小學數學大單元教學實踐研究

摘 要：新課改背景下，大單元教學的應用讓小學數學教學由原來的“知識教育”逐漸向“核心素養的培養”方向轉變。大單元教學作為一種全新的數學教學理念，能夠讓教師從整體角度把握數學課程內容，并圍繞某個主題對已有單元知識進行科學整合，形成大單元教學模式，通過總體設計和系統教學，讓學生從整體角度理解所學知識，實現對知識的內化。因此，文章以人教版五年級下冊第四單元第一節《分數的意義》為例，探究小學數學大單元教學實踐策略。

關鍵詞：小學數學；大單元教學；實踐研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0129-03

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的提出與落實，如何對現有的教學模式進行創新，成為小學數學教師關注的熱點問題。大單元教學的應用能夠拓寬教學思路，讓數學教師從整體角度對多個課時的教學內容進行整合，實現對自然單元的跨越，達到系統教學的目的。另外，大單元教學模式相對靈活，能夠讓學生從不同形式的學習活動中鍛煉自身的能力，進而提高核心素養。由此可見，大單元教學在推動小學數學教學創新和核心素養的落實方面發揮著關鍵性的作用，值得深入研究與探討。

一、大單元教學在小學數學教學中的應用價值

（一）有利于促進教師專業發展

在小學數學教學中，教師是授課的主體。首先，在講授課程內容的過程中，需深入理解課程內容，并結合新課標內容對課程內容進行適當優化。對于優化后的課程內容該怎樣理解，教師需對大單元教學中調整后的內容進行深層次思考，增強課程內容的理解力。其次，傳統小學數學教學一般采用單節課教學模式，導致課與課之間的聯系無法呈現給學生[1]。而應用大單元教學模式后，教師就可從整體角度出發，關注內容結構的設計和教學方法的創新，并將核心素養的培養滲透到大單元教學工作中，達到提高自身專業素養的目的。

（二）有利于核心素養的落實

在培養學生數學核心素養的過程中，并非幾節課就可實現的，需要較長時間的努力。數學素養在不同學習階段的側重點也是不同的。比方說，小學階段的數學核心素養主要體現了推理意識的培養。大單元教學模式的應用能夠讓學科核心素養的落實工作滲透到不同階段，提高學生的數學核心素養。

二、小學數學大單元教學實踐策略

（一）制定大單元教學目標，明確教學方向

在對小學數學教學模式進行創新的過程中，大單元教學可打破傳統教學的局限，不再將教學內容局限在某個單元，能夠引導學生以整體視角看待各單元知識內容，形成屬于自己的知識結構體系[2]。在使用大單元教學法進行課堂教學的過程中，教師還需精心設計，關注課前準備工作，在深入研讀教材內容的基礎上，從整體角度認識與理解教材內容，制定大單元教學目標，對教學內容進行重新梳理，明確教學方向。

以《分數的意義》的教學為例，這節課包括“分子的產生”“分數的意義”“分數與除法”三部分內容。教師通過研讀教材發現，本節課內容與“認識單位‘1’”關系密切，因此，教師以“體會單位‘1’”的內涵為大單元教學主題，從學生的認知及學習特點等角度出發，制定大單元教學目標，關注各個層次學生對分數知識的掌握情況，讓他們能夠在參與大單元教學活動中擁有良好的學習狀態。基于此，本次大單元教學活動從“分數的意義”角度出發，設定四個大單元教學目標。目標一：讓學生從“講一講”“分一分”“畫一畫”等學習活動中感受“單位‘1’”的含義，認識與理解“分數的意義”，掌握利用分數知識描述生活事物的技巧，在描述中感受單位“1”和不同分數之間的關系，了解不同分數代表的意義。目標二：指導學生閱讀與“分數意義”的故事，同時，建立不同分數和單位“1”之間的聯系，體會分數知識在解決生活中問題的過程。目標三：讓學生從具體的生活情境中體會將一個整體均分為幾份，每一份或者幾份均可借助分數知識類體現，提高學生抽象概括、動手操作能力。目標四：讓學生搜集與“分數的意義”相關的資料，從學習活動中體會“數學”與“日常生活”之間的關系，感受分數的價值，獲得良好的學習體驗，形成屬于自己的“分數”知識結構體系。在以上大單元教學目標中，包括大量的知識點，需要學生在實現學習目標的同時，掌握與“分數表示”相關的一些知識，深入理解分數的意義。

（二）創設大單元教學情境，優化教學流程

結合大單元教學在小學數學教學中的應用情況來看，教學設計的重點是大單元教學主題的確定。科學安排教學內容，能夠突出單元教學重點，幫助學生從深層次理解“分數的意義”，并將這部分知識在現實生活進行應用，實現對分數知識的內化與遷移[3]。在這一背景下，小學數學教師就需根據大單元教學需求，創設教學情境，讓他們從現實生活角度加深對“分數的意義”的理解。由此可見，大單元教學模式在“分數意義”這一部分知識的教學中，能夠對已有的教學內容進行優化，在激發學生探究分數知識的興趣的同時，提高知識遷移與應用能力[4]。

