高職學生數字素養現狀與提升研究

摘要：伴隨著大數據、人工智能等技術的發展，社會活動出現數字化、網絡化、智能化的特點，教育也面臨著數字化的轉型。數字素養作為教育教學主體能夠適應數字社會的學習、承擔數字社會的工作，并肩負改造數字時代的最終使命的能力，是教育數字化轉型的必然要求。在國內外數字素養概念的基礎上，調查我國高職不同性別、家庭情況和專業的學生數字素養現狀，探究并提出頂層設計數字素養教育、通識和專業課程支持、建設數字資源、數字倫理培訓等四方面的策略路徑，以提升高職學生的數字素養。

關鍵詞：數字素養;高職學生;提升路徑

中圖分類號：G715" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-4289（2024）08-0018-05

一、數字素養的內涵

數字素養的概念最開始由Eshet-Alkalai提出，主要包括5個維度，即圖片—圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養以及社會—情感素養[1]，并在后期添加了實時思考的素養[2]。在這之后，Paul Gilster對數字素養進行描述，提出了檢索獲取信息，數字閱讀能力，理解、整合和批判信息能力的要求。[3]2017年，國際圖書館協會聯合會（International Federation of Library Associations and Institution， IFLA）將數字素養定義為為了實現個人和社會信息需求，高效而合理地利用數字技術的能力。[4]歐盟組織將數字素養理解為個體在工作、就業、學習、休閑以及社會參與中，自信、批判和創新性使用信息技術的能力。[5]

國內關于數字素養的研究起步較晚。葉蘭（2014）將數字素養理解為利用數字技術手段，檢索、理解、評價、創造和交流信息的能力。[6]史安斌（2021）認為數字素養不僅僅是數字技術的實踐能力，還包含人在數字社會的社會性、思想性。[7]結合以前的定義，本文認為數字素養不僅僅是數字技術的運用、整合和生成能力，也包含數字運用過程中的社會性責任和倫理性責任的承擔能力，且數字素養需要一個長期學習乃至終身學習的過程。

二、數字素養的組成要素

2004年，Eshet-Alkalai提出了數字素養的5個維度，其中圖片—圖像素養指對于圖形圖像的準確解讀和把握能力;再創造素養指對多媒體素材的整合和創造能力;分支素養指整合非線性的數字信息，構建新的知識體系的能力;信息素養指對信息等數字數據的搜索、甄別與運用的能力;社會—情感素養指理解和運用數字社會的情感溝通形式，甄別有效、安全、合理、合法的溝通形式的能力。[1]2017年，歐盟出臺了《歐盟教育者數字素養框架》，從教育者教學能力、學習者能力和專業能力3個維度范疇提出了6個素養域，即專業參與域、數字資源域、教學與學習域、評估域、賦能學習者域、促進學習者數字素養域[5]。

國內學者也對數字素養的框架建構進行了嘗試和探索。史安斌（2021）提出數字素養的三維金字塔模型，在最下層為能力維度，側重于技能培養;上一層為認知維度，主要側重數字素養意識的樹立;最上一層為參與維度，主要側重數字素養的社會參與行為。[7]鄭云翔（2020）認為數字素養包括數字技術知識和數字技能。[8]為了實現數字素養水平的提升，李德剛（2012）認為數字素養教育包含以下5項內容，即數字技術素養、針對動態文本的思辨能力、創造性生產與自我表達的能力、互動交往能力、數字媒介倫理。[9]唐婷（2018）提出了關于高職學生的數字素養模型，主要包括數字科學知識、數字應用能力、數字職業能力、數字競爭力、數字價值觀和數字人格特質。[10]數字科學知識，指了解數字技術的相關的知識;數字應用能力指在社會學習和生活中需要掌握的相關數字技術及相關工具;數字職業能力指利用數字工具和知識解決職場中問題的能力;數字競爭力指在數字社會中能夠進行數字創造并保有自身競爭力的能力;數字價值觀指在數字社會中持有正確的數字價值觀;數字人格特質指在數字社會中保有良好人格特質的能力[10]。從學者們對于數字素養內容框架的研究可以看出，學者們對于數字素養框架的理解，不是單純的知識和技能的理解，而是在知識和技能的基礎上，增加了數字素養的社會性生成，包括社會性價值觀、社會性互動，并關注數字素養的動態變化性。

