構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂初探

摘 要：問題導向教學是一種以學生為中心的教學模式，旨在通過問題情境引導學生主動參與課堂教學，讓學生在問題探究過程中不斷提升數學核心素養。這一教學模式對于構建深度學習課堂具有積極意義。然而，從目前小學數學深度學習課堂的現狀來看，在知識傳遞、學習理解以及思維發展等方面都存在淺層化的問題，這些問題制約著學生數學核心素養的提升。因此，有必要探究以問題為導向的深度學習課堂的構建策略。

關鍵詞：問題導向；小學數學；深度學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0123-03

數學作為一門相對抽象的學科，對于小學生來說學習難度較大。隨著素質教育的深入推進，傳統的數學教學模式已不再適應當前的教育發展需求。因此，數學教師應秉持以學生為主體的教育理念，通過問題導向教學促進學生的深度學習。在小學數學教學中，構建以問題為導向的教學模式顯得尤為重要。

一、問題導向教學與深度學習概述

（一）問題導向教學的內涵

所謂問題導向教學，就是在教學中設置恰當的問題，積極發揮問題的引導作用，引導學生對教學問題進行主動探究，不斷思考解決問題的有效方法，讓學生在解決問題的過程中深化對所學內容的理解，從而實現深度學習[1]。隨著新課改的深入推進，小學數學課堂教學也發生了顯著變化，教師既要注重構建高效學習課堂，又要在此基礎上注重學生數學素養的提升。因此，在這種背景下，以問題為導向的小學數學教學模式成為必然發展趨勢。

（二）深度學習的概念

深度學習是近年來教育領域中的熱點話題，是與淺層學習相對應的一個概念。相較于淺層學習的被動性與機械化，深度學習更加強調學習的主動性，它注重深入理解知識內涵，以培養學生的批判性思維為主要目標。深度學習能夠促進知識的相互遷移和應用，有利于提高學生的實踐與創新能力。對小學數學教學而言，深度學習對學生的積極影響不僅體現在知識層面上，更體現在思維方式的轉變上。因此，在小學數學教學中，應該積極構建深度學習課堂。

二、小學數學深度學習課堂構建的現狀及存在的問題

（一）知識的淺層化

目前的小學數學教學對于知識傳授較為重視，但對數學知識體系構建和深入分析缺乏足夠的重視，這導致教學存在著知識淺層化的問題。知識淺層化的問題主要體現在對相關知識的講解僅局限在較為表面的層次上或者局限于相關的解題技巧上，對于數學知識的內在邏輯講解較少，剖析不深入。當數學教學以解題技巧為主并不斷重復各種機械化練習，知識講解停留在淺層次上時，那么學生就會覺得數學學習無趣，認為學習是一種負擔，甚至容易產生厭學心理。

（二）學習的淺層化

課堂教學受時間限制，這使得教師在講解知識點時會簡化一些教學過程，可能忽略部分有價值的內容。在教學中經常會聽到教師說由于課堂時間不夠沒有完成教學任務，后續還需要找其他時間進行彌補，這會給學生和教師增加不少負擔，同時也會使學生的學習難以連貫持續，后續修補性的學習無法取得理想的效果[2]。這也容易導致學習淺層化問題的出現，學生學習只是為了配合教師完成教學任務，并未真正融入并享受學習過程。

（三）思維的淺層化

在數學教學中，教師應平衡預設和生成的重要性。如果沒有恰當的預設，數學教學可能無法有序開展；而缺乏學生自主的生成，課堂則可能失去活力。在課堂教學中，部分教師往往鼓勵符合預設的學生回答，卻可能忽視那些超出預期的生成，這在一定程度上限制了學生的思維發展，可能導致學生思維出現淺層化的問題。教師應接納所有類型的學生生成，以促進思維在廣度和深度上的拓展。

