新課標背景下小學數學有效性作業的研究

摘 要：本文基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》，對小學數學作業的現狀進行調查。發現小學數學作業存在量化作業為主、作業形式枯燥等問題。本文通過對新課標下小學數學有效性作業的分析，明確其對于推進新課標落地、提高小學數學教學效率以及激活小學生學習興趣的價值，提出打造以口頭作業、游戲作業以及實踐作業為主的全新作業方案，目的是促進新課標下的小學數學教學轉型升級。

關鍵詞：新課標；小學數學；有效性作業

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0126-03

小學階段的數學學科教育體系中，作業的重要性毋庸置疑。作業的科學設置能輔助教學展開，深化教學細節，學生達成溫故知新的目標。但隨著“雙減”的落地，傳統的小學數學作業樣態已經發生了改變，不能完全以量化作業的方式呈現數學課堂的教學內容，而是需要結合實際情況對小學數學作業進行調整，突出數學作業的有效性，既要契合“雙減”政策和新課標的基本需要，也要為強化廣大小學生數學學習體驗感提供堅實保障。

一、小學數學作業的現狀調查

為了解小學數學作業實施的基本情況，結合學術界的研究成果和小學數學作業的設置情況，分析小學數學作業存在的現實問題，為后續有效性作業的研究打好基礎。

（一）量化作業為主

小學生在課堂學習結束后，還需要課后完成作業內容，從而加深對知識的鞏固與深入理解。量化作業，顧名思義是以大量的書面作業為主，包括了課后練習題、試卷等。但從實際情況看，量化作業雖然能夠讓小學生掌握知識要點，但也帶來了巨大的學習壓力。表現為量化作業項目無法適應小學生的個性化需求，也與“雙減”政策的基本要求不符[1]。由此可見，新課標背景下小學數學有效性作業的設置要擺脫量化作業的不利影響，尋求全新的數學作業搭建方案。

（二）作業形式枯燥

小學生對于可量化的作業內容并不感興趣，甚至會出現提到作業就情緒消極的情況。究其原因，主要還是作業量大，導致小學生完成作業的熱情喪失。另外作業形式枯燥導致小學生作業完成過程的體驗感較差，量化作業以紙質作業為主，缺乏對作業形式上的創新，作業新意和影響力不足，很難激活小學生的學習熱情與主動性[2]。

二、新課標背景下小學數學有效性作業的價值分析

新課標強調，數學作業要體現出創新性原則，能夠體現學生在作業中的自主、合作與探究性學習。顯然這一要求是傳統的作業框架所不具備的，為解決該問題，需要嘗試打造全新的小學數學作業形式，以有效性作業的構建為核心與前提，帶給小學生全新的學習體驗。

（一）推進新課標落地

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，小學數學課堂教學實踐要以培養小學生的核心素養為主，讓小學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界[3]。為了達成該核心素養的目標，需要不斷引入新的理念和做法，如教學內容的革新、教學方法的優化、教學作業的創新等，以激活和推進新課標的落地。

（二）提高小學數學教學效率

從當前的實際情況看，小學數學教學由于知識點繁多，內容復雜，小學生在數學課堂上的學習體驗有限，導致教學效率下降。為妥善解決該問題，可嘗試以全新的作業體系和作業內容為支撐，讓小學生接觸到多元的作業類型，從而達到提高小學數學教學效率的目標。

（三）激活小學生學習興趣

小學生正處于成長關鍵期，該時期除了強化基礎知識外，還需要注重習慣的養成。小學生只有對數學學習產生濃厚的興趣，才能夠保證教學質量的進一步提升。傳統的小學數學課堂和課后作業的呈現方式較為單一，小學生在接觸數學知識后體驗感并不理想[4]。為此，本文提出有效性作業的打造，嘗試合理安排多元的課后作業，補充小學數學課堂教學上的不足，豐富教學內容，從而激活小學生的學習興趣。

三、新課標背景下小學數學有效性作業的設置策略

新課標背景下，小學數學教學面臨新的挑戰，教師應該從小學數學有效性作業的視角出發，嘗試打造口頭作業、游戲作業以及實踐作業等多種形式，實現對小學數學教學作業的革新。

（一）口頭作業

新課標背景下小學數學有效作業的打造，口頭作業是不可或缺的一部分。口頭作業作為一種常用的作業形式，在“雙減”背景下備受教師青睞。這類作業一定程度上避免了機械式的作業方式，提高了學生的學習積極性和主動性，實現了學習效率的提升。

