“五育融合”視域下研究生體育素養評價體系構建研究

摘要：運用主成分分析法、文獻資料法、問卷調查法等方法，構建研究生體育素養評價指標體系，研究結果顯示：研究生體育素養由體育品德、體質水平、體育技能、體育行為和體育認知5個一級指標、14個二級指標和31個三級指標構成。通過對各指標進行賦值，發現在研究生體育素養評價指標體系中，體育品德對指標體系的影響最為顯著，其次是體質水平，體育技能、體育行為和體育認知是研究生體育素養的重要構成部分。

關鍵詞：五育融合；體育素養；研究生；評價體系

2019年，中共中央、國務院發布的《中國教育現代化2035》明確提出“五育融合”育人目標，積極推進素質教育，實現對體育、智育、德育、美育和勞動教育的有機融合^[1]。在政策的引導和實踐的呼喚下，“五育融合”迅速成為教育改革的熱點，也將對研究生教育起指引作用。從“五育并舉”到“五育融合”，已經形成我國高等院校教育變革和發展的基本趨勢。同年9月，國務院發布《體育強國建設綱要》，提出“力爭到2050年，提高全民族的體育素養和健康水平并達到世界領先水平”，這表明中國將提升人民身體素養納入國家戰略目標^[2]。

研究生是國家的重要建設者和接班人，更是肩負著國家高層次人才需求的使命，是我國人才戰略發展的重要基石，但研究生體質健康成為研究生全面發展的短板已成為不爭事實。雖然一些高校對研究生開設了體育選修課程，給研究生的體育教育提供了平臺，但研究生體育課程不應停留在育體這個層面。基于此，本研究以研究生體育素養為研究對象，通過梳理國內外體育素養的相關文獻，嘗試構建研究生體育素養評價指標體系，為該領域的發展提供借鑒。

1 "體育素養概念的界定

1.1 "國外對體育素養概念的界定

國外對體育素養的研究主要集中在體育素養的概念內涵、評價指標，主要集中于美國、英國、加拿大、澳大利亞等發達國家。在二十世紀八十年代，發達國家面臨著民眾因缺少體育鍛煉而日漸增加的肥胖風險，群眾的身體體質下降，在這種社會背景下，這引起了英國學者Whitehead的關注，但當時還未明確提出體育素養的定義，直到了2001年Whitehead才明確提出了“physical literacy”的概念，經過2001年至2017年的持續改進和完善，此概念被定義為：個體在生活中維持身體活動所需要的動機、理解能力、知識信心、身體能力^[3]。此后，不同學者也對體育素養的概念進行了研究，如學者Mandigo認為體育素養是個體具備參與各種有利于促進個人發展不同活動的運動能力^[4]。學者Higgs提出體育素養是個體在環境下擁有進行各種身體活動的能力^[5]。

1.2""國內對體育素養概念的界定

我國體育素養這一概念最早由賴天德提出，認為體育素養是體育的文化水平^[6]。陳思同將其稱為國內體育素養研究的源概念^[7]。此后，余智、于永暉等人提出體育素養是在先天遺傳的基礎上，通過后天環境的影響所產生的^[8，9]。楊獻南等人運用形式邏輯的方法對體育素養進行界定。他們認為，體育素養是指個體在先天遺傳素養的基礎上，在家庭、學校體育教育以及社會環境的共同影響下，逐漸形成的對身體和精神內在追求的綜合性塑造^[10]。結合前人的研究經驗，本研究提出體育素養是指個體在長期生活實踐中的每個階段都有能力維持健康生活和進行各種身體活動的能力，包括體育技能、體育行為、體育認知、體質水平和體育品德。

2 "指標體系的建立

2.1 "研究方法

2.1.1 "文獻資料法

通過中國知網、維普、萬方、Web of Science等數據庫檢索與本研究相關的學位論文、中外文期刊，以“體育素養”“身體素養”和“physical literacy”為主題詞進行檢索，收集與“體育素養”相關的文獻資料，為該論文的撰寫提供理論依據和參考資料。

