體驗式教學活動探析

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出，小學科學教學中教師要注重將體驗式、探究式教學方法應用到科學教學中，深化學生認知理解、增強學生體驗感悟。體驗式教學法是一種創(chuàng)新型的教學理念與方法，倡導將“體驗”置于學生學習過程中的重要位置，讓學生先體驗再學習、先體驗再思考、先體驗再探究。這一教學理念和模式同學生的學習特點和認知規(guī)律是高度契合的。小學科學教學中體驗式教學活動的設計與應用能夠提升教學的吸引力與感染力，強化學生學習積極性主動性的調(diào)動，實現(xiàn)學生思維創(chuàng)造能力與問題解決能力的全面提升。本文主要對體驗式教學活動在小學科學教學中的應用進行分析和探討。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；體驗式教學活動；教學應用；應用策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 031-033

一、體驗式教學活動的基本特征

體驗式教學活動主要包含了四個方面的特征。

第一，體驗式教學更加重視學生知識內(nèi)容學習過程，而并非單純地對學習結(jié)果給予關(guān)注，倡導要讓學生在身臨其境、切身感受的基礎上實現(xiàn)學習興趣的提升、學習疑慮的破解、學習困惑的解除、學習反思的開展和學習習慣的養(yǎng)成。

第二，體驗式教學要求教師在組織學生體驗的基礎上開展持續(xù)性的探究學習，倡導教師的教學構(gòu)思與設計要對學生已有的知識經(jīng)驗、學習態(tài)度，特別是學生的體驗感受等進行綜合考慮，并以此為基礎提升教學設計的精準性與有效性。

第三，體驗式教學認為學生學習的過程實際上是學生內(nèi)在同環(huán)境外在之間交互、相互作用的過程，在外部環(huán)境的持續(xù)作用之下，學生能夠獲得更多的知識和經(jīng)驗，由此獲得思維的發(fā)散和認知的提升，這個過程需要教師強化體驗情境的創(chuàng)設。

第四，體驗式教學認為學生知識習得的過程最核心、最關(guān)鍵的是學生自覺思考、主動探索、積極構(gòu)建的過程。只有在體驗學習中，學生才能實現(xiàn)新舊思維的碰撞與新舊知識的融合，才能更好地形成和具備完整的知識結(jié)構(gòu)并在此基礎上實現(xiàn)新知識的創(chuàng)造。

二、體驗式教學活動在小學科學課堂的應用探析

（一）課前準備

1.明確具體任務

課前準備是課堂教學的基礎和前提，新課程理念倡導教師和學生都要在課前做好充分的準備工作。這就要求教師要科學指導學生的課前預習，以學習任務為引領(lǐng)組織學生進行新知識新內(nèi)容的體驗學習，為課堂學習奠定堅實基礎。比如，在進行《測量力的大小》課前準備中，教師可安排學生認真閱讀教材內(nèi)容，教師將制作和設計的微課視頻提供給學生，讓他們在對照視頻學習的同時結(jié)合實際生活對測量力大小的刻度標尺、計量單位等進行細致的觀察，科學有效地認讀和身臨其境地感受，為學生后續(xù)科學使用彈簧測力計、正確進行力大小的測量打下基礎。這樣的體驗式教學活動在課前準備的應用，能夠給予學生充分的學習空間，強化學生科學知識認知與積累。

2.留心觀察生活

在小學科學教學中，教師要指導學生對生活進行細致觀察，從中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象。生活是科學知識的基本源泉，那些留心觀察生活的學生，往往能夠識別其中的科學現(xiàn)象，并在思考中形成認知，或產(chǎn)生困惑；而那些較為粗心的學生往往對生活興趣不足，對科學探索的熱情也不高。鑒于此，課前準備中，教師可以設計觀察的任務，讓學生帶著目標、帶著任務、帶著問題對實際生活進行有針對性的觀察。同時，教師要鼓勵學生踴躍、大膽地提出問題。例如，在開展《觀察綠豆芽的生長》一課教學前，教師可強化對學生的指導與引導，重點讓他們能從種子種植、種子破土、長出小葉、變大變長等一系列現(xiàn)象中，了解綠豆芽的生長過程；還可以讓學生在對比種植中感悟陽光、氣溫、水分等對綠豆芽生長速度的影響。這樣的課前準備，能讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，在深入細致地觀察、翔實準確地記錄中，更深刻地感知與探索科學知識，為課堂上的深度學習提供有力的支撐和保障。

