議題式教學在小學數學教學中的應用

摘" "要：議題式教學是以情境性議題為載體、以討論性活動為主線、以培育學生學科核心素養為目的的教學方式。在小學數學課堂中開展議題式教學，教師可以引導學生思考數學與實際生活的聯系，培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過實際問題的引導，學生不僅能夠學到數學知識，發展數學思維能力，還能夠更好地理解數學知識在日常生活中的應用，提高學習效率。

關鍵詞：議題式教學 小學數學 思維活動

議題式教學的核心是議題的設置，重點是“議”的過程，但課堂不局限于討論活動，而是通過“辯”與“議”的過程，實現教學目標的拓展與升華。在教學中，教師精心設計的議題不僅能傳遞知識，確保教學目標得以實現，還能引導學生主動思考知識的本質、積極參與學習活動、深入理解知識的內涵。在小學數學教學中，教師應用議題式教學，不僅能激發學生的數學興趣，提高學生的自主學習能力，還能培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。

一、開展議題式教學的基本要求

（一）議題情境與任務相結合

在議題式教學中，議題情境要與課堂教學任務相結合，將議題與實際生活或具體情境相結合，能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解數學概念和原理，掌握數學知識和技能。例如，教師可以利用購物、旅行、游戲等日常活動來創設生活化的教學情境，讓學生學習貨幣計算、測量、幾何等數學內容。這樣的方法可以使數學知識更具吸引力，有助于學生將所學知識應用到日常生活中，從而提高他們的數學素養。

（二）議題設計必須以學生為中心

議題的設計應該以學生的年齡、水平和興趣為基礎。不同年級的學生認知發展水平不同，因此，教師應根據學生的能力水平來選擇適當的議題。議題不應過于簡單，以免學生失去興趣，但也不應過于復雜，以免讓學生感到挫敗。難度適宜的議題可以激發學生的求知欲望，讓學生在解決問題的過程中培養思維能力，掌握解決問題的技能。

二、議題式教學在小學數學教學中的應用策略

（一）以議題為紐帶，激發學生的求知欲望

議題式教學應緊密圍繞小學數學教材內容，遵循內容邏輯，以議題為紐帶，激發學生求知欲望。在設計議題時，教師應充分考慮知識點之間的內在聯系，盡可能地為學生展現完整的學科知識體系，幫助學生構建具有系統性與整體性的數學知識體系，提高學生的數學知識遷移與應用能力。

例如，在教學人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的表面積”一課時，首先，筆者給學生展示了一個生動有趣的生活問題：“李陽和王明都決定進行房屋裝修，兩人的房屋形狀分別是一個長方體和一個正方體，房屋的高度都是一樣的。李陽的房屋長10米，寬8米，高3米。王明的房屋邊長為6米。請分別計算李陽和王明房屋的表面積。”這種與生活聯系密切的問題，能創設生活化的教學情境，引導學生深入理解長方體和正方體的表面積的相關概念，激發他們對數學知識的興趣。在此基礎上，筆者設計了更高思維層次的問題：（1）一桶油漆足夠涂抹 20平方米，每桶油漆的成本是 100元，兩位房主都希望盡可能節省油漆成本，你認為哪位房主的油漆成本更低，為什么？（2）油漆成本與房屋形狀和表面積有什么關系？（3）如果要降低油漆成本，應該選擇長方體還是正方體形狀的房屋，為什么？學生根據提供的房屋尺寸，能計算出長方體和正方體房屋的表面積，以及每位房主的油漆成本。

小學數學教學要關注學生的實際生活，將議題與日常生活緊密相連。通過以上實際問題，學生不僅能學會如何計算幾何體的表面積，還能理解數學知識在實際生活中的應用，以及如何在有限的資源下做出最優決策，從而提高學習效率。

（二）以情境為載體，發展學生思維能力

議題式教學強調將學生的學習從學校轉移到社會生活中，通過開放性的、具有思辨性的探究話題，營造活躍的課堂氛圍，提升學生的學習參與度，促進學生學習方式的轉變，讓深度學習真實發生。在小學數學教學中開展議題式教學，教師要創設開放性的問題情境，讓學生從多角度思考問題，尋找靈活性的問題解決方案，發展學生的思維能力。

例如，在教學人教版小學數學六年級上冊“圓的面積”時，筆者引出了一個問題背景：“李陽想設計一塊圓形的地毯來裝點客廳，但是這個地毯需要被劃分為兩個半圓，每個半圓的顏色不同。地毯的直徑是4米。”以此為背景，提出相關問題，創設問題情境。比如，筆者提出了一個問題：“如果你需要劃分兩個半圓并使用不同顏色的材料，你會如何確定每個半圓的半徑，使得兩種顏色的面積相等？”讓學生根據自己的理解回答問題，并與同伴討論自己的觀點。在此基礎上，引導學生討論問題：“在實際設計中，如果客戶要求兩個半圓不僅顏色不同、面積相等，還要滿足其他設計要求，你會如何選擇半徑？”在這個問題中，學生需要考慮：“如何計算整個圓形地毯的面積？在什么情況下兩個半圓的面積可以相等？”通過這些實際問題，學生不僅能學到如何計算圓的面積，還能將數學概念應用到實際設計中，思考如何在給定設計要求的情況下，做出創造性的決策，實現更深層次的理解。

（三）以體驗性活動為路徑，深化學生的學習

活動是學生學習的重要路徑。在議題式教學中，教師可以以體驗性活動為媒介，將數學從課本中解放出來，讓學生能夠在真實世界中應用所學的數學知識，通過觀察、操作和實驗，感受數學在生活中的作用和價值。這種活動不僅可以使抽象的數學概念變得更加具體和直觀，有助于激發學生的學習興趣，還可以讓學生直觀看到數學知識是如何解決實際問題的，有助于深化學生的數學學習，提高學生的數學學科核心素養。

在體驗性活動中，學生通常需要自主規劃、設計實驗或調查，并分析結果，這能鍛煉學生的邏輯思維能力、創造性思維能力，使學生變得更為獨立和自信，為未來的學習奠定堅實的基礎。例如，在教學“正比例和反比例”一課時，筆者提出了一個問題：“你放學后跟家長去采購生活用品，觀察一下，購物數量與總費用之間是否存在正比例關系，當購買數量增加時，總費用會怎樣變化？能否找到一個數學表達式來描述這種關系？”在生活實踐中，學生能將自己的發現和觀察與數學相結合，總結正比例的特征，以及如何在實際情境中應用這些概念。通過這個實踐活動，學生能夠在實際場景中理解正比例的概念，有助于激發學生的好奇心，培養學生的問題解決能力，并使學習過程更加有趣且有意義。

綜上所述，在小學數學教學中應用議題式教學是一種高效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對數學概念的理解，提升學生的知識應用能力。在議題式教學中，教師將數學知識與實際生活情境相結合，能讓學生將所學知識應用于實際情境中，感受數學學科知識的實用性，從而提高學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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