三、高職學生的數字素養水平現狀調查

（一）調查問卷基本情況

數字時代，可通過大數據收集數據，了解不同群體的需求，以幫助學校和教育機構更有效地分配教育資源。不同性別、專業背景的學生可能對數字技能的需求和興趣存在差異。通過調查這些差異，教育者可以更好地理解每個學生群體的具體需求，從而提供更加個性化的教學安排。了解這些差異有助于為來自不同背景的學生提供必要的支持和資源，以確保他們能夠獲得高質量的數字教育。

性別差異可能導致學生對數字技能的需求和偏好的不同，影響學生數字學習的動力。專業差異可能影響數字素養教育的內容和深度，以及將數字技能與專業實踐相結合的方式。因此，針對性別、專業情況的調查，更能幫助高職院校了解學生群體多樣化的個體需求，并采取相應的措施來提升學生的數字素養。

為了了解當代高職學生的數字素養水平情況，本研究采用唐婷（2018）數字素養模型，將學生數字素養分為6個維度（數字科學知識、數字應用能力、數字職業能力、數字競爭力、數字價值觀和數字人格特質）。[10]采取問卷調查的方法，對學生數字素養6個維度的能力進行調查。調查問卷主要包括三部分，第一部分是學生基本信息的調查，第二部分是學生關于數字素養自我評估情況的調查，第三部分是關于學生所在院校數字素養教學情況的調查。一共向五年一貫制高職院校發放問卷375份。

使用spss19.0軟件對高職學生的數字素養情況的調查數據進行統計分析，主要的目的是了解現階段高職學生的數字素養水平情況，為后續學生的數字素養提升策略研究提供一定的幫助。在學生素養水平評估方法上，首先對數據的基本情況進行了描述性分析;其次通過差異化分析，分析不同性別、不同專業對于學生數字素養的影響情況。

由表1可以看出受訪對象在性別、年級和專業上的分布情況。從性別上看，男生人數占比為62.4%，女生占比有37.6%;從專業上看，受訪對象在智能制造類專業占比為68%，占比最多，電子信息類和金融商貿類合計占比32%。

（二）高職學生數字素養6個維度的總體情況

由表2可以看出，數字素養的6個維度均值在9.33-11.28之間，標準差在2.48-3.24之間，偏度在-0.577和-0.228之間，峰度在-0.695和-0.799之間。當偏度絕對值不超過3、峰度絕對值不超過10時，說明受訪的數據符合正態分布的要求，因此，本研究的數據能正態分布。由表內的均值可以看出，學生的數字應用能力均值最高，為11.288，其次是學生的數字價值與追求的情況和數字時代人格特質情況，最低的為學生的數字競爭力和數字職業能力情況，其均值分別為9.336和9.504。由此可以看出，學生在數字價值和追求以及數字時代人格特質方面表現較好，而對于數字職業能力和數字競爭力方面的表現情況仍有不足，這一結果與唐婷在此之前的研究結果相似。因此，要加強對學生數字職業能力和數字競爭力的培養。

（三）高職學生數字素養的差異性分析

1.不同性別的數字素養差異性分析

由表3看出，就性別在“數字科學知識”的差異進行比較，F值達到顯著性差異（t=3.705，df=373，p=.000lt;.005，具有顯著性），均值差異為-0.94717，表示高職男女學生在數字科學知識的維度上存在顯著差異，高職女生的數字學科知識素養要高于高職男生。但是在“數字應用能力”“數字職業能力”“數字競爭力”“數字價值與追求”“數字時代人格特質”四方面，高職男女學生的數字素養水平并未發現顯著性差異。

2.不同專業學生數字素養的差異情況

本次問卷的受訪學生的專業類別主要有電子與信息類、金融商貿類和智能制造類，分別占比13.6%、18.4%和68%。通過單因素ANOVA分析得到表4，可知不同專業學生只在數字科學知識方面存在顯著差異，且智能制造類專業學生的數字素養總體水平要低于電子與信息類專業和金融商貿類專業學生。

進一步采用Scheffe法得到表5，就數字科學知識而言，可以看出智能制造類專業和金融商貿類專業兩組間的均值存在顯著性差異，這表示金融商貿類專業學生的數字科學知識顯著高于智能制造類專業學生的水平。這一結果和唐婷的研究結果相似，但是不同專業學生在“數字應用能力”“數字職業能力”“數字競爭力”“數字價值與追求”“數字時代人格特質”等5個方面并不存在顯著性差異，這一結果和唐婷的研究結果略有不同。因此，數字素養的培養，要針對不同專業的學生情況，開展不同方面的課程培訓，以提升學生的數字科學知識。

