“教學評”一體化在小學語文教學中的運用

摘" "要：隨著新課程改革的深入推進，“教學評”一體化作為一種新穎的教學模式被廣泛應用于語文教學中。在日常的教學活動中，教師應緊扣語文學科核心素養，將“教學評”一體化融入教師的“教”、學生的“學”和最終的教學評價，讓學生成為課堂教學的“主角”。在“教學評”一體化教學模式中，學生通過科學的教學目標、教學活動、教學評價的引領，不僅能提升閱讀能力，還能養成良好的學習習慣，提高綜合素質。

關鍵詞：“教學評”一體化 小學語文 教學策略

隨著新課程改革與新課程標準的推進，“教學評”一體化教學模式走進了小學語文課堂，它是一種以“教什么”與“學什么”、“怎么教”與“怎么學”、“教到什么程度”與“學到什么程度”為基本內容的教學模式。在這個過程中，為了最大限度地構建高效課堂，教師需要重構教學理念，豐富教學內容，創新教學模式。本文從具體的教學案例出發，深入分析“教學評”一體化在小學語文課堂教學中的運用。

一、做好前期準備，提升教學質量

（一）布置預習任務，設計教學目標

預習既是學生自主學習的第一步，也是教師開展課堂教學的前提與基礎。在設計教學目標之前，教師要布置科學的預習任務，了解學生的大致學習情況與認知水平，為課堂教學內容與環節的設計提供有效參考。然而，受應試教育模式的影響，教師在布置預習任務時容易忽略學生的興趣點、認知水平及身心發展規律，這樣一來，預習任務就失去了其應有的價值。為了將教師的“教”與學生的“學”結合起來，教師應結合信息技術，布置難度適中、形式多樣的預習任務，根據學生完成預習任務的具體情況，設計教學目標，使教師的“教”有所依，學生的“學”有所指，提升教學質量。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》時，在前期的備課階段，教師可以根據文章內容，提煉教學重點與難點，并給學生布置預習任務：作者是從哪幾個方面描寫秋天的？結合具體的生字、生詞，完成線上預學清單上的任務。一般來說，小學生的預習能力有限，因此，教師給學生設計科學的預學清單，能幫助學生了解教學重點與難點，構建完整的知識體系，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。基于“教學評”一體化理念，教師可以根據具體情況，借助學生的線上學習數據，了解學生的預習進度與效果，擬定教學目標：通過本節課的學習，學生需要明晰文章的大致內涵，了解作者的情感。結合此前的教學經驗，教師還可以將教學目標進行細化：詳細分析每個自然段的內容，并歸納出每個自然段的主題。通過大量的學情調查與預估，教師不僅能了解學生的學習情況，設計科學的教學目標，還能讓學生明確學習的重難點，提高教學效率。

（二）結合新課程標準，擬定教學目標

基于“教學評”一體化理念，教學目標是教師“教”與學生“學”之間的橋梁。因此，在設計教學目標時，教師不僅要明確“學生想要學什么”，還要明確“教師應該教什么”以及“應該教到什么程度”，參考以往的教學經驗，發揮主觀能動性，將核心素養融入教學目標。教師在設計教學目標時，要根據教材內容，結合語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等維度的內容，設計具體的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，以深化學生對具體知識點的理解，提升學生的語文學科核心素養。

以教學部編版小學語文三年級上冊《一塊奶酪》為例，通過對本節課的學習，學生需要熟讀、會寫文章中的生字、生詞，明晰“文章講了一個怎樣的故事？”“從故事中我們能得出什么結論？”在設計教學目標時，教師可以將語文學科核心素養與三維教學目標結合起來：在知識與技能層面，學生要明晰文章中的生字、生詞；在過程與方法層面，學生要通過口述、寫作等方法，厘清文章的寫作順序；在情感態度與價值觀層面，學生要自主總結文章中蘊含的人生哲理。考慮到學生的差異性，教師還要劃分不同的評價標準，不僅要在目標設計中貫徹“教學評”一體化，還要體現分層教學的理念。通過差異化、分層性的教學目標，讓不同學情、不同興趣的學生都能尋找到自己的探索方向、目標，在學習過程中學有所獲。

二、優化教學模式，促進學生自主學習

（一）創設生活化教學情境，促使學生自主學習

陶行知曾提出“生活教育”理念，在他看來，生活與教育息息相關，脫離了生活的教育就失去了活力。針對上述觀念，根據“教學評”一體化理念，教師應參考教學目標，基于教材內容，創設豐富的生活化教學情境。在日常的教學活動中，由于小學生的理解能力與認知水平有限，因此，教師可以從教學重難點出發，結合生活場景，創設生活化的教學情境，將抽象的理論知識進行直觀化、動態化的展示，降低學生學習的難度。同時，由于小學生缺乏自我約束能力，集中注意力的時間較短，聽課經常處于不穩定的狀態，因此，當學生的聽課狀態不佳時，教師可以創設豐富的生活化教學情境，吸引學生的注意力，提高學生的聽課效率。

以教學部編版小學語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》為例，在課程講解階段，教師可以緊扣街市、橋北頭等多個場景，分析具體的文字內容，引導學生想象其中的人物，還原畫面中的場景。當學生大致了解文章的基本內容后，教師可以利用多媒體教學設備展示動態化的《清明上河圖》，創設教學情境，并提出問題：“全文的重點在于城內的街市，然而，《清明上河圖》包含汴京郊外風光、汴河場景、城內街市三部分，那么，郊區又是怎樣的光景？”結合具體的場景，引領學生進行充分的想象。比如，有的學生會想到，郊外樹木郁郁蔥蔥，連路邊都開滿不知名的小花；有的學生會想到，田地間有一家人正在耕種的場景。由于本節課的教學目標是讓學生了解《清明上河圖》，還原其中的畫面，因此，教師要圍繞教學目標，引導學生將自己的答案與教學目標結合起來。