2.1.2 "主成分分析法

主成分分析法最早在1901年由皮爾森提出，該方法在保證不會損失太多原始信息的基礎上，進行降維處理，并計算綜合得分，是一種多元統計方法。主成分分析法可將多個相關變量轉換為少量獨立的主成分，從而實現對高維數據的簡化和降維^[11]。

2.1.3 "問卷調查法

根據初定的指標體系，編制研究生體育素養調查問卷，使用李特克五分量表法進行問卷的設計^[12]，測量研究生體育素養的情況。在正式進行調查前，發放30份問卷進行初步試驗，并對存在不合理之處進行修正。將修正后的問卷在研究生群體中以問卷星或者當場發放形式進行發放，并當場回收。本研究共發放問卷270份，收回250份，經過篩選得到有效問卷220份，有效率達到88%，符合70%的有效性標準，問卷結果有效（見表1）。

運用SPSS 26.0對問卷進行信度檢驗，即評估調查數據的可靠性。經檢驗，本次調查的克隆巴赫（Cronbach）α信度指標達到0.958，超過了標準閾值0.8的最低要求。這表明該問卷具有良好的信度，數據結果的可靠性較高（見表2）。

2.2 "初始指標的選取

通過對文獻梳理、咨詢專家，初步構建了研究生體育素養評價指標體系。依據體育素養的內在含義，對20位研究生進行深入訪談，涉及體育認知、行為、個體體質健康、體育技能掌握以及道德行為等多個方面，以此完善評價指標體系。最終，在綜合考量以上結果的基礎上，仔細分析指標的合理性和科學性，初步確立了包括體育認知、體育行為、體育技能、體質水平和體育品德5項一級指標，14個二級指標和34個三級指標（見表3）。

2.3 "指標級建構

2.3.1 "第一次因子分析

采用巴特利球形檢驗方法對研究生體育素養原有變量進行檢驗，判斷是否適合用因子分析進行研究^[13]。結果顯示KMO值為0.924，Sin（顯著性水平）=0，KMO值＞0.9且Bartlett’s球形檢驗結果的p值小于0.05，均表明適合進行因子分析（見表4）。

采用最大方差旋轉顯示，旋轉后成分矩陣中出現了雙因子載荷（條目“體育重視程度”“觀賞型消費”“學習和應用運動技能”），即在2個條目上的載荷同時大于0.4，是跨因子載荷的題項，基于在因子分析法中如果出現2個因子載荷都大于0.4，說明沒有意義，應該予以刪除^[14]。根據因子分析法的要求，再結合專家的意見，決定將其刪除。由于刪除后的要素結構會發生變化，因此需要進行第二次因子分析（見表5）。

2.3.2 "第二次因子分析

通過SPSS軟件計算顯示，刪除“體育重視程度”“觀賞型消費”“學習和應用運動技能”，對余下的個指標進行主成分分析，結果顯示KMO值為0.928，Bartlett’s球形檢驗結果的P值小于0.05。表明各變量可以進行因子分析（見表6）。

分析結果顯示，旋轉后成分矩陣中未出現雙因子載荷，且所有指標在不同維度上具有0.4以上的載荷，即所有成分在兩個指標上的載荷沒有出現同時大于0.4的情況。

從表6可以看出特征值大于1的因素有5個，5個因素F1、F2、F3、F4、F5的特征值分別為13.460、3.696、1.915、1.545和1.261，其解釋的變異量分別為20.140%、14.149%、13.372%、12.291%和10.617%，累積貢獻率為70.569%（見表7）。