四、高職學生數字素養提升路徑

（一）頂層設計：注重學生數字素養教育

在數字經濟時代，學校作為培育新時代接班人的主陣地，肩負著立德樹人、為黨育人、為國育才的使命。所以，學校等相關的教育教學領域需要就數字經濟時代的特點，系統地思考和理解教育，進行頂層審核和思考，關注教育的全流程、全要素和全領域。這需要教育相關部門營造一個便捷且物美價廉的數字化環境，依托數字場景和數字資源，提升學生和老師的數字素養，并加強數字倫理建設和風險防范意識培訓。[11]

學習和借鑒歐美數字素養發展的特點，探索“政府—企業—學?！比h相扣的模式，為數字素養的形成提供政策保障、環境保障和人才保障。2021年11月，中央網絡安全和信息化委員會正式發布《提升全民數字素養與行動技能綱要》（以下簡稱《綱要》），對如何提升數字素養做出了一定頂層設計，但是對于企業環境如何提升數字素養能力和保障數字素養體系仍需要有一定的統籌考慮。呂建強（2020）建議要推動對企業深度參與數字素養培育的研究，為學校和社會數字素養的發展提供更多的培養和評估指導。[12]學校層面也應針對政策要求，社會企業的需求、制定有效的和針對性強的數字素養提升計劃，滿足數字時代對于數字人才的需求。

（二）課程支持：培養學生數字素養能力

數字素養作為21世紀公民素養的重要組成部分，是學生數字知識提升的一部分，需要通過課程提升學生數字素養。王淑娉（2021）建議培育學生了解數字產業的知識，掌握檢索、收集、運用和生成數字數據的能力。[13]學校的課程需要針對數字知識、數字職業能力、數字競爭力等方面的要求，充分反映專業特色和產業需求，在課程教學中為學生提供知識，并進行實踐指導和反饋，引導學生適應數字社會需求。

在關于學生數字素養水平的數據調查中，筆者發現不同專業的學生只在數字科學知識能力方面存在顯著差異，且智能制造類專業學生的數字素養總體低于電子與信息類專業和金融商貿類專業學生，側面可以說明，不同專業受到專業特點的影響，專業課程對于數字科學知識的覆蓋和側重點的不同，因而建議在制定專業人才培養方案時應考慮到專業特點，對于數字素養知識課程開設不足的情況，應有針對性地補充開設相關數字素養的課程。

此外，受訪學生在數字職業能力和數字競爭力兩方面表現出明顯不足，側面也反映出數字素養的教學還未充分體現產教融合的理念，學生還未充分利用數字時代數字知識和數字工具的競爭力。因此，在實際的課程教學中，首先需要結合專業產業需求和實際，在課程中指導學生利用數字知識和數據工具，以解決生產中的實際問題;其次，針對學生數字競爭力，需要在課程實踐中為學生提供數字創造的機會，比如開展相關的技能大賽、創新創業比賽等，多途徑鼓勵學生進行數字創造，并進行有效評價和反饋，引導學生在數字創造中形成自身獨有的數字競爭力。

（三）數字資源：提升學生數字運用能力

數字素養的養成，離不開相關數字資源環境的配套服務，因此，數字資源的實時完善更新，對于學校數字素養教育的建設，以及學生數字素養能力的提升具有很重要的作用。凌征強（2020）提出需要從學校和圖書館的層面建設數字資源環境。[14]在學校層面，可以智慧校園建設為依托，嵌入數字化硬件以及實時更新的教學資源，形成良好的數字環境生態。在圖書館層面，可依托線上線下的資源，形成實體空間和虛擬空間的數字服務圖書館，為學生提供個性化的數字服務資源。

（四）數字倫理：引導學生成為合格數字公民

數字時代的到來，也隨之帶來了新的道德倫理問題。2019年，歐盟發布了人工智能倫理準則，指出人工智能既要合法，又要合乎倫理，還要保持穩健。愛爾蘭也建構了數字安全監測系統，并加強對教師的數字安全培訓，引導教師提升數字倫理的意識和能力。國外的數字倫理舉措，對我國現階段的數字安全建設具有一定的借鑒意義。我們的教育生態的外圍，需要加固數字安全監測的保護網絡，同時加強對教育生態內部各個教育主體的安全教育，提高對于數字技術的認知，增強各主體的數字安全意識，樹立科學的數字觀，自覺保護自身的數字安全，不侵犯他人的數字隱私，合理處理數字，形成個人和社會良好的社會生態關系。[15]

參考文獻：

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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院立信分院/無錫立信高等職業技術學校，江蘇，無錫 214153）