三、問題導向在小學數學深度學習課堂構建中的價值

（一）激發學習興趣

興趣對于深度學習課堂的構建有著重要意義。從某種程度上看，這兩者之間是正相關的。由于數學學科本身抽象難懂，再加之大部分教師在數學課堂教學中采用講授法，使得學生在數學課堂上積極性不高，甚至有些學生對學習數學較為排斥畏懼[3]。問題導向教學則不同，它以學生感興趣的數學問題為基礎，使學生在學習數學的過程中被這些問題吸引，從而激發他們的探究欲望。在興趣的推動下，學生會更積極地投入問題探究，從而推動深度學習課堂的構建。

（二）促進深度理解

深度學習往往意味著深度理解，問題導向教學對于學生深度理解所學知識有著重要意義。問題導向是目前數學教學中較為常見的一種教學方法，同時也是教師引導學生層層深入學習的重要手段。在問題導向教學中，教師經常會設置一些有深度的問題，或者一連串問題鏈，通過將這些問題或問題鏈運用到小學數學教學中，學生會在問題的引導下逐步深入學習探究，通過探究會逐漸對所學的內容有更深層次的理解，這種深層次的理解能夠推動小學數學深度學習課堂的構建。

（三）培養創新思維

在新課改背景下，數學課堂教學要突破以往在知識技能傳授上的局限性，注重對學生數學思維能力的培養，應該重點培養他們的創新思維及創造力。問題引導教學可以讓學生在數學學習過程中具有更多的思考空間，學生的思維有更廣闊的拓展空間，這樣可以使他們的創新思維得到有效的鍛煉與發展。創新思維的培養對于學生的深度學習是大有裨益的，對于小學數學深度學習課堂的構建也具有重要意義。

四、構建問題導向的小學數學深度學習課堂的策略

（一）基于課前導入，實現問題導向

好的開頭等于成功的一半，可以說，課前導入環節的質量會對最終的課堂教學效果產生重要影響。因此，在構建問題導向的小學數學深度學習課堂時，應該重視課前導入環節。在具體導入時，教師可以根據教學內容，采用問題導入的方式去激發學生的探究欲，引導他們主動地參與到數學教學中，這樣學生的注意力會集中到問題探究，為后續的深入學習夯實基礎。在這一環節中，教師可以結合以往所學的知識，實現新舊結合，利用問題讓過渡導入更自然[4]。例如，在帶領學生學習有關因數和倍數的內容時，教師可以在導入環節提問：“我們已經學習了一些有關因數和倍數的內容，那么同學們是否可以用自己的話去概括一下何為因數？何為倍數？因數和倍數之間的關系又是什么？”問題提出后，教師還可以在黑板上寫出5×8=40這樣的乘法公式，通過具體例子讓學生深刻理解什么是倍數，什么是因數，同時也真正理解它們之間的內在關系，為后續深度學習做好鋪墊。

（二）結合教材內容，在基礎上設問

教材是開展一切教學活動的基礎，因此在構建問題導向的小學數學深度學習課堂過程中，應該深挖教材內容，結合教學內容設置問題。然而，在目前的小學數學教學中，由于部分教師對教材內容分析得不夠透徹，導致他們設計的教學問題難以有效促進學生思考，問題的設置就失去了意義，也阻礙了小學數學深度學習課堂的構建。

為此，在實際教學中，在設置教學問題之前，教師應該首先深入研讀數學教材，對教材內容進行詳細梳理劃分，應特別注重對重難點的把握和處理。在深入研讀教材之后，再結合學生實際情況對問題設置進行科學規劃，這樣才能發揮問題的最大作用，實現深度學習。例如，部分資深老教師由于教學經驗豐富，在上數學課時經常是按照自己的過往經驗授課。但由于現在的數學教材經常會進行一些優化完善，教材內容也會不斷更新，如果不深入研讀教材，那么就無法跟上教材改革的節奏，所設置的問題可能就難以發揮其作用。因此，無論是新手教師還是資深教師，都應該在實際教學中深入研讀教材，這樣才能確保設置的問題更具科學性，促進學生的深度學習。