由表8可知，拼搏進取精神、團隊合作精神、遵守規則、服從裁判、公平公正、文明禮貌、相互尊重、正確的勝負觀在第一主成分上具有較高的因子載荷量，均大于0.4。身高體重指數（BMI）、肺活量、速度、力量、耐力、柔韌、協調在第二主成分上由較高的因子載荷量。體育文化知識、體育運動知識、體育生理知識、運動參與自覺性、體育情感體驗在第三主成分上有較高的因子載荷量。體育鍛煉習慣、鍛煉項目傾向、活動場所傾向、閱覽體育新聞、體育信息獲取渠道在第四主成分上有較高的因子載荷量。運動項目技術水平、體育展示與比賽、運動損傷的預防能力、運動損傷的處理能力、心肺復蘇術、溺水的救助在第五主成分上有較高的因子載荷量（見表8）。

2.4 "研究生體育素養指標體系

通過因子分析法，完成了對初始指標的降維，最終確立5個一級指標，14個二級指標，31個三級指標的指標體系（見表9）。

2.5 "指標權重計算公式

每個因子的權重反映了該因子對于整體目標評價的影響力，同時也表示每個指標對整個指標體系的重要性。其計算方法為：旋轉后的因子載荷系數除以與之相對應主成分的特征值的開方，得到各個主成分中每個指標相對應的線性系數，再乘以對應的主成分方差的貢獻率，最后再除以5個主成分累計方差貢獻率之和M（M=70.569%）。指標權重計算公式為：

計算得到各項指標的系數之和為4.0290，由于其系數之和必須為1，因此需對其進行歸一化處理。通過以上計算可得到綜合得分公式為：

Y=0.0292C₁+0.0289C₂+0.0303C₃+0.0322C₄+0.0258C₅+0.0280C₆+0.0300C₇+0.0257C₈+0.0306C₉+0.0277C₁₀+0.0298C₁₁+0.0269C₁₂+0.0268C₁₃+0.0273C₁₄+0.0273C₁₅+0.0174C₁₆+0.0314C₁₇+0.0231C₁₈+0.0334C₁₉+0.0348C₂₀+0.0335C₂₁+0.0217C₂₂+0.0343C₂₃+0.0463C₂₄+0.0439C₂₅+0.0458C₂₆+0.0385C₂₇+0.0447C₂₈+0.0432C₂₉+0.0445C₃₀+0.0370C₃₁

在上述分析的基礎上，對一、二級指標進行賦值，得到完整的研究生體育素養評價指標體系（見表10）。

根據分析結果可知，在研究生體育素養的5個一級指標中，體育品德的權重最高，達到了0.3439，說明了體育道德品格是評價研究生體育素養最重要的標準，其他四項分別為體質水平（0.2122）、體育行為（0.1718）、體育認知（0.1464）和體育技能（0.1257）。相較于體育行為、體質水平等方面，研究生的體育品德對體育素養的影響相對較高，這反映出體育教育應該立足于培養研究生的體育品德觀念，進而促進研究生體育素養的全面發展。

在二級指標中，對研究生體育素養影響較大的有身體素質、體育道德和體育品格，其權重值均大于0.1，分別為0.1577、0.1290和0.1247。身體素質是人們參加體育活動的基礎，研究生也需要健康的體魄來應對學習壓力，增強學習效率。體育道德和體育品格可以培養研究生的良好品質，它們不僅可以影響體育表現，也對研究生的學習和生活產生積極的影響。

3 "結論

通過對國內外體育素養相關文獻的梳理，本文提出體育素養是指個體在長期生活實踐中的每個階段都有能力維持健康生活和進行各種身體活動的能力，包括體育品德、體質水平、體育技能、體育行為和體育認知。

本研究通過主成分分析構建了研究生體育素養指標體系，由體育認知、體育行為、體育技能、體質水平和體育品德5個一級指標、14個二級指標、31個三級指標構成一個相互聯系的研究生體育素養評價指標體系。通過對各級指標進行權重賦值，結果表明，在研究生體育素養評價體系中，體育品德對指標體系的影響最為顯著，其次是體質水平，而體育技能、體育行為和體育認知在構成研究生體育素養方面起到重要的組成作用。

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作者簡介：潘志昌（1997—），碩士生，研究方向：體育教學。