初中道德與法治課堂提升師生互動有效性的基本原則與策略

摘要：提高初中道德與法治教學中師生互動的有效性，目的是推動道德與法治教學體系的構建，并且創新和改良思想政治教育的教學手法，以及巧妙地應用交互式教學法，以此來最大化激發學生的自我驅動力，并為他們的全面成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;師生互動

中圖分類號：G451" " " 文獻標識碼：A " " "文章編號：1673-4289（2024）08-0027-03

在初中道德與法治課教學過程中，需要融合新的教育觀念、教育目標以及課堂教育需求，推動教育改革。在互動式的教育方式下，教師可以根據教科書的內容和學生的實際學習狀況，利用真實的案例和教學環境來創建輕松、自由、開放的交流環境，以平等的態度與學生進行有效的溝通和互動，這樣可以激起學生對課堂學習和案例研究的興趣，并讓他們在深度的交流和討論中掌握課堂知識，達到對教材內容的深度領悟。

一、師生互動有效性的價值意蘊

師生互動教學法，就是老師設定教育目的和任務，再通過團隊討論、角色扮演等形式，推動學生和老師之間的互動溝通，以此來增強他們的學術能力和全面性[1]。這種教學方式相較于傳統的教學形態更傾向于以老師為主導、學生為主體的教育理念，激發學生的熱情，重視并凸顯老師和學生的協作以及溝通，以此來確保優秀的教育教學成果。它是一種教師與學生的交流式教育教學方式，其特點包括關注情緒的體驗、強調兩者的中心角色、注重動態的結果。這種方式的價值在于不僅能為教學打造一個和諧且愉快的課堂氛圍，同時也能刺激學生的思考技巧和創新精神，并且能為教育過程帶來活躍的氣氛，從而提高學生的課堂表現和綜合素養。

（一）有助于提升課堂教學的實效性

在初中的道德與法治課教學過程中，我們必須充分考慮教師的教學方式以及學生的學習情況，以便尋找出教學過程中的共享熱情，并且能夠把教學資源與學生的學習需求緊密結合，從而真正激發學生的學習熱情和積極態度，推動教學過程的健康交流[2]。通過與學生的深度對話，教師能夠更為明確地理解并把握學生的學習狀態，精準識別出他們的困擾，從而有助于突破教育的關鍵難題。師生的互動能夠增強他們之間的溝通。學生可以以更開放、自由的方式發表他們的觀點和想法，并在課堂上大膽提出問題，勇于質疑。這樣不僅使得課堂氣氛更加活躍，同時也提高了他們的思考能力。

（二）有助于培養學生的創新意識和創新精神

近些年來，教育品質的不斷提高使得初級中學的道德與法治課程的互動效率得到了增強，這極大地激發了學生的創新思維，加深了他們對知識的領悟，并且擴大了他們的興趣范圍。同時，維護課堂的活躍度和生命力，有助于教師更準確地掌控互動成果，為學生打造一個輕松、自由、開放的學習氛圍。此外，互動式教育法非常強調對教師和學生的主觀價值的引導。教師需要尊重學生的主體地位，以他們的興趣愛好為基礎，激發他們的自我主導意識，通過有目標的訓練、培育學生的邏輯思維，運用理論與實踐相結合的方式，發展學生的創新能力，增強實踐技巧。

二、促進師生互動有效性的教學原則

（一）思想政治性至上原則

教師在主導教學過程中，首先要做到教學資源的整合，引導師生互動、生生互動的過程及目的必須堅持思想政治原則。一切教育教學方式都是為“為黨育人、為國育才”的目標服務的，無論任何方式的教學過程、目的都必須牢記并回歸到思想政治課本身去。在初中道德與法治教育教學中，必須以培養并踐行“家國情懷”“社會主義核心價值觀”為根本。作為中學思政課教師，必須謹言慎行、以身為范，以思政課堂為主陣地，促進學生全面發展，培養國家需要的人才。

（二）學生體驗優先原則

由于初中學生的年齡及閱歷有限、生活圈也較為狹小的原因，教師在主導互動時，不能過于遠離學生的認知和理解范圍。應該充分考慮到學生的學習、生活實際狀況，盡量以學生的視野及體驗為立足點，適當拓展，讓學生在體驗中有所感悟，深化對教材理論知識的理解、掌握。

（三）形式為目的服務原則

師生互動、生生互動的確是新時代提高課堂教學效率的有效方式，但形式只是為目的服務的，互動式教學是為解決道德與法治課堂有效性問題而存在的，不能為了互動而互動、為了創新而創新。作為教師，應該立足教材、立足學情，根據教學需要去設計最高效的教學方式，以實現教學效果的最優化、最大化。

（四）與時俱進原則

時代在發展，教育教學也需要跟隨時代的腳步而發展，當然互動式教學本身也是與時俱進的產物。教師在主導教學過程中，一是教學資源的選擇和整合必須根據學生的身心發展特點，對學生的好奇心和求知欲應有一定的預估[3];二是互動教學的具體實施方式也要充分考慮學生的興趣愛好、參與積極性等因素。努力讓學生在課堂上一直都能保持積極、專注態度，從而提升課堂教學的有效性。

