核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施

摘要：文章分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合實(shí)際情況，提出設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)的方法，以期提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 特色作業(yè)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生們的做題速度和準(zhǔn)確性，作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣對(duì)部分能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就少了一點(diǎn)挑戰(zhàn)性和趣味性，也容易忽略其個(gè)體化差異，很難激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣。而在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、多元性、實(shí)踐性，旨在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生能力及素養(yǎng)。所以，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有必要探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）彰顯核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)要基于空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)開(kāi)展，保障學(xué)生在完成作業(yè)期間內(nèi)化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。（二）因材施教。數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的個(gè)體化差異，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)特色作業(yè)，由此，能夠滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。（三）注重實(shí)踐創(chuàng)新。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的概念性、綜合性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)特色作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如此，不僅可提升小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，還能提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)特色數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)特色作業(yè)過(guò)程中可聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中認(rèn)知和學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)生活情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有邏輯推理、空間觀念、數(shù)學(xué)運(yùn)算等多個(gè)層面，基于生活情境創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生在特定情境中實(shí)踐鍛煉，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，《媽媽的小幫手——分類與比較》教學(xué)完成后，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“媽媽的小幫手”的生活情境，讓學(xué)生扮演媽媽的助手，一起整理家中物品，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分類和比較的過(guò)程，這可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。在此期間，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)觀察記錄作業(yè)、實(shí)際操作作業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主選擇，由此，可滿足學(xué)生的個(gè)體化差異，還能保障特色作業(yè)完成的質(zhì)量及效率。以觀察記錄作業(yè)為例，可讓學(xué)生觀察并記錄媽媽整理物品的過(guò)程，其中包含如何分類、比較、歸納物品的，以文字描述或者錄像、拍照等方式記錄詳細(xì)信息，并在課堂上分享觀察成果。此方式不僅能夠鍛煉學(xué)生觀察記錄、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）引入游戲元素，設(shè)計(jì)特色數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生年齡較小、好奇心較強(qiáng)，喜歡趣味性的事物。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)特色作業(yè)時(shí)可融入游戲元素，以激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量及效率。比如設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)推理、拼圖以及接龍游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中發(fā)散思維、實(shí)踐拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，在開(kāi)展《森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)數(shù)學(xué)概念主題、目標(biāo)設(shè)計(jì)特色作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入游戲元素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如設(shè)計(jì)森林探險(xiǎn)游戲，利用多媒體軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)森林探險(xiǎn)的情境和氛圍，讓學(xué)生扮演森林探險(xiǎn)家，應(yīng)用所學(xué)到的除法運(yùn)算解決在森林中遇到的一些數(shù)學(xué)難題，如怎樣平均分給小動(dòng)物食物、如何計(jì)算每個(gè)小動(dòng)物獲得的糖果等。此方式能夠讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中內(nèi)化和鞏固除法運(yùn)算知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可把除法運(yùn)算知識(shí)融入特定的故事情境中，設(shè)計(jì)拼圖游戲，讓學(xué)生一起為小動(dòng)物建造小屋、思考如何平均分配木材并計(jì)算每個(gè)小動(dòng)物獲取的木材，此方式可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能讓數(shù)學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量及效率得以提升。

（三）動(dòng)手實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)特色數(shù)學(xué)作業(yè)

核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)特色作業(yè)時(shí)要注重動(dòng)手實(shí)踐。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的綜合性、概念性較強(qiáng)，基于動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，其作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握對(duì)稱、平移以及旋轉(zhuǎn)的概念和特性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及空間想象能力。數(shù)學(xué)教師可基于目標(biāo)設(shè)計(jì)特色作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手制作以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)理解和掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)。如數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生借助剪刀、紙張等工具動(dòng)手制作具有旋轉(zhuǎn)、平移以及對(duì)稱特性的圖案或者模型，讓學(xué)生實(shí)際操作，理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及空間想象能力。當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)操作后，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的理解、想象和創(chuàng)意設(shè)計(jì)美觀且獨(dú)特的圖案。由此，可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要基于核心素養(yǎng)的理念及目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)特色數(shù)學(xué)作業(yè)，基于學(xué)生個(gè)體化差異創(chuàng)設(shè)生活情境、引入游戲元素、設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，由此，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，還能提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪紅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)意義與策略探究[J].考試周刊，2024（25）：124-127.