（三）創設問題情境，營造學習氛圍

新課改注重體現學生在教學中的主體地位，注重發揮他們的主觀能動性。基于此，在課堂教學中，教師應該積極引導學生主動參與問題探究，這樣有利于學生的深度學習。情境教學作為一種以學生為中心的教學模式，不僅可以幫助學生鞏固已有知識，還可以對新舊知識進行有效銜接與整合，進一步構建完整的數學知識體系。同時，問題情境還可以讓學生在探究問題的過程中深刻理解所學內容，從而實現深度學習。

例如，在講解有關小數的內容時，為了讓學生對這一部分內容有更深的理解，教師可以通過設置問題情境引導學生進行深入學習。教師可以在課堂中設置如下情境：“李明家現在正在裝修房屋，需要給小孩子買一張書桌，書桌的長是六分米，寬是四分米。六分米是幾分之幾米？四分米又是幾分之幾米？米和分米之間有什么關系？”通過設置這些問題情境，提出相關問題引導學生思考，可以讓學生對小數的理解更加深刻。通過問題情境，可以促進學生更新原有認知與思維，在這種新舊知識的更新與沖突作用下，更好地實現深度學習。

（四）解決實際問題，強化數學運用

在構建深度學習課堂時，教師在分析歸納教學內容的前提下，還可以將生活中的一些與之相關的實際問題滲透進來，引導學生利用所學的數學知識技能去解決現實生活問題[5]。例如，在引導學生學習有關比例的問題時，教師可以結合現實生活中的比例問題讓學生深入學習這方面的知識。生活中有很多地圖，這些地圖基本上都有比例尺。比例尺別名縮尺，是表示圖上一條線段的長度與地面相應線段的實際長度之比的工具。結合地圖，教師可以向學生提出以下問題：“比例尺和比例有何不同？哪位同學可以利用地圖和比例尺計算出北京到上海之間的距離？”通過結合地圖去解決現實生活中的具體問題，可以讓他們對比例的理解更加深刻，對所學內容實現深度學習，從而推動小學數學深度學習課堂的構建。

（五）創建學習小組，共同討論問題

在構建問題導向的小學數學深度學習課堂時，教師需要注意學生的個體差異。同樣的數學問題，對于不同的學生而言，學習和理解難度可能天差地別。那些學習基礎較好的學生，在理解問題時會更輕松，他們的學習興趣也更容易被激發；而對于那些基礎較弱的學生，可能會感到困難重重，深度學習更無從談起。對此，教師可以組織學生創建學習小組，根據“同組異質，異組同質”的分組原則，讓處于不同學習層次和具有不同學習優勢的學生結對分組，實現優勢互補，從而促進全體學生的深度學習。例如，在講解有關解方程的內容時，教師可以通過小組合作的形式開展教學，從而提高深度學習的效果。如“雞兔同籠”是小學數學中難度較大的一類題型，需要運用方程解決，如果僅靠學生一人解決，可能會比較困難，所以教師可以讓學生通過小組討論“雞兔同籠”的問題，這樣他們會對該類問題有更深的理解，有利于實現深度學習。

五、結語

綜上所述，針對當前小學數學教學的現狀，構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂，對于數學教學改革和提升學生數學核心素養具有重要意義。在數學課堂上設計科學的數學問題，既可以調動他們的學習熱情，又能夠促進他們對數學問題進行深入探究。因此，在未來的教學中，小學數學教師應積極運用問題導向教學模式，利用問題引導學生深入探究背后所隱含的數學知識及其內在聯系，幫助學生理解數學運算的邏輯規律，從而促進他們對數學學科的深度學習。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 任學勇.構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂初探[J].考試周刊，2022（43）：107-110.

[2] 王碧賢.構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂初探[J].學苑教育，2021（26）：53-54.

[3] 黃勛強.談以問題為導向的小學數學深度學習[J].新課程教學（電子版），2021（16）：121-122.

[4] 林惠茵.以問題為導向的小學數學教學探究[J].教育藝術，2021（05）：60-61.

[5] 董冬霞.以問題為導向進行小學數學教學設計策略[J].新課程教學（電子版），2021（08）：84-85.