三、師生互動有效性的提升策略

（一）創新課堂師生互動的方式

首先，可以通過課堂上的提問來刺激學生的思維。在教學過程中，教師需要根據學生的學習水平，使用提問和解釋相結合的方式，從而激發學生的深入思考。如在學習“中國共產黨的性質”時，教師提出一個看似與本學科無關的問題：為什么關于中國共產黨的性質的表述是“中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊”，而不是“中國共產黨是中國工人階級、中國人民和中華民族的先鋒隊”？先請學生從語文角度思考兩種表述之間的區別，再引導學生從黨的發展歷史中去尋求答案，最后教師通過講解讓學生更深刻地記憶并理解“黨的性質”，同時進一步鞏固前面所學的“中國共產黨的領導地位是歷史和人民的選擇”的知識點。

其次，需要鼓勵學生參加教師和學生之間的互動游戲。初中生天生就具備活躍且好動的特質，他們對周圍環境充滿了強烈的好奇心和求知欲。因此，教師需要通過寓教于樂的方法，來激發他們的興趣，增強他們的學習熱情，并且能夠靈活地使用各種游戲，以實現知識和生活的融合。比如，在“我與社會”這節課上，教師可以把學生劃分成若干小組，讓他們進行角色扮演，這樣他們就能通過換位思考來增強自己和社會的聯系，從而認識到自己作為社會成員的職責。

最后，引導學生最大限度地利用合作學習、協同學習的優點。在確定了教學目標、任務和內容后，教師以學生為中心，根據具體的教學環境，通過小組間的互動和合作研究，清晰地界定學生的學習職責和個人義務，最大限度地利用學生協同學習的優點。例如，在學習“尊崇法治精神”時，教師指導學生觀賞紀錄片，并鼓勵每個小組進行討論和思考，以此來提升學生的法制意識，并引導他們在重要的時刻能運用法律手段來維護自身的合法權益。

（二）引導小組合作，實現生生互動

在新的教育改革中，團隊協作已經轉變為一種常用的教育手段。初中道德與法治課老師在授課時應指導學生進行團隊協作，這樣就能促進學生之間的互動，讓他們在互動中更深入地學習道德與法治的知識。

比如在教授“以禮待人”主題時，教師并未直接向學生傳授知識，反而是指導他們進行團隊協作。在課程中，教師設計了各種不同的場景，如晚輩與長輩相遇、家中來客、向他人尋求幫助、征求他人觀點等，把班級的學生劃分為幾個小組，讓他們在小組內就如何依照這些場景進行討論。對于學生而言，這種方法可以讓他們和同齡人有所交流，因此，學生可以采取積極的態度參與團隊協作。在學生進行團隊協作的時候，教師要積極參與到他們的討論中。一方面，教師可以觀察學生的發言，避免他們討論與課程內容無關的話題;另一方面，教師可以對學生進行適當的指導，以便讓他們的討論更加有效。在學生完成小組協作之后，教師可以讓他們以小組的形式，通過情景表演來展示自己的討論成果。同時，對他們的討論成果進行公正的評價，以幫助他們理解正確的人際交往方法。

（三）開展多樣活動，營造良好課堂氛圍

相對于理論知識的灌輸，學生更偏愛實踐活動。因此，初中道德與法治課教師在授課時，需要通過開展各式各樣的活動，增強課堂的交互性，創建優秀的課堂環境，以便讓初中道德與法治課更加高效。

在教學過程中，教師要重視各種活動的實施。例如，當教授“生命可以永恒嗎”這一主題時，可以組織一場辯論比賽，辯論的焦點是“生命可以永恒嗎”。根據學生的觀點，將他們分為正方和反方，正方堅信生命可以永恒，而反方則不認同這一觀點。在這場辯論比賽中，教師充當裁判的角色，負責判斷辯論的結果并保持辯論的秩序。學生在辯論過程中，可以按照自己的意愿表達自己的思考和感受，這樣不僅引發了他們的思想碰撞，也使他們更深入地理解生命。

（四）重視教學反饋與反思

教師在備課時應對教學過程、環節及效果有預估評價，在課堂教學中應該根據實施的過程去主導并加以調整，更重要的是在課后要采用與學生交流、溝通或課堂練習、課后作業等多種方式，收集學生學習過程中的反饋信息，并積極反思，積累成功有效的經驗，思考課堂中存在的問題，有針對性地找到解決問題、提升課堂有效性的辦法。

參考文獻：

[1]魏美瓊.初中道德與法治課堂師生互動有效性的探究[J].中學課程資源，2023，19（8）：75-77.

[2]丁佳.初中道德與法治互動式課堂教學模式探究[J].新課程：中學，2019，（8）：1.

[3]韋麗亞.初中道德與法治課堂教學的有效性探究[J].數碼設計（上），2019，（4）：246-247.