1.結合學生特點設計趣味口頭作業

在小學數學的教育教學實踐中，作業設計能力是教師教學水平的重要體現之一，口頭作業更是考驗著教師的綜合能力。教師進行高效的口頭作業設計，前提是要對小學生的基本情況有充分了解，明確學生感興趣的數學知識點等，針對性地設計和安排口頭作業，調動小學生的主動性。例如，在教知識點“時、分、秒”的相關內容時，教師可以布置口頭作業，如“有誰知道現在幾點了？”“有沒有同學正確的讀出鐘表時間呢？”口頭作業還可以延伸到家庭場景中，要求學生與家長一同認識鐘表等等。以這樣的方式調動和激活小學生的主動性，為學生提供良好的學習氛圍和學習環境[5]。

2.貼近生活實際激活學生完成意識

口頭作業由于并沒有機械式的作業內容安排，教師在完成作業布置之后，許多小學生容易出現忘記作業和重視度不足的情況。或者在口頭作業完成過程中，沒有表現出較高的興趣，也沒有很好地自覺意識，這在一定程度上限制口頭作業的效果。為此，在進行小學數學口頭作業布置的過程中，內容要更加貼近生活實際，以此來調動和激活小學生的作業完成意識。例如，教師可以布置口頭作業，要求每位同學在回到家后，從物品中選擇三種不同形狀的物品，并明確將在第二天的課堂上提問。這一類口頭作業要求明確，目標鮮明，學生在回到家之后，可以將口頭作業與家庭的生活實際相聯系，進行積極探索，對知識的掌握更加牢固。

3.課堂隨機檢查作業完成情況

口頭作業的形式靈活且開展方式便捷，教師可以隨時隨地布置，學生可以在課間和課后隨時完成。針對學生口頭作業的完成情況，教師應該進行及時評價，了解學生對于口頭作業的反饋情況。這種隨機檢查并加以評價的方式，讓真實了解小學生的基礎情況，為改進教學方式提供了參考依據，據此可以不斷調整口頭作業的內容。

新課標背景下小學數學有效性作業的打造，口頭作業的應用價值毋庸置疑。口頭作業的形式靈活，可以結合小學生的基本特點做出口頭作業內容的調整，確保口頭作業可以滿足小學生的個性化需要，為小學生學習數學知識、掌握數學知識打好基礎。

（二）游戲作業

愛玩是孩子的天性，好玩的數學作業能夠調動小學生的完成主動性。與傳統的量化式的作業相比，游戲作業的趣味性更強。將數學知識以趣味化的方式呈現，讓數學知識的獨特魅力彰顯出來。筆者根據自身教學實踐，提出以下小學數學游戲作業的設計，供參考。

【作業一】“介紹心愛玩具”

在學習《幾和第幾》的內容時，小學生經常會出現混淆的情況，經常將從左往右的順序顛倒，本次游戲作業的設計目的是強化小學生的知識掌握情況。小學生都有很多自己喜愛的玩具，可以選擇自己喜愛的玩具、玩偶、物品、水果等進行反復的練習，表達出一共有幾個，左起第幾個是誰或者是什么顏色等等。游戲作業將數學知識與游戲相結合，小學生的學習體驗得到強化，作業完成質量也明顯提升。

【作業二】“穿越紙張”

準備一張A4紙，游戲作業的要求是“能不能想辦法在A4紙中穿過去？”這樣的問題可以引起小學生的主動探究欲望，而且在游戲過程中，能夠讓小學生感受到從平面到立體的過渡。還可以在教師的指導下進行實踐，例如指導學生使用剪刀使紙張擴大，形成一個閉合的，然后實現從紙張中穿過去。這種實踐性的作業打破了孩子們的思維定式，可以讓小學生感受到數學的獨特魅力，開動腦筋、啟迪思維。

【作業三】“比一比”