《分數的意義》重點探究三方面內容：“分數是如何產生的”“分數的意義”“分數與除法”。教師在講授“分數的意義”這部分內容的過程中，可將“整體與部分”作為延伸對象，把“認識與理解單位‘1’”作為本次大單元教學活動主題。在進行正式講授之前，為使學生對“分數的意義”的學習產生濃厚興趣，教師需以日常生活中的一些使用分數知識的場景為出發點，合理創設大單元教學情境。例如，學生在教師的引導下提出問題：將6只航模均分給6名同學，那么每一名同學得到的航模數量在總數量中的占比是幾分之幾？學生通過小組合作方式，使用6只畫有航模的題卡，并開展“分一分”活動。學生自主思考后，將自己的想法分享給組內的其他同學，最后，以小組為單位，將思考的結果分享給全班同學，最終總結出解決實際問題的方法。教師繼續提問：“倘若僅有2名學生分這6只航模，那么在航模總數量中，他們分得的航模數量占比是多少？”以此類推，3名學生分、4名學生分……通過這種情境教學方式，實現對教學內容的優化，以此提高學生對“分子知識”的認識與理解。為培養學生知識遷移與應用能力，教師可以繼續創設問題情境：現有兩個學生小組，航模準備放飛了。第一小組放飛的航模數量在航模總數量中所占的比例是幾分之幾？第二小組呢？班級學生圍繞這一問題展開討論，并得出最終結論。

（三）組織大單元實踐活動，強化教學效果

在小學數學課堂中開展大單元活動之前，教師優先需了解學生的認知特點及對數學知識的掌握情況，同時融合一些“分數的意義”的相關理論，組織一些實踐活動，引導學生從實踐中感受“分數的意義”。

例如，教師需對人教版中《分數的意義》的課程內容進行科學整合，在此基礎上，圍繞此次大單元教學目標，組織實踐活動。在實踐活動中，引導學生認識與理解“分數的意義”，并讓學生以小組合作形式完成如下大單元實踐活動任務，并將學習成果在班級中分享。

活動1：請嘗試利用實踐活動材料演化“2/3”的產生與意義，通過將“1/2”和整體“1”進行對比，了解分數與整體之間的關系。首先，教師提問：“2/3”能夠表示將一個梨均分為3份，從中取出2份，那么，它還能表示哪些呢？學生則根據教師提供的實踐材料，如若干不等的圍棋子、繩子、圓形紙片等，以小組合作實踐形式把這些材料“折一折”“分一分”和“畫一畫”，借助這些實踐材料嘗試表示“2/3”。

活動2：各個學習小組選出代表利用多媒體設備，將自己所在小組的實踐過程及成果分享出來。有的學習小組選擇將圍棋子作為實踐材料，并使用8顆棋子演化了“分數2/3”的產生過程；有的小組則選用4只大象表示“2/3”的形成過程……教師引導學生感受“整體‘1’”，有的學生從實踐活動中認識到“整體‘1’”可以是“1個圓”“1條繩子”“1群大象”“若干顆棋子”。通過親自動手實踐，讓學生們從深層次理解“單位‘1’”，結合實踐講“單位‘1’”，聯系生活談“單位‘1’”。

結合上述大單元實踐活動情況來看，教師需以引導者身份出現在實踐活動中，倡導學生與小組合作方式對“分數的意義”實踐活動進行總結。學生從上述大單元實踐活動中認識到：“單位‘1’”并非1個物體，還可以是“一定數量物體的集合”，通過實踐演示方式體會“分數”與單位‘1’之間的關系。通過小組合作形式的實踐探究活動，讓學生從實踐中積累“分數的意義”的學習經驗，可利用分數知識解決現實生活中出現的一些“分數”問題。

（四）課內外教學資源結合，提高教學質量

新課標背景下，小學數學教學逐步融入大單元教學理念，并立足于大單元主題，對現有課本內容進行適當的豐富與延伸，在拓展“教”與“學”資源的同時，達到課內外教學資源相結合的目的。通過這種豐富教學資源的方式，從不同角度加深學生對分數知識的理解，增強各項能力，提高數學核心素養，實現大單元教學目標。

例如，以人教版數學教材為例，在講授五年級下冊第四單元第一節內容時，需立足于大單元教學理念，以“認識單位‘1’”為教學主題，可將四年級下冊第四單元《小數的意義與性質》作為課外教學資源，開展本次大單元教學活動。在教學期間，教師指導學生了解“分數的意義”與“小數的意義”有哪些相同點和不同點。其次，教師引導學生以小組合作方式總結“分數的意義”，找出它與“小數的意義”的不同之處。通過教師的積極引導，學生認識到：“所有的小數都能夠用分數表示出來，但所有的分數就很難用分數來表示”。據此可以看出，小學數學大單元教學過程中，教師需積極轉換教學思路，將課內外資源結合起來，實現對已有教學內容的補充與優化，引導學生從“小數的意義”的探究中，將其與“分數的意義”進行對比，從比較中，加深對“分數的意義”知識的理解，達到鞏固教學成果的目的。

三、總結

結合上述“分數的意義”的大單元教學實踐來看，在小學數學課堂教學中，大單元教學模式的應用具有一定優勢，不僅能對已有的教學資源進行科學整合，還可讓學生從整體角度理解分數的概念及意義等，形成屬于自己的知識結構體系。不難看出，大單元教學模式在促進學生數學核心素養的培養方面發揮著關鍵性的作用。因而，文章探究了小學數學大單元教學實踐策略，旨在促進學科育人的同時，提高數學教學質量。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 耿鐳莎，李子卿.小學數學課堂中促進深度學習的教學策略——以《分數的意義和性質》大單元主題教學為例[J].教育研究，2020，3（11）：166-167.

[2] 彭國慶.新課標理念下小學數學大單元整體教學研究[J].中小學教師培訓，2023（10）：42-47.

[3] 亓剛.在小學數學學科落實大單元整合教學改革探究[J].中國教育學刊，2021（S2）：217-219，223.

[4] 向雪.小學數學“深度學習”理論及大單元主題式教學設計分析——以低年級乘法運算為例[J].世紀之星—小學版，2021（6）：0138-0139.