（二）課堂教學

1.開展體驗探究

體驗式教學活動要求教師將教學設計出發(fā)點充分聚焦到學生上，借助學生熟悉的畫面、經(jīng)歷的場景或常見的事物等，進行教學內(nèi)容的直觀化呈現(xiàn)、立體化展示，幫助和引導學生身臨其境地進行知識的認知、理解與把握，強化對學生情感的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。小學生進行科學現(xiàn)象觀察、科學原理體驗的主渠道、主陣地就是生活。在小學科學教學中引入與應用生活現(xiàn)象，不僅能創(chuàng)設形象、直觀、生動的教學情境，還能有效聚集學生的注意力，讓學生自覺主地參與學習活動，助力學生學習經(jīng)驗和思維認知的遷移。例如，在《光與影》一課教學中，教師可組織學生先觀察光照射下產(chǎn)生影子、光的移動帶動影子的變化等現(xiàn)象，然后讓學生交流認識、體會，繼而教師再組織學生對影子的形成要素進行思考和探討，鼓勵他們探究影子形狀、長短、方向、大小改變的方法，還可以指導學生收集日常生活中的材料，創(chuàng)造影子，深入探究影子的活動規(guī)律。在此基礎上，教師可為學生探究和創(chuàng)造影子提供實踐平臺，如可讓學生進行皮影戲的表演。這個過程中，教師要始終立足于生活視角，將重點聚焦到學生的體驗和探究上，讓學生在生活情境中掌握影子特點和規(guī)律，引導學生運用科學知識解決實際問題。

2.設計趣味實驗

在科學知識探究中，最主要的方式就是實驗。在小學科學教學中，教師要堅持以實驗為立足點、以實踐為切入點，注重對趣味性實驗活動的設計，讓學生在實驗的觀察、設計、操作與分析中認知與理解科學現(xiàn)象。例如，在《用水測量時間》一課教學中，教師可以以教材為依托，設計趣味性實驗。先借助信息技術(shù)，創(chuàng)設向游泳池中注水的情境，之后再演示相關(guān)的模型，幫助學生明確學習目標，開展實驗探究。此后，教師可以收集整理學生提出的觀點以及相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，從而全面了解學生的觀點，指導學生交流討論，提升課堂教學的趣味性。最后，教師可讓學生對時鐘時間與用水測量的時間進行對比，并指導學生總結(jié)梳理測量時間的方法。又如，在《月相變化》一課教學中，由于小學生仍以感性思維為主，抽象思維能力整體較弱，他們對于宇宙天體運動，難以充分想象、立體感知。教師可基于小學生的認知特點設計“月相變化模擬”趣味實驗。先讓學生對月球、地球和太陽三者位置變化，特別是相對位置進行細致觀察，讓抽象、晦澀的知識變得更加具象、生動；之后再指導學生選擇實驗材料、模擬實驗過程、展示實驗結(jié)果，讓學生更深刻地理解和把握月相變化的規(guī)律。這個過程對學生的思維創(chuàng)新是極為有益的。

3.堅持問題引領(lǐng)

在課堂教學中，問題是靈魂和精華之所在。在小學科學教學中，教師要堅持問題引領(lǐng)、問題驅(qū)動，以此提升學生的探究意識和能力，并實現(xiàn)科學知識的有意義生成。例如，在《聲音》一課教學中，著眼于讓學生進行“聲音高低受振動快慢影響”“改變音量和音高可從改變振動方式做起”等原理的認知，教師可將彈奏樂器的視頻播放給學生，并設計一系列有針對性的問題，突出問題的驅(qū)動性，讓學生對聲音這一現(xiàn)象進行深入探索。在教學導入中，教師可以設計“演奏樂器”的活動，讓學生體驗弦樂器能夠發(fā)出聲音且聲音高低不同，并提出問題：哪些因素會對弦的音高產(chǎn)生影響？在探索和實踐中，學生發(fā)現(xiàn)弦的松緊、長短、粗細等都會對音高帶來影響。此時教師可進一步提問：同學們是否能夠自主地進行實驗設計，對上述結(jié)論進行驗證呢？很多學生提出了自己的實驗設想和具體方案。有的學生通過對不同位置的弦進行按壓得出音高不同的結(jié)論；有的學生先將弦擰緊、再擰松，之后對它們的音高加以對比，獲得結(jié)論；還有的學生直接帶來了吉他，通過吉他演奏證明通過對弦的松緊、長短、粗細等的控制都能夠進行音高的控制；等。這個過程，不僅實現(xiàn)了讓學生自主解決問題，而且讓學生更深入地理解了聲音現(xiàn)象及其原理。