引入教學情境的最終目的是讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。因此，教師在創設教學情境時，要預留出思考空間，讓學生自主思考與想象，分析并總結知識點，提高學生的自主學習能力。

（二）基于教學目標，設計實踐任務

在日常的教學活動中，學生容易出現這樣的問題，即“在課堂中已經學會了知識，但是在課后訓練中卻無法學以致用”。究其根本原因，是教師沒有真正將“教”與“學”結合起來，只是考慮到了教學目標的達成，忽略了學生學習能力的提升。在日常的教學活動中，教師需要基于教學目標，根據“教學評”一體化理念，設計豐富的實踐活動，提高學生的知識應用能力。一方面，教師可以調整授課節奏，將實踐活動與教學內容、環節結合起來；另一方面，可以調整實踐形式，設計與教學目標息息相關的教學實踐活動，讓學生逐步提升自己的綜合能力。

以教學部編版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，通過對本節課的學習，學生需要了解故事內容，復述故事情節，發揮想象力，創編故事。結合上述教學目標，教師可以布置一個口語交際任務：“如果裁縫變成急性子而顧客變成慢性子會發生怎樣的故事？”通過之前的學習，學生已經明確童話的基本特點，因此，教師可以給學生預留出充足的創作時間。比如，有的學生模擬出“顧客還未說完自己的需求，裁縫就急于打斷”的場景；有的學生模擬出“顧客在試衣服時只是說有些寬松但還未表述完自己的想法時，裁縫就一刀剪下多余的布料”的場景。在這個過程中，教師要運用鼓勵式、過程式的評價方式對學生進行評價，通過循序漸進的引導，讓學生既能明晰童話的特點，又能發揮自己的主觀能動性進行情節、內容的創新。

三、重構評價體系，提高學生綜合能力

（一）踐行“教學做合一”，以學生為主體

陶行知曾提出“教學做合一”的教學理念，在他看來，教師的“教”是以學生的“學”為前提。因此，為了最大限度地發揮教學評價的作用，實現“教學評”一體化，教師要堅持以學生為主體，為學生提供豐富的實踐機會，鼓勵學生積極展示自己的才能。區別于以往的評價方式，新時期的教學評價要從以下兩個方向進行創新：一是評價主體，基于“教學評”一體化，學生不再是單純的被評價者，而是積極的評價者；二是評價的方法，在日常的教學評價中，教師要圍繞學生學習的積極性、學習狀態、學習成果等多個維度展開評價。

以教學部編版小學語文四年級上冊《女媧補天》為例，結合教學目標，教師可以讓學生瀏覽課文內容，并提出問題：“故事的起因、經過、結果是什么？”引導學生回顧文章內容，并進行觀點的分享。比如，有的學生認為，故事的起因在于天塌地裂，世界陷入一片混亂和恐懼之中；經過是女媧找來五彩神石，將其煉成石漿把天上的大窟窿補好，結果是“天和地終于恢復了平靜，人類獲得了新生”。針對上述回答，教師可以讓學生之間進行互評，并提出問題：“文章的主題是什么？”讓學生以小組為單位進行討論，在討論中發現問題、分析問題、解決問題。

受應試教育模式的影響，教師容易將最終的成績視為唯一的評價標準。基于“教學評”一體化教學理念，教師要重構評價標準、內容、方式與主體，讓學生成為評價者，從而促使學生反思自身的學習過程，提升學生的自主學習能力與自我反思能力，為學生的長遠學習奠定良好的基礎。

（二）引入定量評價，幫助學生樹立學習自信

相比于定性評價，定量評價是一種以數據和資料為基礎的價值判斷，具有客觀性、標準化、精確化、簡便化的特點。在日常的教學活動中，教師要緊扣學生的實際情況，確定科學的評價標準，擬定豐富的評價表格，結合具體的表格內容，對照學生的學習與探索過程，觀察學生的閱讀習慣、實踐水平，對學生進行定量評價。通過多維度的評價，學生不僅能認識到自己的不足之處，還能從教師的鼓勵中建立學習的自信心。

以教學部編版小學語文五年級下冊《猴王出世》一課為例，從本節課的教學目標來看，學生需要掌握“跳讀”的方法。為了檢驗學生的學習成果，教師可以引入《西游記》中“三打白骨精”的片段，學生要先利用“跳讀”的方法了解文章的大致內容，再利用批注式閱讀標注出自己的疑惑之處。經過閱讀，學生可以總結出“三打白骨精”的基本內容。接下來，教師可以提出新的問題，并要求學生以小組為單位，分析問題、解決問題。在后續的成果點評階段，教師可以隨機挑選幾名學生，并傾聽他們對文章選段的理解。如果他們的回答并不完善，教師可以以“答案+引導”的方式對學生進行有針對性的引導。相比于以往的評價方式，教師采用肯定式、鼓勵式的評價方法，能讓學生在寬松、自由的氛圍中發散思維，構建完整的知識體系。

總之，“教學評”一體化作為一種新穎的教學理念，貫穿于前期備課、中期講解、后期復盤等多個教學環節。在此過程中，學生既是課堂教學的主體，又是教師確定教學目標、教學內容、教學活動、評價標準的主要參考。在教學中，教師要依托小組合作、批注式教學等策略，豐富教學內容，加強師生互動，以學生為主體，通過循序漸進的引導，促使學生自主發現問題、分析問題、解決問題，進而提高學生的自主學習能力。

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