實踐能力。二是缺乏實踐基地及項目。由于學(xué)生安全及經(jīng)費限制問題，無法組織學(xué)生進(jìn)行集體校外實習(xí)；同時，缺少與專業(yè)相符的實踐基地及校企合作項目。學(xué)生只是在學(xué)校實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行側(cè)重于驗證性的實踐；在以大數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，這些案例略顯簡單、陳舊，達(dá)不到提升學(xué)生實踐能力的效果。

2.實踐教學(xué)體系不具有特色。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是新辦專業(yè)，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，特色不鮮明，沒有體現(xiàn)地方性高校人才培養(yǎng)的規(guī)律。一是課程結(jié)構(gòu)不合理。以實踐教學(xué)為主的專業(yè)能力課程占31.36%，大部分設(shè)置在大三；以理論教學(xué)為主的通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置在大一、大二，共占65.09%。因此，培養(yǎng)應(yīng)用能力的課程占比偏低，實踐教學(xué)的課時相對較少。在專業(yè)能力課程模塊中，統(tǒng)計建模、市場調(diào)查與分析及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程以選修的形式存在；缺少與大數(shù)據(jù)應(yīng)用及數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程，無法滿足培養(yǎng)立足貴州發(fā)展、服務(wù)民族經(jīng)濟(jì)的有特色的應(yīng)用型人才的需求。二是教學(xué)模式單一。專業(yè)課程內(nèi)容較多，課時相對較少，許多教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“滿堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂信息量大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[7]。

青年教師經(jīng)驗不足，不能有效地整合綜合性的案例或項目，缺少具有專業(yè)特色、貼近經(jīng)濟(jì)生活的實際案例；以簡單的數(shù)據(jù)處理作為實踐內(nèi)容，流于形式。部分教師不熟悉數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿技術(shù)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（二）提升實踐能力的舉措

結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點及專業(yè)現(xiàn)狀，針對提升實踐能力的舉措提出以下觀點。

1.OBE實踐教學(xué)理念。通過學(xué)生的調(diào)查分析報告、小組答辯、職業(yè)證書及競賽獲獎情況等各類成果對實踐教學(xué)的水平進(jìn)行綜合評價。鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計建模、市場調(diào)查分析及數(shù)據(jù)挖掘等各類比賽，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目標(biāo)。完善考核評價機(jī)制，把教師的科研論文與課題、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的獲獎、社會實踐性的證書等加入績效考核中。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。要求教師根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，不斷更新、完善知識體系；掌握現(xiàn)代化、信息化及多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力；積極進(jìn)行學(xué)術(shù)活動，提高科研水平；掌握學(xué)生綜合能力水平的動態(tài)變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

關(guān)注教師的個人成長，將職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)及科研團(tuán)隊建設(shè)等加入師資培養(yǎng)的發(fā)展計劃，促進(jìn)教師職稱與學(xué)歷的合理晉升；提供教師實踐平臺，組織教師參與程序語言、大數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等專題培訓(xùn)；逐步推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)生實踐能力提升。

3.重視實踐基地建設(shè)。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地成立市場調(diào)查中心，組織學(xué)生開展統(tǒng)計調(diào)查項目并參與社會統(tǒng)計調(diào)查；通過各種途徑與統(tǒng)計局及大數(shù)據(jù)企業(yè)建立統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)挖掘與分析等實踐基地，保障實踐教學(xué)的順利實施；把基層作為最大的實踐基地，積極參與農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。

4.優(yōu)化課程建設(shè)，重構(gòu)實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)要貫穿于每個學(xué)期的各個課程，真正做到“理實結(jié)合”。實踐教學(xué)體系如圖1所示。

結(jié)合專業(yè)的特點，加強(qiáng)各類競賽、社會實踐，做到“理論教學(xué)案例化，課堂教學(xué)實踐化”。在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生以合適的案例進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計等；從調(diào)查設(shè)計到分析報告的全過程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)一步完善、修改實踐訓(xùn)練中的優(yōu)秀分析報告，形成學(xué)術(shù)論文或參賽作品。

四、結(jié)論

根據(jù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的特點，提出了提升實踐能力的路徑：以O(shè)BE教學(xué)理念，重視實踐教學(xué)成果；利用現(xiàn)代化、信息化的輔助教學(xué)平臺提高實踐教學(xué)效率；以新課改中的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)理論知識；通過開展實踐課來加深學(xué)生對理論課方法的理解和掌握，形成理論課與實踐課相輔相成的良性循環(huán)。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正面臨著瞬息萬變的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要培養(yǎng)出服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力提升的路徑也在不斷調(diào)整。

[課題：本文系貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級課題“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的改革研究”（課題編號：2023JG002）。]

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（作者單位：貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院 貴州黔南 558000）

[作者簡介：陳健利（1990—），女，漢族，河南清豐人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、博弈論及其應(yīng)用。]

（責(zé)編：趙毅）