在小學數學課堂《比一比》的教學時，僅依靠課堂上的教學內容很難完全激活小學生的主動性。而通過實踐的比長短、比重量、比大小、比高矮等等，可以激發學生主動去探究。這一類作業的設置與安排，還可以讓小學生在家庭場景中，利用一切可利用的資源進行“比一比”的操作與實踐，如與家長比一比手臂的長短，用撲克牌比一比大小，用鉛筆比一比多少等等，游戲化的作業內容安排，為小學數學有效性作業的打造提供堅實保障。

從實踐全過程看，新課標背景下小學數學有效性作業的合理設置與安排，游戲作業是重要的構成部分。小學數學教師要抓住重點，考慮到小學生的個性化數學學習需求，靈活安排課后作業內容，以游戲化作業內容的設置帶給小學生良好的游戲化體驗，并在游戲化的實踐中掌握數學知識要點。

（三）實踐作業

小學生的學習體驗備受關注，如何讓小學數學課堂變得更“好玩”，則需要對數學作業進行設計和調整，搭建全新的作業方案，帶給小學生良好的數學作業實踐性體驗。實踐性作業強調小學生動手實操完成作業項目，避免量化的作業內容帶來的繁重任務，實踐、體驗式的作業能夠發揮顯著作用。

【作業一】“小小設計師”

在學生初步了解和掌握了面積的相關知識點之后，為了調動小學生的積極性與主動性，可以嘗試對數學作業的形式進行調整與創新。如將作業轉變為一種趣味性的實操作業內容，如在14平方厘米的范圍內進行創作圖案，并為圖案畫上不同的顏色，取上名字。繪圖和涂色的方式也契合小學生的個性化的學習需要，小學生的體驗感將進一步增強，小學生發揮想象力創作出了多種圖案，讓學生的創新思維得到調動，作業體驗自然就比較理想。

【作業二】“一平方米有多大”

學生在學習了面積后，雖然了解了知識點，但具象化的思維較難形成。這種情況下，可以設計實踐性作業，引導小學生進行主動探究，以動手實操的方式真實了解數學面積相關知識點。如利用報紙、床單、桌布等，讓學生進行剪裁、粘貼操作，并將作品進行展示。整個過程中小學生的操作積極性和主動性較強，作業的完成度良好。

【作業三】“面積我來量”

為了更好地讓學生掌握面積的概念和知識，可以鼓勵學生對日常生活中的相關物品進行主動的測量和計算，從而深入了解面積公式，掌握面積求解的基本方法。教學實踐性作業被證明是有效的作業形式，該體驗式的作業可以讓學生又好又快地完成作業內容，從作業實踐中收獲快樂，讓數學內容更“好玩”。

【作業四】“我來做一做”

在學習軸對稱、平移和旋轉的相關知識點時，同樣可以設置課后實踐性作業。讓小學生與家長協作制作軸對稱圖形，并通過軸對稱的變化，直觀感受、了解數學的多變和靈活特征，感受數學美、欣賞數學美，從而加深對數學知識的掌握。

新課標背景下，打造小學數學有效性作業，其中實踐性作業的價值毋庸置疑。實踐性的作業是開放性的，既可以是學生自主完成，也可以是學生間相互配合完成。強化小學生的實踐體驗，增強小學生的學習感受，讓小學數學作業的價值進一步凸顯出來，讓學生高質量地完成作業內容。

四、結語

綜上所述，本文提出了小學數學有效性作業的設計方案，分別從口頭作業、游戲作業、實踐作業等作業類型著手，提出具體的作業形式和內容。從實踐結果看，全新的小學數學作業的表現形式帶給小學生全新的數學學習體驗。特別是一些游戲類、實踐性的作業項目，激發了小學生的數學學習興趣，提高了他們完成數學作業的主動性，學科素養得到不斷提升。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 李丹.“雙減”新舉措作業“巧”變革——小學數學作業優化設計的點滴思考[J].試題與研究，2023（08）：186-188.

[2] 畢玲玲.“雙減”政策下小學數學作業設計的思考[J].天天愛科學（教學研究），2023（02）：52-54.

[3] 朱琳.“雙減”背景下小學數學作業設計[J].文理導航（下旬），2023（03）：4-6.

[4] 魏玉紅.“雙減”政策背景下的小學數學作業設計[J].文理導航（下旬），2023（02）：13-15.

[5] 吳娜麗.淺議“雙減”背景下小學數學作業的有效設計[J].試題與研究，2023（05）：143-145.