（三）課后拓展

1.展示科學現(xiàn)象。科學知識、科學原理在生活中的合理應用，能夠創(chuàng)造令人意想不到的效果。在課后拓展活動中，教師可依托趣味實驗將神奇、充滿奧妙的現(xiàn)象展示給學生，之后同學生一起探索科學的奧妙。例如，小學生都喜歡看《西游記》，故事中營造的仙境云霧繚繞、引人注目，教師可在此基礎上設計科普活動，組織學生在課后拓展學習中感知科學的原理。教師可將固態(tài)二氧化碳——干冰這一物質(zhì)介紹給學生，并借助信息技術(shù)展示它的產(chǎn)生過程，之后可組織學生參與實踐操作，將一定量的熱水澆到干冰上，讓學生觀察和體驗干冰迅速融化以及呈現(xiàn)出的云霧繚繞的美麗場景；之后，教師可以同學生開展交流互動，讓學生思考和探究這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么，在學生回答的基礎上，教師再進行科學知識的普及；最后教師可指導學生通過親手實驗，體驗“創(chuàng)造仙境”帶來的樂趣。這樣的科普活動，不僅能深化學生對博大精深的科學知識的理解，還能讓學生在對實驗現(xiàn)象的觀察與欣賞中，拓寬知識視野，積累科學知識。

2.組織實踐活動。實踐是認識的基礎，是學生知識經(jīng)驗獲得的重要支撐。在課后拓展教學中，教師可構(gòu)思與策劃更豐富的體驗式教學活動，組織與設計更多元多樣的實踐活動，幫助和引導學生在親身經(jīng)歷中感知自然現(xiàn)象，體驗生活中的科學知識，提升認知能力水平。例如，著眼于推動體驗合作學習活動的開展，在《動物的卵》一課教學完成后，教師可組織相應的科學實踐活動，讓學生進行家蠶飼養(yǎng)，重點是讓他們細致觀察和體會蠶由卵開始逐漸成長，最后到吐絲死亡的整個生命過程。教師可開辟和設置“自然角”，進行家蠶的飼養(yǎng)和觀察。在活動過程中，教師可對學生進行合理分工和安排，如指定專人進行桑葉的更換、蠶房的清理等，讓學生體驗蠶的生長、蛻皮、結(jié)繭、產(chǎn)卵、死亡的全過程。在養(yǎng)殖和觀察過程中，學生體會到了生命的脆弱，如蠶需要吃新鮮桑葉、出現(xiàn)病害時需及時應對等。在為期兩個月的飼養(yǎng)和觀察中，學生收獲了豐富的實踐技能，也充分認識到生命的意義與價值，更加懂得了珍惜生命、愛護生命。

三、結(jié)語

綜上，體驗式教學活動在細化學生觀察、深化學生體驗、內(nèi)化學生知識、升華學生思維等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。教師要科學把握體驗式教學活動的核心內(nèi)涵與基本特征，在小學科學課前準備、課堂教學和課后拓展的全過程中引入與應用體驗式教學活動，使之更好地助力課堂教學目標的實現(xiàn)，支撐學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師還應當緊緊聚焦科學核心素養(yǎng)的理念，把握科學課程標準的要求，在教學中持續(xù)思考和探索體驗式教學活動的規(guī)律，組織和設計多元多樣的主題活動，開展豐富多彩的科學實踐，推動科學教學的提質(zhì)增效。

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